跨越海峡的生命桥教学设计(精编4篇)

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参考资料,少熬夜!跨越海峡的生命桥教学设计(精编4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“跨越海峡的生命桥教学设计(精编4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《跨越海峡的生命桥》教学设计1教学目标1、知识与能力:认识8个生字,正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语,能正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法:通过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。3、情感、态度与价值观:在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重难点引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学过程一、课前游戏导入,感知给予的快乐(吃蛋糕比赛。)(出示大屏幕),有三块蛋糕,第一块5寸大,第二块7寸大,第三块10寸大。1、现在要和你的对手比赛谁吃的蛋糕多,我们假设你们吃的速度一样快,你先吃哪一块?2、下面进行第二轮测试,还是这样三块蛋糕,你的对手也是一个孩子,已经几天没有吃饭了,很饿很饿。你和他比赛谁吃的蛋糕多,你先吃哪一块?3、总结:你们让我很感动,因为你们不仅聪明,还很善良很可爱,有一颗乐于付出,乐于给予的心。为此,我要送你们一句名言,是我从书中读到的──“给于是快乐的!”(学生齐读)希望我们永远记住这句话。那么,假如需要你给予别人的不是蛋糕,而是你的鲜血,你的骨髓,你还能做到吗?如果不仅仅是鲜血和骨髓,还有生命,你还能做到吗?我们可以不立刻回答,但不能永远回避,我们要在学习中思考。今天这节课,张老师想和大家共同学习1篇以“给于是快乐的”为主体的文章。看老师写课题,字要写得横平竖直,端端正正。(板书课题。)1、齐读课题质疑。读了课题,你有什么问题?2、导语过渡:这是一个真实的故事,一个发生在杭州和中国台湾花莲之参考资料,少熬夜!间的故事,因为真实,因为就在我们身边,我在读这个故事的时候,格外感动,我想你们也一样,让我们再来读读这个故事,看看到底是什么感动着我们?二、初读感知1、自由朗读课文,要求读准字音,读通课文,遇到难读的字或句子多读几遍。2、检查字词读音:凋零绽放辗转步履匆匆突如其来空旷暂停身躯白血病同胞3、学生自由读课文:⑴小组交流:对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。⑵全班交流。(交流令自己感动的句子以及感动的原因。)三、深入阅读文本,整合资源,深刻体会1、导语:故事发生在──1999年9月22日早晨谁──小钱什么事──患了白血病2、重点句理解:这个刚满18周岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的花朵,惟有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。⑴齐读;⑵你读懂了什么?理解“白血病、凋零、绽放(反义词)。”白血病就是血癌,只有骨髓移植才能治愈。⑶18岁,如含苞欲放的花朵还没来得及开放,如初升的太阳还没来得及普照大地,小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上,年轻的生命危在旦夕,寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。但是,不幸的小钱又是幸运的,几经辗转,终于在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。3、全班交流?预设重点句:⑴在同一时刻,海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院,骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室:①理解“同一时刻”“步履匆匆”;②为什么李博士会步履匆匆?③有感情朗读。⑵此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全。但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。①齐读,你读懂了什么?②理解“沉着”。③面对“突如其来的地震,为什么李博士仍沉着地站着,青年还静静地躺着?他们可能会遇到怎样的危险?④指导有感情地朗读。⑤小结:参考资料,少熬夜!李博士和青年急小钱所急,想小钱所想,把自己的生命置之度外,他们的精神多么难能可贵啊!4、升华情感,体会“生命桥“的含义,学习第七节:⑴导语:经过李博士不分昼夜的奋战,由于中国台湾青年那血浓于水的无私奉献,小钱得救了。⑵齐读最后一节。你又读懂了什么?⑶教师小结:两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种,必将一代一代传下去。四、总结诗朗诵祖国宝岛台湾同大陆被中国台湾海峡所隔,但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的,这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》(读)。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。在此,老师借中国台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏,朗诵《乡愁》。五、想象拓展,启迪心灵根据国际上骨髓捐助的有关规定,骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的,但一年以后就可以了。我们来想象一下,一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了,会是怎样的场景?小钱会对那位中国台湾青年说些什么呢?六、板书设计杭州中国台湾骨髓小钱────年轻人《跨越海峡的生命桥》教案2《语文课程标准》在“课程与性质地位”一章开宗明义:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在这里,“人文性”被首次提升到重要的地位,学生的语文素养既是一种科学素养,更是一种人文素养。语言实践活动是人文教学目标的基础和载体,反之,人文教学是语言实践活动的升华,是语言实践活动的“精、气、神”之所在,没有了人文教学目标,语言实践活动也失去了灵魂,成了毫无意义的“死训练”。如何在语言实践活动与人文教学目标中寻找一个最佳的平衡点?我在《跨越海峡的生命桥》一课中,做了一些尝试。《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的1篇课文。本文讲述了这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。选编这篇课文的意图,一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感;二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。所以我在制定教学目标时就注重了文本的人文性。参考资料,少熬夜!片段一在品味语言中,拨动学生爱的心弦——感受人文师:知道“辗转”是什么意思吗?谁能联系上下文来说说。生:就是说转了很多圈才找到。生:我读了这段话觉得是要找到适合移植的骨髓非常不容易。师:是呀!几十万人,茫茫人海呀,才有可能找到几个有适合骨髓的人?生:一个。师:而且还是有可能,不确定啊!真是——生:谈何容易!师:想象一下,医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓?生:在他的亲人朋友中找……生:在美国……生:在家乡杭州…………最后找到了中国台湾师:像我们刚才想象的这样的寻找过程,用一个词语来形容就是——生:辗转。师:我们来读读这几个句子,用你们的语气表现出辗转的意思。(生齐读句子。)片段解读阅读教学说到底,就是在语言实践活动中提高学生的语言实践能力。文本是死的东西,它只有通过学生的理解、感悟,才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象,文本才能彰显它的生命力。所以在教学中,只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句、表情达意的精妙之处,让学生浸润在人文精神的海洋里,才能领略祖国语言文字的无穷魅力。“辗转”一词的理解对于学生来说是有一定难度的,我马上引导学生在各大城市之间“辗转”寻找骨髓,学生很快理解了“辗转”不仅仅说明了骨髓难找,还蕴含着医护人员在找骨髓当中付出了多少艰辛啊!只有真正品味出“辗转”的含义,才能领会文本的人文内涵。片段二在文本与心灵的对话中,体验感情的价值——升华人文。出示:此时此刻,地震知识告诉我们,应该找一个空旷的地方保全自己的生命。师:请大家细读课文,联系上下文想想“此时此刻”还指什么时刻?生:指海峡彼岸小钱与病魔作斗争的时刻。生:此时此刻,指中国台湾青年与家人失去联系,不知家人如何的时刻。生:此时此刻还指李博士和中国台湾青年仍旧坚持做着手术。师:是啊,老师也想说,在大地震过后,中国台湾青年和李博士顾不上去关心自己的家人是否安然无事,他们仍在坚持参考资料,少熬夜!捐髓手术。师:此时此刻,他们会想些什么呢?生交流师:此时此刻——大地震刚过,大地仍在余震中摇晃,危险时时威胁着他们。但是——生:李博士庄严地站着,青年人静静地躺着。师:此时此刻——小钱静静地躺在杭州医院的病床上焦急地等待着骨髓。为了小钱的生命之花重新绽放,——生:李博士庄严地站着,青年人静静地躺着。师:此时此刻——在灾难过后,还不清楚自己的家人是否平安无事时。生:李博士庄严地站着,青年人静静地躺着。片段解读《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性;让学生亲密地感受语文材料,感悟人文内涵,从而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。在这一环节中,我抓住“此时此刻”这一关键词,一层一层如抽丝剥茧般让学生由表及里,由文字表面认识到文字深处,进而让学生产生共鸣:为了挽救大陆同胞小钱的生命,中国台湾青年和李博士献出了他们的一颗赤诚爱心。在学生交流出文本所存在的“此时此刻”几种可能后,我用自己富有激情的语言把它们串联起来,让学生一次又一次朗读本文的关键句:李博士庄严地站着,青年人静静地躺着。在反复并富有层次性的朗读中,学生与文本、作者再次产生了共鸣,学生在抒发自己内在情感的朗读中体会文字所传递出的那份深深的爱,那份浓浓的情。在这一环节中,我找准人文性和工具性的结合点,学生全身心注入在文本的人物身上,从而在情感、态度、价值等精神领域产生影响,感受到语文中丰富的人文内涵《跨越海峡的生命桥》教案设计3课前交流:师:同学们,昨天,老师到你们学校去的时候,一进校门,就被你们学校传达室对面墙上的一幅图吸引住了,猜猜是什么图?(生……)师:(课件出示中国版图),就是这幅祖国的版图,那上面还写着四个字,哪四个字——生:(纷纷)爱我中华!师:你们每天都会看到祖国的版图,那老师想考考你们。看地图,你们的家乡太原在哪呀?能找到吗?用手指一指。生:(纷纷用手指屏幕)在那儿,在山西,师:(地图上出示太原)对,是山西的省会。(地图上出示哈尔滨)再看这是哪里?(生:哈尔滨)这是老师的家乡。老师这次从哈尔滨到太原来坐了两天的火车。你能用一个词语形容我们之间的距离吗?参考资料,少熬夜!生:千里迢迢。生:路程遥远。生:……师:我们之间可以说隔着千山万水,好远啊!如果,请你在哈尔滨和太原之间架一座大桥,让老师直接通过这座桥来太原,你有什么想法?生:不可能的。生:绝对不行!师:看来,跨越这么远的距离架一座实实在在的桥,是不可能的。再看地图,(地图上出示杭州)这里有一座美丽的城市杭州,(地图上出示中国台湾)这里是祖国的宝岛台湾。在他们之间不仅隔着千山万水,还隔着茫茫的海峡。如果要在它们之间架一座跨海大桥……生:那就更难了。生:……师:好了,关于桥的话题,我们就先说到这儿,大家准备好,我们来上一节语文课。(上课铃响)一、揭示课题,质疑导入:师:今天我们一起来学习第22课,齐读课题——生:跨越海峡的生命桥。师:看到课题,你有什么疑问?生:为什么会有生命桥?师:是啊,生命桥指的是什么?生:生命桥怎么跨越的海峡?师:对呀,生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢?带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。二、初读课文,学习词语,把握主要内容。师:请大家打开课文,自由读书,注意读准字音,读通句子,不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语,可以请教老师,可以和附近的同学讨论,也可以查查字典。(生自由读书5分钟,师巡视时提示学一些词语的读音,帮助一名学生查字典。)师:都读好了吗?生:读好了。师:这一课的生字词语很多,请大家看屏幕上的词语,自由读一遍,看看哪个词语需要提醒同学们注意?生:(自由读了一遍,纷纷举手。)师:你想提醒哪个词语?生:我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。师:你领大家读。生:凋零。生齐读后继续举手。师:不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什么意思?生:花枯萎了。师:对,凋零是花凋谢了,草木枯萎了。屏幕上有一个词参考资料,少熬夜!正好与它意思相反,哪个?生:(纷纷)“绽放”。师:一起读。(生齐读)。师:这两个词语都是形容花的。课文里还有一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