分数的意义教案通用5篇

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参考资料,少熬夜!分数的意义教案通用5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“分数的意义教案通用5篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《分数的意义》教案【第一篇】一教学内容:分数的产生教材第60页的内容。二教学目标:1.使学生知道分数的产生过程。2.使学生感受到数学知识同样是在人类的生产和生活实践中产生的。三重点难点:理解分数的产生。四教具准备:米尺,挂图,几张长方形、正方形的纸。五教学过程:(一)导入同学们,我们在三年级时已经初步认识了分数,还记得我们都学了分数的哪些知识吗?学生通过回忆说出已学过的分数知识。1.复习分数各部分名称。(1)举一个分数的例子。(2)以为例,说说分数的各部分名称。2……分子—……分数线3……分母(3)还可以用什么来表示分数?(用图、线段或正方形来表示分数。)请你用线段图表示。把正方形纸平均分后,画出阴影,用分数表示阴影部分。(二)教学实施1.测量。师生合作测量黑板的长,观察用米尺量了几次后还剩下一段,不够一米,还能否用整数表示?(不能)2.计算。老师把一个西红柿平均分给两个同学,每人分得的西红柿的个数怎样表示?(l÷2的结果不能用整数表示。)3.讲述。在人们实际生产和生活中,人类在测量和计算的时候,往往不能得到整数的结果,这就需要用一种新的数来表示,这样就产生了新的数—分数。最初,人们只认识一些简单的分数,如二分之一、三分之一等。我国是世界上发明和使用分数比较早的国家之一。参考资料,少熬夜!4.资料介绍。请学生结合自己课前查找的资料说说分数是怎样产生的。(三)课堂小结同学们相互交流本节课的学习收获。分数的意义教学设计【第二篇】一、设计理念:《数学课程标准》指出:数学教学,要让学生亲身经历数学知识的形成过程,也就是经历一个丰富、生动的思维过程,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,激发学生对数学学习的兴趣。在新课程要求下,数学教学不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的形式,而是应该引导学生自主探究与合作交流。学生在观察、操作与交流等数学活动中,逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本节课我在学生对分数初步认识的基础上,以学生发展为立足点,以自我探究为主线,以求异创新为宗旨,引导学生动手操作,观察辨析、自主探究,充分调动学生学习的积极性、主动性,让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。在教与学的'过程中,使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养,使学生的创新意识得以开发与增强。二、教材分析:《分数的意义》是在四年级学生已经初步认识了分数,并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份,取这样的一份或几份,可以用分数来表示的基础上进行教学的;重点是使学生理解不仅一个物体,一个计量单位可用自然数1来表示,许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示,通常把它叫做单位“1”,进而总结概括出分数的意义。三、学情分析:学生在四年级已经认识了分数,对分数的各部分名称已经了解,并且知道分数是把一个物体、一个计量单位进行平均分。在以往有关分数的教学中,感觉同学们对分数的意义的理解不是很清楚。学生也觉得分数这个东西很抽象,存在理解的误区。学生对于分数的感知很少,好多就是靠背下来的,没有亲身体会过分数的真正含义。由于分数与“除法”、“比”都有着直接的联系,意义不理解会直接影响学生的后续学习。四、设计思路:学生认识事物是由易到难,由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识,但要使学生理解单位“1”的概念,进一步明确分数的意义,必须遵循他们的认知规律。智慧的生成需要一个理想的“融炉”,而这个融炉就是先进的教学理念和具有挑战新问题情境的结合体。因此,本课坚持以学生为主体,教师为主导的原则。通过动手操作、直观演示,让学生充分感知,再经过比较、归纳,突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点,层层推进、步步深入,并在此基础上理解分数的意义,培养了学生的多种参考资料,少熬夜!能力。五、教学目标及教学重难点:教学目标:知识与技能:在学生初步认识分数的基础上,结合具体情境,进一步认识分数,理解单位“1”及分数的意义。过程与方法:通过动手操作使学生经历分数形成的过程,探索分数的意义,充分感知体验分数概念中的各要素,培养学生的实际操作能力和抽象概括能力。情感态度价值观:通过活动培养学生合作交流意识,感受数学与生活的密切联系;结合教学内容适时渗透数学文化,培养学生的数学素养。教学重点:进一步认识单位“1”,理解分数的意义。教学难点:理解分数的意义。六、教学过程:(一)、复习导入:现在天气越来越热了,看老师给大家带来了什么?(出示西瓜图)现在要把这个西瓜合理的分给每一个同学,应该怎样做?(平均分)每位同学得到多少?()对于这个分数你有哪些认识?(关于这个分数,我已经知道了)设计意图:通过复习导入,引发学生对旧知的回顾,明确分数的各部分名称。(二)、理解分数的意义。1、认识单位“1”(1)、举例平均分师:刚才我们是把一个西瓜进行了平均分,在生活中,我们还可以把什么进行平均分?(学生举例)估计学生会举出:把一个物体进行平均分把一些物体进行平均分(如果学生没有说到一些物体的平均分,教师直接引导:我这里有一些笔,你能把它们平均分给两个同学吗?)抓住学生中所说的把一些物体进行平均分的事例问:他把什么进行了平均分?和前面几个同学说的有什么不一样?你还能举出这样的例子吗?(2)师小结揭示单位“1”:刚才大家所说的一个物体,一个图形,一个计量单位,一些物体都可以看做一个整体,这些个整体,我们在数学中,我们称它为“1”。举例单位“1”(3)举例单位“1”师:谁能说说我们还可以把哪些想成一个单位1。老师这里还有一些句子,读读看,它们各把什么看作单位“1”。书上练习:上半月完成全月计划的男工人数占全厂工人总数的一条路,已修好全长的参考资料,少熬夜!小丽看了一本书的(4)总结单位“1”刚才我们列举了这么多的单位“1”,老师这里用一首儿歌概括了,读读看:一条道路一个梨……一吨稻谷一克米……一片树林一群鸡……都可看做单位“1”。自己读读看。看懂了吗。这里的指的是一个物体一个计量单位(5)单位“1”与数字1的比较师:刚才我们说了那么多的单位1,那么单位“1”和以前所学的数字1有什么区别。设计意图:通过大量的举例,理解单位“1”,在原有的基础上,对单位“1”有更深更广的认识。2、揭示分数的意义(1)集体演示分数老师这里有一些笔,想把它平均分给两个同学,每个同学分到多少?如果我想平均分给4个小朋友,该怎样做呢?(指生来做)其中的一份就是,两份呢?(2)学生独立动手操作得到分数利用手中的材料,你有多少种不同的平均分的方法?可以得到哪些分数?把找到的分数和小组同学进行交流,说清你是怎样找到分数的?活动材料:6只小狗8只梅花鹿10只蝴蝶4块橡皮(3)汇报学生汇报:渗透分数单位明确分数单位同一个单位“1”平均分的份数不同可以得到不同的分数同样的分数,由于单位“1”的不同,每份所表示的具体数量也不同设计意图:让学生在动手操作中,了解分数,理解分数的意义,明确同一个单位“1”平均分的份数不同可以得到不同的分数,同样的分数,由于单位“1”的不同,每份所表示的具体数量也不同(4)具体环境中理解老师这里有一句话,一起来看一看:中桥小学五一班共有学生20人,其中男生13人,男生的人数占全班总人数的几分之几?你是怎样想的?(5)揭示意义师小结:我们把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数,就叫分数。这就是分数的意义。一起读一读。(板书)(如果开始学生说不出,在这里揭示:分母表示什么?参考资料,少熬夜!分子表示什么?)设计意图:学生由具体的事物抽象出语言形式,是思维的一个提升、概括。(三)、生活中的分数:1、用线段上的点表示分数2、数学与生活密不可分,读读看。学生在自由读题后指生回答。果品生产是平谷农业经济的支柱产业和农民致富的主要来源,平谷建成了大桃、板栗、红杏、苹果等8大果品基地,年总产量亿公斤,约占北京市总产量的1/4,连续12年居北京市首位,是全国果品百强区之一。表示把北京市果品总量看做单位1,平均分成4份,平谷的果品总量占其中的1份。设计意图:让学生了解到分数不止在数学课堂中体现,在生活中也有着广泛的应用,从而激发对家乡的热爱。(四)、数学小知识分数在我国很早就出现了,并且用于社会生产和生活。我国春秋时代(公元前770年~前476年)的《左传》中,规定了诸侯的都城大小:最大不可超过周文王国都的三分之一,中等的不可超过五分之一,小的不可超过九分之一。中国使用分数比其他国家要早出一千多年。所以说中国有着悠久的历史,灿烂的文化。设计意图:数学小知识的介绍,不仅让学生了解数学的文化发展,更能进一步激发学生学习数学的热情。(五)、看书:这节课我们所学的内容是75页到77页,完成练习十二的1、2、4、5、8题。(六)、游戏下课。分数的意义【第三篇】教学内容:人教新课标五年级数学下册《分数的意义》教学目标:1.使学生理解并掌握分数的意义。2.使学生知道一个物体、一个计量单位、一些物体都可以看作一个整体,用单位“1”表示。3.培养学生的抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。教学重、难点:1.理解和掌握分数的意义。2.理解单位“1”的含义。教具准备:相关课件。教学过程:一、导入。请学生举出几个具体的分数(老师板书),并说说各部分的名称以及同学们所了解的有关分数的课外知识等。参考资料,少熬夜!二、教学实施。1.认识单位“1”。师:(出示课件),哪位同学能在上面的图中标出1/4呢?学生操作,并交流反馈。学生1:我把4根香蕉看作一个整体,把它平均分成4份,每根香蕉就是这4根香蕉的1/4。学生2:我把8块面包看作一个整体,把它平均分成4份,每份有2块,就是这些面包的1/4。学生3:我把一条线段看作一个整体,把它平均分成4段,每段就是这条线段的1/4。师:通过刚才这几位同学表示1/4,,同学们有什么发现吗?生:我发现都是把物体看作一个整体,把它平均分成4份,表示这样的一份。师:(概括)对,一个图形、一个物体、一些物体都可以看作一个整体,一个整体就可以用自然数1来表示,通常把它叫作单位“1”。2.举例:结合实际,引导学生说说生活中什么都可以看作单位“1”。生:比如一个学生、一个班级的学生、一个学校的学生……,都可以看作单位“1”。生:再比如一个苹果、一堆苹果、一车苹果……,也都可以看作单位“1”。师:说的太好了。生活当中到处可以发现单位“1”的存在。3.表示几份。师:把单位“1”平均分成若干份,我们可以用分数表示其中的一份,也可以表示这样的几份,(出示课件,)请同学们按要求在相应的图中表示出3/5、2/3、4/8,并说说它们的含义。学生交流。4.概括分数的意义。师:通过上面的学习,我们对单位“1”有了一个新的认识,我们知道,单位“1”可以表示一个物体,也可以表示一些物体,它可以很小,也可以很大……,而且,我们刚才列举了许多分数,那么,到底分数是一个什么样的数呢?你可以用语言来描述一下吗?学生交流,反馈,相互补充。总结:把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数叫分数。(板书)三、练习,拓展。1.课件出示练习内容,学生独立完成,集体订正。2.游戏:抓糖。师:同学们平时都喜欢吃糖,咱们现在玩一个抓糖游戏,谁抓对了,糖就奖给谁。老师现在有8块糖,请一位同学来拿出这些糖的1/2,(学生拿去),再请一位同学拿出剩下的糖的1/2,依次类推……,师:为什么同样是拿糖的1/2,而他们拿到的糖却不一样多呢?参考资料,少熬夜!引导学生说出:因为单位“1”发生了变化,所以他们拿到的他们拿到的糖不一样多,3.总结。板书设计:分数的意义把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数,叫分数。教学反思:本节课从实际生活出发,通过让学生用分数来表示一个物体、一些物体,突破了一个整体的教学,体现了数学源于生活、寓于生活、用于生活的教学理念,教学中采用了以学生为主、教师引导的教学形式,突出了学生的主体地位,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