创设真实情境的教学设计教学情境设计实例【4篇】

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参考资料,少熬夜!创设真实情境的教学设计教学情境设计实例【4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“创设真实情境的教学设计教学情境设计实例【4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!创设真实情境的教学设计教学情境设计实例【第一篇】教学目标:1、认识“江、南”等9个生字和2个偏旁,会写3个生字;2、正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。3、结合插图,了解江南水乡人们采莲的情景,感受江南的美丽。教学重点:朗读课文,背诵课文。教学难点:读准“南、莲”等生字的读音;会写竖钩和竖弯。教具准备:课件、生字卡片。课时安排:2课时教学过程:第一课时学习目标:1、认识“江、南”等9个生字和2个偏旁,会写3个生字;2、能正确、流利地朗读课文,整体感知课文。一、创设情境,导入新课多媒体显示江南夏季的荷塘人们采莲和水中鱼儿戏游的情景。(学生一边看画面、听音乐,一边想象)小朋友,看了刚才屏幕上的画面,你们看到了什么?你们觉得这个地方美吗?想知道那是什么地方吗?想不想到那里去游玩呢?今天,老师就带你们到那里去游玩一番吧!(板书课题:江南)学生借助拼音齐读课题两遍。教师讲解:江南就是我国的长江以南一带,那里风景优美、物产丰富,是著名的鱼米之乡。二、初读课文,整体感知自学指导一:1、借助汉语拼音自由地轻声读课文。要求:先读读拼音,再看看下面的字,遇到难读的字多读几遍,特别要读准生字的音。2、数一数,课文共有几行,是由几句话组成的。后教:1、检查自读情况。问:谁愿意读给大家听?抽几个同学读课文,其余同学边听边用圈出生字,教师抽查。2、教师范读、领读。参考资料,少熬夜!三、学习生字1、指名分句朗读,结合学习生字词。(出示生字卡片)第一句:江、可、采;第二句:叶、何;第三句:鱼、戏、间。2、学生拿出生字卡自读,教师相机正音。注意“江”、“间”的读音一个是后鼻音,一个是前鼻音。“采”的读音是平舌音,不要读成翘舌音。“可”和“何”韵母相同,“叶”和“鱼”的读音是自成音节。3、检查识字情况。先打乱顺序认读生字,师出示生字卡,抽读,开火车读,齐读;再朗读包含这些生字的句子。4、出示句子:鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。学生反复练读,指名读、小组读、齐读。5、理解“田田”的意思。(1)指导学生看图,观察荷叶。荷花长得怎样?“何”:表示感叹,惊讶;“田田”:指荷叶长得层层叠叠,茂盛鲜亮,非常可爱。(2)指导反复朗读,展开联想,从这两行诗中你知道了什么?从中感受荷叶茂盛鲜亮、非常可爱的样子。6、学生用自己喜欢的方式朗读课文,一边读一边思考:课文共有几行?(七行)由几句组成?(三句)7、教师播放课文录音,学生边听边模仿读,要求读得正确、流利。四、指导书写1、认识笔画竖弯钩和竖弯,指导书写“可、西”(1)教师用课件演示笔画竖弯钩和竖弯(2)学生观察生字的每一笔在田字格中的位置及书写顺序。(3)教师在田字格里范写笔画竖弯钩和竖弯,学生书空。(4)学生描红,临写(5)组内评议,写的好的奖励一颗小星星。第二课时学习目标:1、正确朗读课文,背诵课文。2、结合插图,了解江南水乡人们采莲的情景,感受江南的美丽。教学过程:一、复习导入1、出示生字卡片,开火车读。2、指名读课文,齐读课文。二、出示目标三、想象情境,读懂诗句1、出示课文插图,引入:面对展现在我们眼前的一湖的莲叶,你想说些什么?用“我看到()的荷叶”说话。2引导学生说说荷叶的颜色、形状,体会这么多又大又绿参考资料,少熬夜!的荷叶你挨着我、我挨着你的情景。3规范表达,并理解诗的意思。老师总结:眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田”的美景。4、教师启发学生想象:这茂盛的荷叶,散发着迷人清香的荷花会把谁吸引来?采莲姑娘撑着小船来采莲,她们的心情怎样?让我们怀着快乐的心情读一读这句。5、教师:除了采莲姑娘,还有谁也很开心?(河里的小鱼)。你从哪句诗中读懂的?(鱼戏莲叶中,意思是鱼儿在做游戏。)(1)教师启发学生想象:小鱼在做什么游戏,它们是怎么引导学生在读嬉戏玩耍的。提供句式引导学生开展说话练习:鱼儿在荷叶间玩()的游戏,一会儿游到(),一会儿游到(),一会儿游到(),一会儿游到()。(2)在读懂诗句的基础上,读出诗句恰当的停顿。6、聚焦方位词:东、西、南、北。(1)标注东南西北方位坐标,建立直观感受。(2)发现诗句中的两组相对的词:“东—西”“南—北”。(3)参照方位坐标指示,引导学生配上鱼儿游的动作,边做动作边朗读诗句。7、分小组合作表演,背诵诗句。8、戴上头饰表演鱼儿在荷叶中戏游的欢乐情景。4个同学戴着东、南、西、北的头饰扮演东、南、西、北,3个同学戴着小鱼的头饰扮演小鱼,6个同学戴着荷叶的头饰扮演荷叶,边背诵边表演。四、拓展阅读,积累知识1、江南的美可不只这迷人的荷塘,我们继续去观赏吧。(教师出示图片或课件。)2、教师:看到这些景色,你想说什么?指名说。3、小结:千百年来江南的美景吸引了无数的文人墨客,他们写下了许多不朽的诗篇。我们一起来读一读白居易写的《池上》。五、总结通过本课的学习,我们学会了本课的生字,理解了诗句的意思,看到了江南水乡的美丽景色,感受到了大自然是多么美好,我们以后要更加热爱大自然,保护大自然。从本课的学习中,我们还体会到了阅读古诗的乐趣,希望今后继续努力,多阅读多积累一些优秀的古诗﹑强化教学手段,提高学生能力。【第二篇】时代在发展,教学手段也日益多样化,单一的粉笔和黑板讲解终将受到现代化教学媒体的冲击,多媒体必将走进数学课堂,实现学生视、听、触觉的并用,提高课堂教学的效率。1﹑幻灯让教学更生动。单一的粉笔、书本讲解总是使数学学习显得枯燥乏味,这参考资料,少熬夜!时,若能制作漂亮的幻灯片,把文字题型变成生动的图画,让学生身临其境,解决问题的积极性被激发起来,学习的效率也一定会提高。学习《十几减9》一课时,我制作了“小猴卖桃”的幻灯片,把枯燥的计算教学置于一个童话情境中,学生看了很有兴趣,争着帮小猴解决难题,学习热情高涨,很快便掌握了新知识。2﹑动画让过程更清晰。有的数学问题用静止不动的幻灯放映不能使学生对解答过程有清晰的了解,这时就需要借助动画。如“圆的认识”这一课,讲到同一个圆内所有半径都相等时,让大家讨论:这一点原理在我们日常生活中有哪些具体的运用呢?这时动画课件可以帮忙了,画面上一只小猴坐在一辆车子上,正唱着山歌,从山坡上一巅一巅地往下“滚”。看着小猴夸张的表情动作,学生哈哈大笑,原来,车子的“轮子”是方的,猴子把“轮子”换成圆的后,哼着小曲,平平稳稳地向远方驶去。3﹑投影让反馈更及时。及时的反馈在课堂上非常重要,能增加师生之间的有效交流,能使教师根据学生的掌握情况对有关教学环节进行调节,以达到最佳教学效果。以前课堂的反馈模式是学生练习时教师巡视,发现问题后在黑板上板书出来,这时板书的时间就会浪费很多,有时因时间有限、黑板容量有限等原因,不可能把学生练习时的情况一一反映出来。而投影就解决了这一问题,它可以方便、快捷地对学生的知识掌握情况进行反馈,好的想法及时传播,错误的想法及时进行分析、改正。在数学课堂教学中,一定要遵循学生的认知规律,激发学生学习的积极性和主动性,采用有效的教学手段和教学方法,培养学生主动参与、积极探索的精神,从而切实提高数学课堂教学的效率。总之,教师组织数学活动要精心预设,尽可能为学生搭设有效生成的平台,提供有效生成的机会和空间,让学生去发现问题和探究解决问题。使小学数学课堂有效生成。激发探究兴趣,凝聚学生注意。【第三篇】兴趣和注意都是心理现象,兴趣是人对事件喜好的情绪表现;注意是人把自己的注意集中到某一部分,某一点的表现。数学情境作为情感的诱因,就是要激发学生的兴趣,引起学生的注意。我们要把握激发兴趣的教学支点,从培养学生的学习兴趣出发,引导学生最大限度地参与。1﹑知识的衔接点。数学知识之间存在着内在的联系,教学时注意新旧知识的衔接,帮助学生做好学习方法的迁移,一定能收到事半功倍的效果。如果我们能给他一个展示自己的舞台,这不仅能激发学生学习数学的兴趣,而且能提高他们学习数学的能力。参考资料,少熬夜!例如,苏教版小学数学第九册中的除数是小数的除法,是在学习了除数是整数的小数除法的基础上引伸发展而来的。我教这节课,先出示口算题:÷12,÷25,÷125,4÷8,÷。当学生口算到最后一题÷时,大部分愣住了。那我问:“这道题为什么不会口算呢?这道题与以前学的除法根本区别是什么?”学生答:“这道题与以前学的除法根本区别是除数是小数,而以前学的除法除数是整数,这是新知识,所以不会口算。”于是我因势利导,在这个基础上,出示例题÷让思考:除数是小数的除法和除数是整数的除法有什么关系?思考片刻,不要求回答。引而不发,暗示学生运用商不变的性质,可以把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法,使新旧知识衔接。抓住新旧知识衔接点,就能让学生积极、主动、生动活泼地进行学习,使新旧知识发生相互作用。组建良好的认知结构,让学生掌握认知策略,越学越有趣,不但愿学乐学,而且会学、善学。2、知识的生长点。我们要想让学生真正自主学习,必须把握好一个重点,就是摸准学生新知识的生长点,只有找准了这个点,我们才能有效设置前后承接的相关题目,有效引领学生进行高效自主学习。我们只有准确摸准了学生新知识的生长点,才能把新知识转化为旧知识,用旧知识同化新知识,充实、扩大了原有的认知结构,才能进行有效的教学设计,学生才能进入高效的自主学习状态。例如教学《9加几》,学生经过自主探索、合作交流,得出很多算法,比较后,认为“凑十法”是一种简便、易懂的方法,教学《8加几》时,就可以在复习9加几算法的基础上,进行方法的迁移。这样,由于有旧知识的铺垫,新知识的学习就轻松多了。3、知识的转折点。数学知识之间既有纵向联系,又有横向联系。在横向联系中,可找出知识的转折点。我们在教学比的基本性质时,先引导学生根据比同除法、分数的联系,找出知识的转折点,使新旧知识连接,整体地把握知识,加深对这些知识的理解。这样的教学亮点很多,例如根据“某班有学生50人,……女生有多少人?”,要求学生补充一个条件成为一道一步计算的分数乘法应用题。生1说:女生人数相当于男生的。那个学生虽然没有按我的意图说,但我引用他的“打岔”展开活动,让学生找到如何把它转化为女生人数相当于全班的几分之几这个转折点,最终回到我意图上来,成为教学亮点。我们要善于抓住知识的转折点,使学生的“打岔”成为教学亮点,这样的课堂随机生成,富有生机。4、知识的障碍点。学生解答应用题时,往往因思维受阻“卡了壳”。例如:甲乙丙丁四人有人民币若干元,已知甲的钱数是其他三人钱数的,乙的钱数是其他三人钱数的,丙的钱数是其他三人钱数的,参考资料,少熬夜!丁有276元,甲乙丙三人各有人民币多少元?这是一道比较复杂的分数应用题。复杂在哪里呢?从表面看,每人的钱都是“其他三人钱数的”、、,但“其他三人钱数”不是同一的三人,也就是说、、不是同一数量的、、。这是学生学习中的难点,他们的解题思路往往卡在这里。教师要帮学生找到知识的障碍点,寻找解决办法,于是就提示学生,要求学生变换形式叙述方式:以甲数为单位“1”,得出乙数是甲数的;以两数和为单位“1”,得出甲数是两数和的,乙数是两数和的;以两数差为单位“1”,得出甲数是两数差的,乙数是两数差的。通过训练,使学生掌握了变换单位“1”的方法。这样再来解上面的应用题,学生看到题里的、、是不同单位的,必须先把单位“1”统一起来。这就找到了解决问题的关键。统一单位“1”后,题目就变换为:甲乙丙丁四人有人民币若干元,已知甲的钱数是四人总钱数的,乙的钱数是四人总钱数的,丙的钱数是四人总钱数的,丁有276元,甲乙丙三人各有人民币多少元?那么丁276元钱是四人总钱数的1---=。这样比较复杂的题就转化为容易的题,新知识就转化为旧知识,问题也就迎刃而解了。5﹑知识的动静点。现在的学生已经不喜欢死板的教学方式,我们应该多使用动静结合的方式教学,调动学生多种感官参与学习。心理学家皮亚杰指出:“活动是认识的基础,智慧从动手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