部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案精编3篇

参考资料，少熬夜！部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案精编3篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案精编3篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《周亚夫军细柳》教案1[学习目标]1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读或显文言文的能力；2、揣摩人物语气，体会人物思想感情。[学习过程]自主学习一、基础知识：1、常识：《史记》是中国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学生文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是”史家之绝唱，无韵之《离骚》2、题解：本文是《史记绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。3、字词积累：给下列划线的字注音：棘（）彀()弩()辔()胄（）嗟()曩()被()诏()车骑()祝兹()作揖(二、整体把握：概述全文主要内容：合作探究三、课文翻译1、阅读课文后，对照注解或其他工具书翻译全文注：以同桌或前后桌为单位互译，然后针对不解处质疑。2、师生串译，教师指导重点句子：军霸上——军士吏被甲——于是上乃使使持节诏将节——介胄之士不拜，请以军礼见——当堂检测参考资料，少熬夜！四、阅读：上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入芝军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”1、选出下列句子中加点字的。意思相同的一项（）A.将以下骑送迎齐使田忌将而往B.天子且至且欲与常马等不可得。C.已而之细柳军之虚所卖之D.其将固可袭而俘也汝心之固，固不可彻。2、用“/”为下文的句子断句，断两处。将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。3、用现代汉语翻译文中的画线句。将军约，军中不得驱驰。4、简述汉文帝称亚夫为“真将军”的原因。5、根据要求，写出答案：（1）“天子先驱”被阻的心理活动：（2）“既出军门”“群臣”的心理活动：6、文中将细枊军与霸上、棘门军加以对比，刻划了周亚夫善于治军的形象，请指出三处对比，并加以分析。7、周亚夫与我们曾学过的哪篇文章的哪个人物相似？《周亚夫军细柳》教案2知识与技能1.积累文言文常用实词。2．了解周亚夫是怎样治军的。3．理清文章的整体思路，把握主体部分。过程与方法通过朗读、讨论等方式，读懂句子、理解文义。情感、态度与价值观学习周亚夫忠于职守的精神。1．了解司马迁及其作品《史记》。2．借助课文注释和工具书疏通文义。(重点)3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。(重难点)一、导入新课没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的参考资料，少熬夜！地位。公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！二、教学新课目标导学一：走近作者，疏通字词1．作者及作品司马迁(约前145—约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的`典范，对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。2．读准字音。祝兹侯(zī)棘门(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)诏(zhào)按辔(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩(nǎng)目标导学二：合作探究，整体感知提问1：理清课文的内容层次。明确：第一部分为第一自然段。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二部分为第二自然段。写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。第三层从“至营，将军亚夫……”到“成礼而去”，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。第三部分为第三自然段。写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。提问2：课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况，后写文帝在细柳营遇到的情况？这样写有什么好处？明确：先写文帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，两种情况进行对比，更加凸显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点，更令人敬佩。提问3：文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面？明确：语言描写：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”“军中不得驱驰”“介胄之士不拜，请以军礼见”。叙述：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“上至，又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动，改容式车”。周亚夫的下属与皇帝的随从的描写：“先驱曰：‘天子且至’”“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰’”。参考资料，少熬夜！提问4：用自己的话概括周亚夫的性格特点。明确：治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。目标导学三：拓展延伸，写法探究提问5：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”这正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。你认为是这样的吗？如果是，假如有一天你也像周亚夫那样，成了国家干部，或者是一名普通的工作人员，那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢？明确：有敬业精神，恪尽职守等。提问6：为了表现周亚夫的性格特征，课文用了正面描写和侧面描写相结合的表现手法，请你找出哪些是正面描写，哪些是侧面描写。好在哪里？明确：侧面描写：文帝在前两位将军处遇到的情况；周亚夫军队的军容；汉文帝的赞叹；群臣的惊叹。正面描写：周亚夫的言行举止(笔墨较少)。正侧面相结合的手法使人物性格特征更加形象突出，通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真”将军形象。三、板书设计文帝巡视霸上、棘门直驰入将以下骑送迎若儿戏耳对比细柳营军士整装，严阵以待[两次不得入军中不得驱驰请以军礼见真将军矣可取之处让学生反复地阅读课文，熟悉课文，积累了丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了。学生一旦能自己领悟出来，也便能成为学习中的“趣”了。不足之处文言文虽然地位很重要，但在教学上总是缺乏“趣”，原因在于它没有活的语境。人们平时说话是不会用它的，因而无从听到；既无从听到，也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得枯燥无味。《周亚夫军细柳》教案3教学目标：1.疏通文意，积累文言词语：2.品味意蕴丰富的语言：3.学习本文对比的写法：4.理解周亚夫之“真”。教学重点：参考资料，少熬夜！1.积累常用文言词语：2.学习本文对比的写人叙事技巧。教学难点：反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”。教学创意：1.先学后教，以学定教：2.给足空间，渗透方法：3.融入文化，一体四面。教学流程：第一课时一、课前预习（一）借助课文注释和工具书，自主翻译课文，疏通全文大意。（二）将自学时无法理解的词句做上记号。（三）搜集与细柳营相关诗词。二、激疑导入（一）同学们，课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句，谁来分享一下？学生分享，教师可做补充。（二）激疑：同学们搜集的诗句真不少！显然“细柳营”是备受文人们青睐的。但一个小小的军营，究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢？让我们走进《周亚夫军细柳》去一探究竟吧！（设计意图及教学建议：导入的设计意图一方面是帮助学生积累相关诗词，另一方面是激发学生学习本课的兴趣。教师可提前整理部分易于理解的诗词，展示在PPT中，便于学生摘录。）三、预习检测（一）去句读朗读1.去掉全文标点，请学生朗读课文，其他同学跟读并纠错：2.全班齐读课文。（二）配图讲故事1.学生用自己的语言简要概括本文内容：展示和课文内容相关的图片，请学生给图片配文。（设计意图及教学建议：本环节针对课前预习而设，旨在检测学生预习的效果，对课文内容做整体上的梳理。教师在纠正字音时，可以分析错误的原因，深究字词背后的语言依据，扩充语文知识：图片出示的顺序可以打乱，以进一步检测学生对课文内容的了解程度。）四、学生质疑（一）合作学习，互助释疑学生组内交流预习时做了记号的疑难词句，互助释疑。（二）班级交流，质疑问难学生以组为单位提出仍无法理解的问题，全班共同解决或参考资料，少熬夜！教师指导解决。（设计意图及教学建议：该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”，即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”。设计以上两个任务，可以帮助学生进一步理解课文内容，并梳理出重点文言字词。在指导过程中，对于学生难以理解的字词，教师要注意引导学生勾连所学知识，提高其知识迁移能力。）五、教师补遗（一）教师提问，学生自主思考1.“吾欲入劳军”中的“欲”如何翻译？2.“亚夫乃传言开壁门”中的“乃”翻译为“于是”还是“才”比较好？3.“军中不得驱驰”中的“不得”如何翻译？（二）学生合作探究，教师点拨明确：1.“欲”这里常翻译为“想”或“要”，皆属同一义项。但翻译成“想”比翻译成“要”更为合理。就语境来看，文帝是尊重与配合周亚夫的，翻译为“要”则稍显强势了。2.“乃”翻译成“才”为好。文帝劳军，先至霸上、棘门，周亚夫身为大将，消息灵通，且细柳与前两营不远，故他不可能不知文帝将至。然而他始终未有通融，直至文帝按正规程序请示。可见用“才”方能贴合此语境。3.“得”可翻译为“能够”、“可以”等，表示情况允许。但结合语境，“将军约”和“军中”皆在强调这里是军营，军营有军营的规矩，规矩就得遵循。故而“不得”翻译成“不准”远比“不能够”更能彰显军令的权威。（设计意图及教学建议：本环节是对上一环节的补充与深化。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师作为平等中的首席，也有权说出自己的理解。且教师基于自身认知水平，他所能看到的，往往会高于学生，故而能引领学生看到更远。通过本环节的学习，学生对文意的理解会更为准确，也更能体会到文章语言的考究，并为下一课时人物形象的把握张本。教师在教学时应注意引导学生结合语境进行分析，培养其语境意识。）六、字词梳理（一）请同学们按照以下提示，梳理本课词语并记忆。1.字形生僻的词语（注音）2.字义与之前所学不同的词语（释义）3.其它新学的常用词语（释义）（二）教师总结明确：字形生僻的词语：棘（jí）、彀（gòu）、曩（nǎng）字义与之前所学不同的词语：军（驻军）、劳（慰问）、居（经过）、之（到）、固（一定）、且（将要）参考资料，少熬夜！其它新学的常用词语：已而（不久）、被（同“披”，穿着）、无何（不久）、揖（拱手行礼）（设计意图及教学建议：该环节是本课的收束环节，旨在让学生明晰本课所学，并积累文言词语，落实单元目标的要求。）七、板书设计欲：想乃：才不得：不准第二课时一、切入（一）通过上节课的学习，我们已经把握了本文的主要内容。现在大家知道细柳营的魅力在何处了吗？明确：周亚夫（二）文中有对周