交叠影响域理论视野下家校社协同生涯教育研究

交叠影响域理论视野下家校社协同生涯教育研究xx年6月，国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔xx〕29号）明确提出，要加强对学生生涯规划方面的指导，并强调“注重利用高校、科研机构、企业等各种社会资源，构建学校、家庭、社会协同的指导机制”。在《中华人民共和国家庭教育促进法》实施一年之际，在贯彻落实党的二十大报告关于“健全学校家庭社会育人机制”精神指导下，教育部会同相关部门于2023年1月发布的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》中指出：“到2035年，形成定位清晰、机制健全、联动紧密、科学高效的学校家庭社会协同育人机制。”这为我国构建家校社协同育人的教育局面提供了行动指引。在国家政策的引领下，家校社协同开展生涯教育成为推动高中生生涯教育发展的重要抓手。然而，当下家校社协同推进高中生生涯教育主要存在两个方面的不足：一是家校社协同推进高中生生涯教育存在“口号满天飞”“重宣传轻落实”的问题，在生涯教育的实践过程中，家校社三者彼此分离仍是教育的常态；二是聚焦家校社协同推进高中生生涯教育的研究尚不多见，并且，已有的相关研究多停留于实情介绍，更多的是基于经验之谈，缺少理论支撑，存在逻辑支离破碎的现象，对于家校社协同推进高中生生涯教育格局的构建缺乏系统性的思考。基于此，为促进家校社协同推进高中生生涯教育在理论与实践方面的同步发展，本文对当前家校社分离的高中生生涯教育面临的现实困境进行审视，并且基于交叠影响域理论对突破这些困境的路径进行探索，以期为家校社协同推进高中生生涯教育的具体落实提供一种新的可能。一、分离式高中生生涯教育的现实困境18世纪60年代的工业革命使一些学者开始对社会分工产生了关注，以涂尔干的《社会分工论》为代表将社会分工理论推向了高峰。社会分工理论因其秉承分工明确与管理高效的原则逐渐被教育界接受。由此，社会分工式的教育成为了我国当下家校社分离的高中生生涯教育的基本模式。当然，不可否认的是，家庭、学校、社区三方分工育人能减少因意见不同而产生不必要的时间耗费，实现教学效率的最大化。但是，这种“分工”是一个相对概念，并不是绝对意义上的割裂，高效率的教育并不与高质量的教育等同。本文剖析分离式高中生生涯教育的现实困境，是在承认家校社独立开展生涯教育价值的基础上，试图通过“联通”的形式提升生涯教育的质量。审视当前我国家校社分离式高中生生涯教育的困境，具体表现为教育目标出现分歧、教育过程陷入割裂、教育结果走向错位三方面。1.家校社立场各异导致生涯教育目标出现分歧生涯教育目标是生涯教育实践运行的行动指南，指引着高中生生涯教育的发展方向和行动归属。高中生生涯教育的目标是帮助学生在了解自我与外界的同时，掌握适应未来社会发展所需要的知识、技能与态度，使他们在未来的成长过程中能积极主动地、持久地与社会相适应，引导学生对自己的生命历程进行宽广而深远的透视，从而达到个体的终身发展。然而，由于受到社会分工思想的影响，本应作为家校社协同推进的高中生生涯教育呈现出家校社独立开展生涯教育的分离局面，家校社三者因各自的立场不一致形成了不同的生涯教育目标。从单一行动主体层面分析，家庭基于对学生考试分数和生涯教育关系的考量，往往认为生涯教育会浪费学生学习学科知识的时间，压缩生涯教育在家庭中的实施空间。甚至，受“应试教育”“学而优则仕”等教育观念影响，一些家长以对高考成绩的“贡献度”来判断某一教育的价值，将生涯教育认定为“无用”的教育；学校常常将生涯教育理解为“学业指导”，仅仅注重学生的选科指导、学业水平评估、学业目标制定、志愿填报指导、介绍大学专业等，着重培养学生选择科目、选择专业、选择大学的能力，忽视了对学生生涯发展能力以及综合素质的培养。这一误区是功利化大环境下由于学校教育的短视和思维的狭隘造成的教育工具价值的体现，本质上是把学生当作升学的机器，把生涯教育当成升学的工具。在社区生涯教育方面，当前社区或社会将生涯教育窄化为单一内容维度的“就业指导”或“职业指导”，以帮助学生“找到一份好工作”为最终目标。这种对生涯概念缺乏整体观的理解，势必造成对学生终身发展的忽视。将“生涯”等同于“职业”的错误观念并不能有效帮助学生适应如今职业世界发生急速更替的时代。综上所述，家校社对高中生的生涯教育有着各自的理解，三方各行其是缺乏统一的关注焦点，难以形成强有力的联结，致使家校社对高中生生涯教育目标出现分歧。2.家校社权责不明导致生涯教育过程陷入割裂生涯教育过程是根据生涯教育目标而开展的，它是生涯教育理念转化为实践中不可缺少的环节，在家校社协同式的高中生生涯教育中强调三者权力的相对平衡。然而，反观当下高中生生涯教育的过程，呈现出家校社各主体间“不平衡”的现象，表现为主体的越位和主体的缺位。一方面，学校教育挤压家庭教育和社区教育。学校作为高中生生涯教育的主导方，倾向于独立解决问题，忽视了家庭和社区在生涯教育中的重要作用，导致高中生生涯教育出现集权封闭的模式。家庭中的生涯教育因家长缺乏专业的生涯辅导技能，被视为教育过程中非专业化的存在，一般被学校要求无条件配合和辅助学校生涯教育的实施，这在一定程度上进一步使学校教育挤压了家庭教育，无形中压制了家庭实现自身权利的主动性与积极性。高中生生涯教育需要专业化的教师，能根据社会发展和学生发展需要指导学生合理规划人生，助力学生寻找未来发展方向，但由于社会生涯教育系统中的校外生涯导师普遍不具备专业的教育背景，致使社区在进行生涯教育的过程中出现师资薄弱和难以实施等问题。另一方面，家庭教育存在权利僭越的现象。政府赋予家庭参与学校教育的权利的初衷是为了推动我国学校教育管理体制的完善，但是，有些家长为了维护个人的私利，利用政策漏洞与社会舆论对学校施压，对学校生涯教育进行过度的干预，迫使学校不断妥协。而且，一些家长还秉持着陈旧的教育观念，对很多优质开放教育资源的价值视而不见，如公共在线平台、博物馆、艺术馆、农业园等，导致了社会资源的闲置和浪费，这对构建高质量家校社协同推进生涯教育的格局造成了不利的影响。当前高中生生涯教育整体缺乏平等的交流与互动，三者之间没有实现权利上的平衡，导致了家校社协同推进高中生生涯教育缺乏存在衔接性不足与统一性欠缺的问题，从而致使其发展缓慢。3.家校社观念偏颇导致生涯教育结果走向错位生涯教育结果在很大程度上受到生涯教育目标与生涯教育过程的影响，高中生生涯教育结果的可能形态一般产生于生涯教育的价值取向以及实践运行。家校社协同推进高中生生涯教育需要将学生的终身发展作为教育的立足点，帮助学生在认识自我、职业与社会的基础上引导学生掌握适应未来社会发展需要的知识、技能、态度与价值观。然而，因社会上功利主义等不良风气的影响，家校社协同推进高中生生涯教育缺少一个良好的教育环境，这在一定程度上阻碍了高质量生涯教育体系的构建，从而导致家校社协同推进高中生生涯教育的格局也难以形成。在家庭方面，家长功利、短视地将考试成绩视为子女未来生涯发展的唯一基础，缺乏对“我是什么样的人”“我想成为什么样的人”等育人逻辑的诠释。因此，家长无法对学校的生涯教育产生认同，导致二者之间不断产生冲突与矛盾。在学校方面，一些校领导和教师只是看到了生涯教育作为适应新高考改革和顺利开展选课走班的重要举措的作用，依然将“双重任务”作为学校教育的主要任务，忽视了生涯教育对学生“生命关怀”的作用。学校的生涯教育并没有践行其促进高中生自我发展与终身发展的初心，家庭与社区自然无法与学校在协同生涯教育上达成共识。在社会方面，社会上“精致的利己主义”“丧文化”等价值观念的出现影响着高中生的思想。高中生正处在一个自我认同与社会认同形成的阶段，在功利主义的环境下成长，其生涯发展也必然呈现出以个人利益作为第一要义的发展趋势。家校社生涯教育观念的偏颇导致生涯教育实践与教育的“育人”初衷背道而驰，背离了“立德树人”的根本任务，由此致使三方协同推进高中生生涯教育的合作缺乏长远思考与系统设计，呈现出异化、错位的生涯教育结果。二、交叠影响域理论下分离式生涯教育的补救社会分工的思想导致家—校—社分离式高中生生涯教育的产生，导致高中生生涯教育出现走向异化的风险。突破家校社分离开展高中生生涯教育的困境，呼吁家校社协同推进的高中生生涯教育，已成为当前生涯教育发展的诉求。本文尝试以爱普斯坦（Epstein）的交叠影响域理论（OverlappingSpheresofInfluence）作为家校社协同推进高中生生涯教育的理论基础，为家校社协同推进生涯教育提供实践启发。1.交叠影响域理论美国学者爱普斯坦在对传统的家校社分工提出质疑的基础上提出了交叠影响域理论，认为家庭、学校、社区应具有相同的目标、承担共同的责任，三方对学生的成长会产生相互交织的影响。家校社三者之间高质量、高效率的沟通与互动可以促使学生在多元的视角下获取发展的内在动力，促进自我发展。交叠影响域的理论分为外部与内部两个模型。外部模型（如图1）主要阐述的是以学生为中心，学生的成长有家庭、学校、社区三个主要的环境，三方可以彼此分开对学生的发展产生独一无二的价值，也可以彼此协同对学生的成长产生综合性的影响。内部模型是建立在外部模型基础之上的，同样是将学生视为家校社合作育人的核心，主要阐明家校社之间的相互交织关系以及对学生的影响机制。另外，爱普斯坦把家校社协同育人活动总结为六种参与形式，即做好家长、双向交流、义工服务、在家学习、做出决策、与社区协作，为家校社协同推进高中生生涯教育提供了更为明确的行动指导。2.交叠影响域理论弥补分离式生涯教育的适用性交叠影响域将学生置于教育的中心位置，通过家庭、学校、社区之间高质量、高效率的沟通交流，使学生在多元思维中获取自我发展的内在动力，促进自我实现。生涯教育强调以学生发展为立足点，通过统筹生涯教育各方合力、利用各界的教育资源，帮助学生增进适应社会未来发展需要的知识、技能、态度与价值观，从而使学生获得自我发展与自我实现。由此可见，在人本关怀、协作机制与价值旨归三方面，交叠影响域理论与生涯教育具有高度的契合性。三、交叠影响域理论下家校社协同推进高中生生涯教育的路径由分离走向交叠是当前家校社协同推进高中生生涯教育的基本诉求，家校社协同推进高中生生涯教育是促进学生探寻生命意义、追求终身发展、实现人生价值的重要举措，也是落实“立德树人”教育任务的重要前提。20世纪末以来，诸多国家将交叠影响域理论作为推进家校社协同育人的理论参照。由此，本文基于交叠影响域理论对分离式生涯教育困境的突破路径进行探索，以期为家校社协同推进高中生生涯教育格局的形成提供新视角、新思路。1.目标建构：家校社协同目标引导学生正确认识自我、科学探索职业与社会、初步确定生涯目标、掌握实现目标的方法、促进学生的全面发展与终身发展是高中生生涯教育目标的集中体现与精神表达。如何将静态的生涯教育目标融入动态的生涯教育实践中，则需要家庭、学校与社区三方在协同推进高中生生涯教育的过程中兼顾目标的预设与生成。高中生生涯教育目标的预设能够为生涯教育实践提供价值取向与操作指南。高中生生涯教育的目标应该从根本上打破家校社三方分离的局面，从而摆脱由于立场不同而形成的差异，使生涯教育目标在三方协同的过程中寻求统一。具体而言，构建高中生生涯教育目标应该将学校作为主导，并辅之以家庭与社区的力量，三方在对生涯教育的本质以及国家和社会的需求有深刻且正确的理解的基础上，根据高中生的身心发展规律，结合学校、家庭与社区的资源，从而开发出科学的、适切的高中生生涯教育目标。然而，家庭经济水平和父母受教育程度的差异导致不同的家庭对生涯教育目标的解读也存在着很大的差异，因此，学校需要为家长在生涯教育方面出现的困惑或偏差提供相应的解决措施，使家庭、学校、社区秉持一致的生涯教育目标。比如，面对功利主义等不良风气对高中生生涯教育的腐蚀，学校需坚守“立德树人”的根本任务，引导家庭教育和社区教育实现工具理性与价值理性的结合，帮助学生树立正确的生涯价值观，养成积极的生涯态度并寻得生命的意义。实时观测高中生对于生涯教育的反馈才能在动态协调中实现生涯教育教学目标的最大达成。高中生生涯教育