参考资料,少熬夜!初中物理教学反思【汇编4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“初中物理教学反思【汇编4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!初中物理教学反思【第一篇】认真分析高考物理试题和学生高考成绩,回首自我高三这几年来的教学工作,有许多值得总结和思考的地方。下头就近年来在教育教学中的体会总结如下:一、加强研究,明确方向。高三年级教学伊始,认真学习研究“新大纲”以及前几年的高考试题,从中找出共性,发现变化及趋势,总结规律,明确备考方向,提高复习备考的针对性。物理试题的共同特点是:注重基础,考查物理主干知识、重点概念和规律;紧密结合实际,考查综合应用物理知识解决实际问题的本事,体现物理知识在实际问题中的应用;加强实验本事考查。二、制定计划,落实目标。根据学校的具体情景,制定切合实际的复习计划,明确每个阶段的目标定位。1、夯实基础,循序渐进,培养本事。高考物理试题多数题目来源于课本中所谓的非重要章节,甚至有的是课本的原话再现,这要求我们重视课本,并对每个知识点进行落实。对于主干知识更是考查重点,这些知识的应用前提是在理解的基础上,否则无法实现。怎样才能做到深刻理解双基知识我认为必须安排学生坚持“循序渐进”这个原则。任何贪多、求快的复习安排,都只能食而不化,对所复习的知识仍然是一知半解,不深不透,不可能到达正确理解的目的。“循序渐进”是按课文的章节顺序,稳扎稳打。具体说,可按以下几项来操作:①对每节课文坚持认真阅读,及时消化,理出要点;②独立完成相应的巩固作业,检查自我对所涉及的概念及规律的理解程度;③每章结束,可借助一些参考书搞一次单元小结,理一理本章知识线索;④每逢大型考试,再将知识回头联系。以上各项如能持之以恒,则对双基知识的掌握定会有相当的收益。在加深对“双基”理解的基础上,培养学生用物理思维分析解决问题的本事,也就是复习中应做好点面结合。主干知识的复习,首先选择一系列相关联的一环扣一环的小题目串由学生自主复习、解答作为铺垫带动相关知识点的复习,这样,学生清楚物理模型的建立过程以及用物理思维分析解决问题的过程和方法。相反,一个综合性较强的题目,能够采取拆分的方法——“化整为零”,对复杂问题的分析、分解、建模、解决问题的全过程展此刻学生的眼前,有利于学生理解掌握解决问题的思维过程和方法,提高应用物理知识解决实际问题的本事。2、经过专题复习,提高综合分析问题的本事。参考资料,少熬夜!高三复习的后阶段,在基础知识的认知基本到位的前提下,可研究搞一些专题性质的复习。采用归类、比较的方法,加深对双基知识的理解,并提高自我综合、分析的本事。拿物理图象举例说吧,有关这方面的知识,原先散见于力学、热学、电学等章节,初学时一般只能就事论事,学的是一个个图线的某个方面的意义。复习时若还是机械重复一次,认识必然还是支离破碎,不能提高认知本事的水平。如果搞一个“物理图象”的专题,综合一下已有的对图线的各项认识,就能从图象的涵义、截距、斜率、走向、覆盖面积等诸多方面全方位认识图象的物理涵义。这样,对图线的认识、解释、翻译的本事便得到了提高,再去解决同类型的问题,自然就会迎刃而解了。再如,带电粒子在电场、磁场中的运动,本是两个独立的部分,且都是重点的资料。单独分开来处理,情景尚可。一旦综合起来,常见有张冠李戴、混淆不清的错误。那么,不妨将两者联系起来,搞一个专题,经过比较,可从带电粒子在不一样场中的受力情景;场力做功情景;粒子运动情景及轨迹等几方面来比较两者的区别,加深对这两个事物的认识,并且还可进一步从已见到的问题中,小结本类型问题如何来“制造”变化,常用解题思想方法有哪些,需要注意些什么问题等等。这样复习,既巩固对相关基础知识的理解,又从高处获得对情景更全面、更深入的了解,复习的效果可望有质的飞跃。物理试题仍是学科内综合,以专题形式进行学科内综合复习,编织知识网络,能够实现多题归一,举一反三、触类旁通,并能抓住应用物理知识解决实际问题的实质方法——分析物理过程,建立物理模型;有利于培养学生推理和分析综合的本事,用物理思维分析解决实际问题的本事;经过专题训练进行思想方法归纳和总结。3、加强实验教学,提高实验本事。实验题总是学生较为薄弱的部分,得分率一向偏低。为了提高这块的得分率,复习备考时,注重抓实验原理和设计思想的理解,实验操作要领、误差来源分析及减小误差的方法,对实验进行归纳、比较;读数类、电路设计类,力学中的纸带处理,图象处理等。提议在高三复习阶段重做高中阶段已做过的重要实验,开放实验室,但不要简单重复,要求学生用新视角重新观察已做过的实验,要有新的发现和收获,进一步完善认知结构,明确认识结论、过程和质疑三要素,为进一步培养学生科学精神打下基础。学会正确、简练地表述实验现象、实验过程和结论,异常是书面的表述。三、加强学生学习情景信息反馈,优化课堂教学。高三时间紧,课堂教学更应具有针对性、实效性,为了能到达这个要求,我们需要对教材有透彻的理解,对知识的应用有更深更广的了解,对学生可能遇到的难点或不解之处有预见,以使教学能到达事半功倍的效果。四、注重解题方法指导。对于物理计算题,解题方法及规范与否将大大影响到学生参考资料,少熬夜!的得分,所以有必要加强解题方法的指导。物理评分原则是重过程、轻计算,按步得分,如何抓住得分点尤其重要。我们除了坚持训练学生的解题规范外,指导学生用假设未知物理量列方程的方法实现分步得分,同时应写清楚研究对象和过程,标注方程序号,物理量符号书写应规范等。回顾过去的教学工作,略作梳理,值得反思的问题多多,慢慢品味,真有不少收获。也更好地开展新高三教学。初中物理的教学反思【第二篇】九年制义务教育物理《课程标准》指出,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,目的在于通过亲历科学探究活动让学生既学到科学知识,又培养科学探究的能力,同时增加对物理学科学习过程的理解,探究从根本意义上讲,是人们在已知的基础上探究未知领域的活动,学生的探究活动主要是以问题解决为取向的活动,即是一种检验性的探究活动。学生探究活动的主要价值在于促进学生的发展,是培养学生对科学认识事物的兴趣,获得独立探求知识和解决问题的方法能力,在教学中通过语言、实物、课件等创设与学生认识结构相适应的问题情景和探究活动,以期达到预期的目标。一、探究活动是一个教师和学生的互动过程大量的事实证明,探究活动中完全放开,学生往往会束手无策,束缚太多,学生的创造能力得不到很好的发展,不仅不能实现教学目标,对学习的效率也有影响,因此在探究活动中,既要有学生的自主探究,也需要教师的必要指导,在师生互动的过程中,较好地完成教学目标。在《探究物体浮沉条件》的教学中,如果完全让学生自主探究,即根据日常生活中所见到的浮沉情况,通过观察现象,分析提出猜想,然后设计实验来验证自己的'猜想是否正确,往往四十五分钟的时间不能完成教学任务,在实际教学中可适当增加教师的指导针对学生的猜想,分步实验,使教师也成为研究主体中的一员,效果就理想多了。例如,学生通过观察认为,物体的浮沉与所受的浮力与重力的大小关系有关,下沉物体所受的浮力可通过弹簧秤的两次测量得到,上浮的物体所受的浮力用弹簧秤根本无法测出,这时学生不知所措,这时教师如适当引导,指出不用弹簧秤能不能测算出它所受的浮力,学生往往会想到根据阿基米得原理,测出它所排开液体的体积就可算出所受的浮力,再与重力比较,即可得出上浮的条件,利用量筒就可解决解决问题,这时他们的热情高涨,选择合适器材,顺利地完成了探究的过程,这样亲历的探究过程会使他们终生难忘。探究教学活动是一种特殊的实践活动,教师和学生都是主体,必须通过师生的互动才能使探究活动顺利完成,达到预期的目的。二、实验探究方案的设置要合理新教材探究凸透镜成像规律的实验,由原来教材的验证性参考资料,少熬夜!实验,改为让学生自主探究的实验,学生学习物理的时间不长,学生对科学探究和物理思维方法,实验技能都没有很好地掌握好,而本节课对学生的各方面的要求都比较高,因此让学生自己动手收集实验数据有一定的难度,因为学生对物体成像的规律是未知的。那么其规律是怎么一回事呢?物体成实像的规律是物距大于焦距时,物距越大,像距越小,像也越小,反之物距越小,像距越大,像也越大,物距等于2倍焦距时,像与物体等大。基于上述认识,通过教师演示发光灯泡灯丝在透镜中所成的像,学生知道物体在不同的地方,所成像的性质也可能发生变化,实验时可设计让学生先固定凸透镜的位置,将蜡烛放在离凸透镜较远的地方,逐渐靠近凸透镜,移动光屏找到像的位置,并确定像的性质,记录下物距和像距,将收集到数据填入表格中,这样一般学生都能较好地完成实验探究。探究性教学在实质上是一种模拟的科学研究活动,具体来说它包括相互联系的两个方面,一个是以“学”为中心的探究学习环境,二是给学生提供必要的帮助和指导,使学生在探究中能明确方向。探究性教学在具体的教学实施过程中,存在一定的困难,还外在措索阶段,如何用好教材,设计好探究方案,做好对学生的帮助和指导工作,需要我们来一起探索和研究。初中物理教学反思【第三篇】在初中物理的日常教学中,按照《新课程标准》和素质教育的要求,依照启发式教学的原则,我设计了四个教学步骤。(1)让学生产生好奇。(2)让学生主动提问。(3)让学生积极探索。一、让学生产生好奇好奇作为思维的先导,它是成功的起点。在平时的教学中,让学生善于发现问题,提出问题,激发他们的求知欲,并想法去解决问题。初中物理(人教版)开篇就讲到有趣的物理现象,列举了几个好奇的实验。我一一在讲台上演示出来,边做边问:“为什么没给水加热,它就会沸腾?”“乒乓球为啥不掉下来?”“空心牙膏片为什么在水中可沉可浮?”随着一个个的提问,造成一个个悬念。学生很快“磁化”般地被紧紧吸引住,多么好奇,多么有趣,吊起了学生的“胃口”,从而激发了他们强烈的兴趣和急待解决问题的求知欲。所以,每一堂客,我通过自己的语言、行动和要求去影响学生,提出或制造一个个与教学内容有关的悬念,让学生产生好奇,吸引他们的注意力,诱发他们的追求。二、让学生主动提问学生在好奇心理的驱动下,就会主动的去了解问题,认识问题的本质。这就需要他们具有一定的基础知识和良好的思维推理能力。他们之间就会出现一定的讨论和争议,并会不时的请教老师来评判。教师此时要善于鼓励和保护他们的这种学习参考资料,少熬夜!热情,引导他们深入分析,着重培养他们的良好思维方法。在学习“光的色散”后,学生对“彩虹”充满好奇,通过自己的学习,相互讨论,认为只有在特定雨天后才能看到,平时看不到,而有些学生主动提问,怎么才能看到“彩虹”?我就用三棱镜,当上午或下午有太阳光时,带领学生到室外背向太阳光站立,用口斜向上喷射水雾时,他们就看到了一道人造小彩虹。再通过师生共同讨论,形成共识,解决了学生的提问,增长了学生的知识。在学习完“测量物理的密度”,学生了解到用天平测物体的质量,用量筒测物体的体积,再运用公式计算物质的密度。有些学生提出了这样一些问题:(1)怎样用天平、量筒、水等测金属块得密度?(2)如何用,怎样用天平、烧杯、水等测金属块得密度?(3)怎样用量筒、水等测金属块的密度?(4)怎样用弹簧秤、水等测金属块的密度?(5)怎样用天平、量筒、水等测金属块的密度?(6)怎样用准确的砝码、直尺、水等测金属块的密度?根据学生提出的问题,说明他们在掌握现有的知识上,向前跨了一大步,去探索一些更新、更难的知识。此时,我把学生分成几个兴趣小组,指导他们去设计,并进行实验,解决他们的问题。三、让学生积极探索产生了好奇,主动提出了问题,就具有了动力。在此时,就积极鼓励他们,自己去探索,物理这一门学科的特点就是观察和实验,理论联系实际。在实验中培养学生的观察能力,通过实验学习前人的“创新”。所以,在平时的教学中:(1)引导学生利用课本做好教材中安排的实验。(2)创新机会多做实验,养成勤动手的好习惯。(3)用简单器材创造性的做好实验。例如“平面镜成像”特点的实验,让学生准备平面镜,观察手中的钢笔,橡皮擦等在镜中的像,比较像和