参考资料,少熬夜!加速度教案设计_《加速度》物理精编教案【精选4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“加速度教案设计_《加速度》物理精编教案【精选4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!高中物理加速度教案【第一篇】一、教材分析教材的内容方面来看,本章节主要讲解了加速度的物理意义、定义式、加速度方向与速度方向的关系及从v-t图像中看加速度。前面几节已经学习了如何选参考系、建立坐标系,用速度来描述物体运动的快慢,这节讲的是描述速度变化的快慢,是对物体运动认识上的升华,为接下来匀速直线运动及牛顿定律的学习奠定了基础。所以在整个教材体系中起了承上启下的作用,并且这样的安排由简单到复杂,符合学生的认知规律。从教材的地位和作用方面来看,本章节是运动学中的重要概念,也是高一年级物理课程中比较重要的概念之一,是对物体运动认识上的升华,它把运动学和动力学联系在了一起,具有承上启下的桥梁作用,也是学生知识系统中不可或缺的重要组成部分。知识要素:加速度的物理意义、定义式、加速度方向与速度方向的关系、从v-t图像看加速度;技能要素:初步理解加速度定义式中各量间的关系,能应用解决一些简单的运动学问题;科学过程方法要素:复习旧知识,巩固新知识,加深理解,易于掌握;讨论归纳法,提高学习的兴趣和分析归纳的能力。本节课的教学任务流程图:二、学情分析知识基础方面在学习本节课前学生已经学习了如何选参考系、建立坐标系、用速度来描述物体运动的快慢,具备了探究加速度的基本知识和基本技能,这为本节课的探究性学习起到了铺垫作用。思维基础方面高一的学生通过初中科学的学习,具有了一定的物理思维方法和较强的计算能力,但接受能力尚欠缺,需要教师正确的引导和启发。情感态度方面在学生的生活经验中,与加速度有关的现象不多,这就给学生理解加速度的概念带来困难。三、教学目标分析知识技能目标1、理解加速度的物理意义。2、能说出加速度的定义、写出加速度的定义式和单位。3、给出运动情景,能计算出加速度,并理解其含义。4、在加速和减速情景下,能判定加速度的方向。5、区别加速度、速度、速度变化量。参考资料,少熬夜!6、给出v-t图像,能判定加速度的大小。过程方法目标通过对加速度物理意义、定义、矢量性及与速度变化量的区别的学习,体验对物理概念的学习方法情感态度与价值观目标1、通过探索用比值定义法得出加速度的概念,感悟到探索问题解决问题的兴趣和学无止境的观点。2、通过加速度的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发,激发学生的学习兴趣。四、教学重难点教学重点加速度的定义,并能在给定运动情景下,能计算出加速度,并理解其含义。教学难点理解加速度物理意义及加速度的方向,树立变化率的思想。五、教学方法教法启发式教学:有助于培养学生的思维想象能力。探究式教学:有助于调动学生的积极主动性;类比法:有利于学生理解掌握。多媒体辅助教学法:应用于在教学过程中呈现视频、图片,增强学生的感性认识。学法类比法:复习旧知识,巩固新知识,加深理解,易于掌握;讨论、归纳法:使学生主动参与,引起兴趣,提高分析归纳能力。六、教学手段多媒体辅助教学高中物理加速度教案【第二篇】基于认知主义学习理论、建构主义学习理论、科学哲学发展而来的概念转变理论,对于当前的高中物理概念教学具有重要的指导意义。相关研究表明,学生的概念学习是一个发展过程,学生头脑中的前科学概念在这个过程中占据重要的影响。著名教育心理学家奥苏贝尔曾说,“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并据此进行教学。”物理概念教学在很大程度上应该依靠学生头脑中原有的前科学概念,通过概念的转变,形成科学概念,但目前运用概念转变对高中物理教学进行教学设计还很少见到。我在教学过程设计中,主要采取“问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡”的概念转变教学策略。整节教学内容是“速度(平均速度和瞬时速度)”(注:人教版教材本节的内容安排是“坐标与坐标的变化量”、“速度”、“平均速度与瞬时速度”)。对于“速度”这一内容,具体的设计思路是:通过问参考资料,少熬夜!题情境引入“速度”的学习任务;通过学生完成的关于“速度”的概念图和二段式测验情况来探测学生已有概念;呈现问题情境和小组讨论促进学生产生认知冲突;以学生的前概念为切入点,进一步强化学生的认知冲突,对已有的概念产生不满,教师在此基础上解构迷思概念,所谓“迷思概念”就是头脑中存在的与科学概念不一致的认识。通过有效策略引导学生解决认知冲突,帮助学生建构科学概念;进而结合前面所学知识引导学生辨析平均速度和瞬时速度,最后通过课堂形成性练习促进学生形成新的认知平衡,完成概念转变。对于“运动快慢的描述———速度”这节课而言,概念转变的教学策略与其他教学策略相比具有很强的优越性。整节课是在充分探测学生已有概念的前提下引导学生产生认知冲突,进而运用解决认知冲突的策略帮助学生解决认知冲突,解构迷思概念,完成由迷思概念向科学概念的转变,整个教学过程中,学生的主体地位得到了充分的尊重。高中物理关于速度的科学定义并不是强制性地灌输给学生,而是在概念转变的教学过程中逐渐被学生欣然接受,因而整节课的重点得到了很好的落实。教学目标:【第三篇】一、知识与技能:知道加速度是描述物体速度变化快慢的物理量,了解加速度的定义式和单位。理解加速度概念,区别速度、速度变化量和速度变化率。了解加速度的矢量性,会根据速度和加速度的关系判断运动性质。二、过程与方法通过加速度概念的建立过程和加速度定义式的得出过程,了解体会比值定义法在科学研究中的应用。通过生活实例的分析说明,体现研究物体运动时加速度的意义。三、情感态度和价值观利用示例图片激发学生的求知欲,激励其探索的精神。领会人类探索自然规律中严谨的科学态度,理解加速度概念的建立对人类认识世界的意义,培养学生区分事物的能力及学生的抽象思维能力。培养合作交流的思想,能主动与他人合作,勇于发展自己的主张,勇于放弃自己的错误观点。物理《加速度》教案【第四篇】1、速度(1)定义:速度等于物体运动的跟所用的时间的。(2)公式:(3)物理意义:速度是表示的物理量。(4)单位:国际单位为,符号是,常用单位还有:千米每时(km/h),厘米每秒(cm/s)等。参考资料,少熬夜!1m/s=/h(5)速度是,它的方向就是的方向。2、平均速度(1)定义:变速运动物体的位移跟发生这段位移所用时间的比值,叫做物体在这段时间(或位移)内的。(2)公式:(3)平均速度表示做变速运动的物体在某一段时间(或位移)内的平均快慢程度,只能粗略地描述物体地运动快慢。(4)平均速度既有大小,又有方向,是矢量,其方向与一段时间内发生的方向相同。3、瞬时速度与瞬时速率(1)定义:运动物体经过的速度,叫瞬时速度,常称为速度;瞬时速度的大小叫,有时简称速率。(2)物理意义:精确描述运动快慢。(2)瞬时速度是矢量,其方向与物体经过某一位置时的运动方向相同,瞬时速率是标量。答案:1、位移,发生这段位移,比值,物体运动快慢,米每秒,m/s,矢量,物体运动;2、平均速度,位移;3、某一位置(或某一时刻),瞬时速率。疑点突破1、如何区分平均速度和瞬时速度(1)平均速度与某一过程中的一段位移、一段时间对应,而瞬时速度与某一位置、某一时刻对应。(2)平均速度只能粗略描述质点运动情况,而瞬时速度能精确的描述质点的运动情况。(3)平均速度的方向与所对应的时间内位移的方向相同,瞬时速度的方向与质点所在位置的运动方向相同。2、对瞬时速度的理解在匀速运动中,由于速度不便,所以匀速直线运动的速度既是平均速度,也是各个时刻的瞬时速度。在变速运动中,平均速度随位移和时间的选取不同而不同。对做变速运动的物体,我们在它通过的某一位置附近选一段很小的位移,只要位移足够小(即通过这段小位移所用的时间足够短),那么这段小位移上的平均速度就是物体通过该位置的瞬时速度。问题探究(1)用什么方法判断同时启程的步行人和骑车人的快慢?(2)如何比较两个百米运动员的快慢?(3)如何比较一个百米短跑冠军同一个奥运会万米冠军谁跑得快。探究:(1)比较步行人和骑车人的快慢,可在时间相同的情况下比较位移的大小,位移大的较快。(2)比较两位百米运动员的快慢可在位移相同的条件下比较时间,运动时间较长的较慢。(3)二者的位移不同,运动时间也不同,比较位移和时间的比值,也就是比较单位时间内的位移,比值大的较快。参考资料,少熬夜!典题精讲例1、下列说法正确的是A、平均速度就是速度的平均值B、瞬时速率是指瞬时速度的大小C、火车以速度v通过某一段路,v是指瞬时速度D、子弹以速度v从枪口射出,v是指平均速度思路解析根据平均速度和瞬时速度的定义进行判断,平均速度不是速度的平均值,瞬时速率就是瞬时速度的大小;火车以速度v经过某一段路,v是指平均速度;子弹以速度v从枪口射出,是指从枪口射出时的瞬时速度。答案B例2、某质点由A出发做直线运动,前5s向东行了30m经过B点,又行了5s前进了60m到达C点,在C点停了4s后又向西行,经历了6s运动120m到达A点西侧的D点,如图所示,求(1)每段时间内的平均速度(2)求全过程的平均速度思路解析取A点为坐标原点,向东为正方向建立坐标轴。(1),方向向东。,方向向东。,方向向西。(2)全程的平均速度为=,负号表示方向向西。例1、Ⅰ、Ⅱ是两物体运动的位移图象,如图所示,两物体分别做什么运动?那个物体运动较快?思路解析从位移图象可以看出两图象均为直线,即位移随时间是均匀变化的,所以Ⅰ、Ⅱ两物体均做匀速直线运动,位移随时间变化的快则直线的斜率大,所以Ⅱ运动得快。答案都做匀速直线运动,Ⅱ运动较快。知识导学1.位移与时间的比值反映了位移随时间变化的快慢,也就是位移的变化率。2.速度和位移一样都是矢量,矢量的共同特点就是既有大小,又有方向。在今后的学习中要逐步加深对矢量的理解。3.一般情况下平均速度不等于瞬时速度,只有物体做匀速直线运动时,即速度的大小和方向都不随时间变化时平均速度才等于瞬时速度。4.瞬时速率在数值上等于瞬时速度的大小。但平均速率不一定等于平均速度的大小。平均速率在定义上等于路程与通过这段路程所用时间的比值,即初中所讲的速度的概念。但在高中阶段,位移的大小和路程不一定相等,路程一般大于位移的大小,平均速率一般大于平均速度的大小,当位移的大小等于路程时,即物体做单方向直线运动时平均速率等于平均速度的参考资料,少熬夜!大小。5.通常所说的速度可能有不同的含义,注意根据上下文判断速度的准确含义,是指平均速度还是指瞬时速度。疑难导析关于(1):譬如,研究一辆汽车通过一座平直大桥的速度,对应的位移是桥长,对应的时间是过桥的时间,对应的速度是平均速度。若要研究汽车到达某一位置的速度,则表示瞬时速度。关于(2):譬如,火车从北京开往上海整个过程的速度,可以不考虑中间停站所用的时间,用平均速度可以粗略地表示火车运动的快慢。但要研究百米运动员冲过终点时的速度,则需要的是一个准确值,速度为瞬时速度。关于(3):譬如,物体沿圆周运动,某段时间的平均速度的方向与位移方向相同,即这段时间通过的圆弧所对应的弦的方向,但每一时刻速度方向,都沿物体所在位置圆的切线方向。问题导思提示:此题涉及比较物体运动方法的问题:(1)相等时间内比较位移的大小;(2)通过相等位移比较所用时间的长短;(3)比较位移和时间的比值,也就是速度的大小。典题导考绿色通道对于平均速度、瞬时速度说法正误的判断要紧扣它们的定义。平均速度对应一段位移或一段时间,瞬时速度对应某一位置或某一时刻。[典题变式]以下所说的速度,哪些是指平均速度,哪些是指瞬时速度?A、子弹射出枪口时的速度为700m/sB、一百米赛跑的运动员用10s跑完全程,某人算出他的速度为10m/sC、测速仪测出汽车经过某一路标的速度达到100km/hD、返回舱以5m/s的速度着陆答案:A、C、D中的速度是瞬时速度,B中的速度为平均速度