基础教育的心得体会范文(精编5篇)

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精编资料,供您参考基础教育的心得体会范文(精编5篇)【前言导读】由三一刀客最美丽的网友为您分享整理的“基础教育的心得体会范文(精编5篇)”文档资料,以供您学习参考,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们呢!基础教育的心得体会120xx年1月28日至2月2日,我参加了由中国教育国际交流协会组织的中美千校携手项目交流活动,听取了美国驻华使馆官员陈女士介绍美国基础教育现状,听取了乔治梅森大学教育与人类发展学院arenRiux-Baile教授关于美国基础教育体系、中美基础教育实践比较、基础教育发展趋势的讲座,听取了中国驻美国纽约总领事馆徐永吉参赞对领区美国教育情况和开展中美教育交流合作的情况介绍,听取了纽约军事学院张洁校长对纽约市基础教育情况介绍和她任公立高中、私立寄宿制中学校长的工作体会及两类学校运行模式、挑战及机遇的讲解,参加了“创新教育实践”中美基础教育对接研讨会,实地参观考察了三所高中学校、两所初中学校和两所小学校。整个交流考察学习活动,内容丰富充实,对自己此前从报刊等方面了解的美国基础教育进行了实地印证,有了新的更深刻的体会。第一,美国基础教育(—12教育,从岁—xx岁)很重视基础性、核心素养性教育。这主要体现在母语(英语)教育、数学教育、科学教育(含物理、化学、生物、地理、信息技术等)、人教育(历史、艺术)和体育教育等方面。基础教育本质就是为孩子的终身发展奠基的,就是为孩子的一生幸福奠基的。基础教育要摒弃功利性,不要以赢在了起跑线而输在了终点线,不要牺牲了今天而失去了未。美国基础教育中无论是母语教学,还是科学教学和人教学,都十分注重阅读兴趣和能力的培养,都十分注重阅读量的要求。母语教学以不同年龄实际指导阅读相应名著入手,让学生在阅读不同名著中感受和体会词汇的运用艺术和方法,描写事物和人的技巧等,学生在情景和体验中学习,而不是被动枯燥地听老师讲作品背景、段落大意、作品结构等。数学和科学教学以应用性为手段,让学生在教室里和户外进行实际性观察、动手动脑地活动,不是听老师讲例题后各自做习题。历史教学很受重视,学生学习基础内容后,要进行论写作,要求学生查阅很多资料。让学生大胆进行想象性艺术绘画,让学生大胆上舞台表演歌舞剧等。语言上重视学生的演讲和辩论培养,让学生学会流畅和严谨地进行语言和思想表达,更好地从事写作和人与人的交流。这就是素质教育。第二,美国基础教育堂教学组织形式灵活,很注重讨论式、问题式学习。无论是小学、初中和高中,堂教学组织方式多样,学习时精编资料,供您参考学生可以席地而坐、可以坐长方型桌、可以坐圆型桌、可以坐软型椅等,大多以教师引导下的讨论式学习为主,甚至学生两人或一小组在教学楼走廊和大厅里席地而坐着讨论。教室里没有讲台,老师没有站在讲台上居高临下地滔滔不绝地布道式讲,老师以平等姿态同学生进行交流式学习,老师希望学生在讨论式学习中提问新问题,培养合作意识,培养问题意识和解决问题的能力,不需要什么正确答案。世界上万事万物都在运动变化,没有不变的正确答案。只有教学组织形式的自由性、多样性,只有教师与学生的平等性,学生才能有行动的自由、思想的自由,才能有灵活而非僵化的头脑。这正是我们在倡导的教学组织方式,也是新程的内容之一,但目前推行的很艰难。第三,美国基础教育是大众化和精英化培养相结合的。学生个体是存在差异性的,不可能用一种标准要求所有学生,不能用一种方式培养学生,美国基础教育在关注全体学生发展基本素质的同时,十分重视因材施教,让学生都享受到自己的`成功。美国的—12教育中公立学校保障进行义务教育,甚至21岁或2岁前都可以接受高中教育。为了帮助学生的学习,学校在开学前派教师深入到学生家中了解学生基本情况,帮助学生制定个人学习规划。在九年级(高一)时(—是-6岁的幼儿大班,小学教育1-6年级。初中7-8年级,高中9-12年级),指导学生写个人未职业规划。高二结束时进行申请职业类大学和学术型大学分流,高三、高四开展不同性质大学申请的学习指导。纽约市史蒂森高中等8所高中学校属于学术性精英教育,他们在全纽约市通过考试招生,选拔有学术兴趣和潜力的学生进行培养。这些学生进入高中后,用较短时间完成高中学分要求,然后根据自己兴趣、能力和申请高校,进行大学先修程学习,参加各种竞赛,参加各种志愿者活动等,学校鼓励学生写论发表作品和出书。各国和人类社会的发展都需要精英的。第四,美国基础教育的困难与我们有相同之处。一是不平衡性。美国实行联邦政府和地方政府分权,联邦政府对教育是宏观引导,地方政府实际负责基础教育。各地方的基础教育程标准是不一样的,所以美国各州的基础教育发展是不平衡的,无法用一个标准评判的。就是在同一个州,由于各个学区的居民纳税情况不同,学校之间的资金差异也较大,拥有的教育资也不同的。我们是分级办学分级管理,基本上以县区为主体,各个县区财政状况不同,对学校资金投入就不同,不平衡差异大。二是基础教育的教师数量不足、不广、待遇不高。因为待遇不高,导致优秀者不愿意投身基础教育,教师质量得不到保证。第五,美国基础教育学校对校长和教师选拔要求高。美国基础教育学校校长实行职业化,实行任期制,学区教育委员会开展校长选拔工作。选拔校长时既注重学识、经验、效果、人品,也注重表达、写作等能力,要进行公开答辩。学区教育委员会对校长进行年度考评。美国基础教育学校的教师精编资料,供您参考选择由校长和学区共同开展,教师除专业知识外,必须在教育学院进修,取得教师执照,每年度学校考评教师,不合格者被辞退。中美两国基础教育有许多不同,也有不少相同之处。中美基础教育所表现出的不同地方是与两国历史和化紧密相关的。美国是从英国殖民地独立而建国的,是欧洲化在北美大陆的新发展,美国化基因里深深地打上了主权主义、达尔主义、实用主义、自然主义和基督教教义的烙印,崇尚自主、竞争、实用和自然,这都在美国基础教育里得到体现的。我们中华明基因中儒家、道家、法家和佛学思想的影响很大,注重大一统,注重家国情怀,这也体现在我们的基础教育堂上。不同化体系下的基础教育都有值得相互借鉴和学习的地方,因此,开展中美基础教育交流活动是很有必要的。基础教育的心得体会2我有幸参加中英西南基础教育项目这一国外教育援助项目活动,与一些专家、教授、教育行政领导、中小学校长、教师接触,参与了资金发放组织宣传,校长和教师培训,项目学校工作调研、评估,设计编写教材,项目研究等方面的工作。这些工作一直在理论与实践结合,行动与研究结合,调研、培训、教学、管理等一体化的过程中运行,本人置身其中,受益颇多,为之感慨。这是一个促进教育公平的项目。是英国支持中国西南贫困地区处境最不利儿童接受义务教育的项目。它以促进教育公平,帮助处境最不利女童、少数民族、留守、残疾、离弃、家庭极贫困儿童获得公平入学,公平接受优质教育机会为出发点和归宿点,帮助中国政府普及义务教育,促进教育公平。贯穿项目全过程的思想主线就是促进教育公平,整个项目渗透着全纳赋权民主平等和谐参与关爱弱势群体有教无类共同探究知行统一等思想内涵。项目的重点是帮助处境最不利儿童更新理念,增强自我发展能力,与周围同龄人一道获得相同的学习、生存、发展机会。项目总是公平接纳每位参与者,使其有机会表达自己的真实思想,展示自己独特而有效的做法,共同参与质疑、探究、相互交流,展示经验、成果。既学习教育理论,又进行教育实践,还进行教育探索研究。参与者在项目活动中被改变、被更新,很乐意地成为中英基础教育项目的学习者、实践者、研究者、推广者。参与项目活动后,能够从教育公平领悟到社会和谐、社会公平;领悟到民主、平等、爱的教育;领悟到缩小城乡差别,实现城乡教育均衡发展;领悟到关爱弱、帮助势群体,改变处境最不利儿童对促进社会和谐发展,公平发展的重要意义。这个项目高度重视并且帮助处境最不利儿童改变弱势与现实生活中一些人乐于趋炎附势,锦上添花创佳绩,不乐于雪中送炭,帮助弱者改变弱势的思想行为形成鲜明的对照。从中可以感受到项目倡导的教育公平对我们现实的工作和生活有着切实的指导作用。项目的工作精编资料,供您参考证实了教育公平是实现人与人公平的必然途径,是建设和谐社会的基石。实施中英基础教育项目有利于增强干部、师生家长的公平意识和民主精神,有利于培养独立健全的人格,有利于推动我国民主法制建设和各项事业的均衡发展。这是一个具有较强经费支撑力的项目。英国政府为这个项目提供2700万英镑的资助,是至今外国政府对中国政府实施规模最大的国外教育援助项目。这个项目使云南、贵州、四川、广西壮族自治区27个最贫困县的1668000多名儿童受益,帮助22万处境最不利的儿童完成初中教育,使6万名弱势儿童的学业成绩得到了提高。这个项目使西南地区27个贫困县的教育局领导、学校领导、教师得到了参加国家级、省级、县级校长专业化、教师专业化发展的培训机会,在教育理念、教学、教研、管理、编写教材、组织培训的活动过程中,到县城、省城、北京的交通、食宿、培训所用教材以及各项工作所需经费皆由项目资助经费开支,这给西南地区27个贫困县的领导和教师带来了学习提高的实惠。有的教师说,在农村贫困地区教书多年,第一次有机会到省城、到首都学习培训,激动不已,终生难忘。这是一个推动贫困地区教师专业化持续发展的项目。中英西南基础教育项目为使处境最不利儿童得到公平接受优质教育的机会,着力打造教师队伍,加强农村贫困地区教师专业化提高的培训,有针对性地编写培训教材,促使他们的专业思想、专业知识、专业技能、专业品质、专业理论快速提高。参加培训后的教师进一步修正、更新了自己的教育理念,增强了面向全体学生,关爱、改善弱势群体的意识。教师们进一步拓展了所教学科的知识,教育学的知识,与教育联系着的方方面面的社会知识。在教什么,怎样教,怎样研究教,怎样评价教与评价学等方面学到了许多新的专业知识。初步掌握了全纳赋权参与式合作学习共同研究游戏活动激活学生,激活课堂教学,变学生被动学习为积极主动学习,探究式学习的行动策略。引导教师由经师变为导师。教师们进一步提高了专业技能,在综合应用听、说、读、写、思、议、评,收集整合应用各种教学信息资源的技能,师生共同探究问题的技能,教学研究的技能,使用现代教育信息的技能,有效组织课堂教学的技能,协调处理各种关系的技能都有了明显的增强和提高。教师们进一步加强了专业品质的修养,在理论学习和参与培训的实践中改善了个人的思想行为,调适了自己的心理,排除了不良情绪,认识到营造良好心境,养成良好性情、良好行为习惯,在学生面前展示良好行为举止、良好精神风貌的重要性。教师们进一步提升了专业理论水平,特别在教育公平理论、人本主义理论、教育科研理论、评价理论方面的思想水平有了明显提高。我们观察了贫困县教师参加项目培训的情景和跟踪到课堂听课的情景,可以看出,教师参加项目培训活动后,专业化水平不同程度地有了提高。这是一个增强校长有效领导力的项目。这个项目中的五精编资料,供您参考个产出分别从资助经费发放、教师队伍培训、校长队伍培训、项目学校工作监测评估、教育公平的'落实来展开项目的工作。五个方面都以校长为中心环节来开展活动。从一开始校长就是项目活动的核心角色,就是项目工作活动的学习者、先行者、研究者、组织者、推广者。项目学校校长通过参与学习、培训、研究、组织、推动各项活动开展,在理论与实践结合中感悟到自己在项目中的作用,自己对项目的态度和行为直接影响着项目的成效。项目产出三的主要任务就是着力打造校长队伍,增强校长的有效领导力,从有效校长特质、校长价值观、校长如何形成愿景、学校文化建设、领导与管理、领导风格、学校有效团队建设、学校战略规划、监测与评估、课程领导力、教师专业发展支持策略、校长专业发展自我诊断,校长专业发展行动计划等方面来提高增长的理论水平和管理能力。校长在项目培训、研讨、动手实作项目活动组织中能够感悟到校长角色的价值、意义和作用,自己必须具备的能力和素养,明确了校长必须做什么,怎样做,要达到的目标,怎样监测评价做的成效。项目总是把校长引到更深远,更高的境界中去体味、思考、探索当校长的学问,谋求自己与学校科学发展的路径和策略。这是一个最具操作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