中小学社会与情感学习课程管理探索

中小学社会与情感学习课程管理探索2022年教育部颁布的《义务教育课程方案》要求学校依据学生“认知、情感、社会性等方面的发展”安排好学习内容。这里的“情感、社会性”就是世界各地正在如火如荼进行的社会与情感学习（SocialandEmotionalLearning，SEL）。美国最早于1997年开始实施SEL，美国学术、社会与情感学习合作组织（CASEL）将SEL称为“教育和人类发展的一个组成部分”。欧盟2017年发布《社会情感学习是欧盟课程的重要组成部分》（Sozial-emotionalesLernenalswichtigesElementvonLehrpläneninderEU）的报告，指出要尽可能早地开始实施SEL，它能促进有效教学和人们的终身学习，为成功的生活奠定良好的基础。教师也能在SEL中受益，因为它能提高教师的技能、自信和专业满意度。我国教育部颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》对课程目标表述的678个字中，450字涉及社会与情感能力，占比达到%。xx师范大学xx教授领衔的一项关于“社会情感学习与学校管理改进”的研究项目，经过近10年的实践，全国有579所项目学校参与研究。研究显示，项目学校学生的学校归属感和幸福感均显著高于对照学校学生的得分。而且，项目学校学生对于学校友好及支持氛围的感受，对于师生关系及家庭亲子关系的感受均有显著提高。华东师范大学xx指出，关于社会与情感能力在课程目标中的地位，有一个从游离边缘逐渐走到中心的演变过程。在这个过程中，学校管理者的应对管理措施有哪些?以下结合实例加以探讨，以期抛砖引玉。一、营造有利于SEL的人文环境目前，理论界对“人文环境”并没有标准的或统一的定义和概念，从社会学的视角看，它指的是各种文化现象的总和。人文环境由诸多因素组成，诸因素之间存在着直接或间接的相互作用。随着数字人文（DigitalHumanities）的兴起，信息技术广泛地应用于学校教学，数字人文环境（DigitalHumanisticEnvironment）也越来越受到学校的重视。有利于SEL的人文环境包含了数字人文，指的是学校具备SEL的文化氛围，师生员工具备主动开展SEL活动的意识和专业认知，家长及社区对学校SEL的支持。1.营造SEL的文化氛围SEL的学校文化氛围指师生受与SEL相关的物质文化和精神文化熏陶所形成的，能真实感知到的一种特色人文环境，包括学校愿景、精神文化和学校场景。（1）将SEL因素融入学校的愿景学校愿景包含了学校、教师、学生、课程等方面的发展目标，如果在开展SEL之前，学校已经确定了愿景，那么就要将SEL的因素融入学校愿景。如果学校在制定SEL计划的同时确立学校愿景，那么将SEL因素融入学校、教师、学生、课程等发展目标即可。愿景表述本身不一定直接体现SEL，内涵解释包含SEL即可。（2）将SEL因素融入学校精神文化学校精神文化是学校群体在长期的教育教学实践中积淀起来的，在共同的情感、认知和意志中体现出来的共同氛围、行为以及价值观，是学校文化最本质、最核心的体现。学校精神文化一般都用短语或句子来表述。如某学校的精神文化是“乐群笃学、协同致远”，这两个短语表达的就是学校的核心价值观，如果融入SEL，就具有了乐于交往、和谐相处和乐于创新、勇于承担责任和协调关系等社会与情感能力因素。（3）将SEL因素融入学校场景学校场景是师生员工在学校所接触的视觉空间世界，也是学校物质文化的一部分。包括物理场景和数字场景（属于数字人文环境）：学校物理场景一般由建筑物和宣传栏中的图片、文字、图文混合等几种模块组成，数字场景由学校固定屏幕和移动屏幕组成。SEL一般以专题形式出现在学校的场景中，文字模块的内容可抽象、可具体；图片（含摄影照片）模块内容主要反映SEL的活动情境；图文混合可用于SEL活动的综合介绍；数字场景可用于SEL的数字故事，专家讲座等。2.培养育人主体的SEL意识和专业认知SEL的客观存在及其发展，要求SEL的参与者的思维意识必须跟进。因此，教职工、社区、家长等都必须有SEL的意识和相关认知，以便能够有效参与SEL活动。（1）培养育人主体的SEL意识2022年7月16日，华东师范大学主办了文理跨学科系列论坛“社会与情感能力的多学科对话”。华东师范大学社会与情感能力研究中心主任黄忠敬教授在总结中指出：学界对社会与情感能力的研究取得了几点共识，即社会与情感能力是影响人的幸福和成功的关键能力；教育学正在经历由认知向情感的转向；教学是一种情感实践；教师有一种情绪劳动；学校是培养社会与情感能力的主阵地。学界的共识，是建立在实证的基础上的，所以，培养教职员工的SEL意识，需要以有数据支撑的专家学者或机构的文献进行。比如，世界经合组织（OECD）2021年9月年发表的文献Spotlightonsocialemotionalskills：ResultsofOECD’sglobalsurvey、xx师范大学xx教授团队的有关SEL的系列文献、华师大教授袁振国和xx领衔团队的有关SEL的系列文献等。这些文献作为教师培训的教材，可以有效增强教师的SEL意识。SEL的实施是在全校范围内进行的，所以，学校要以学科组、行政组、后勤组为单位进行全员培训，可以用专家带种子教师，种子教师带团队的方式进行培训。（2）培养育人主体对SEL的专业认知SEL是什么?SEL有什么作用?SEL是怎样发挥其作用的?这三个问题是学校开始进行SEL时都会被问到的问题。这三个问题是结构性的：“是什么”是科学概念问题，“有什么作用”是价值功能问题，“怎样发挥其作用”是机制的问题。SEL是什么（定义、结构、要素）?从目前来看，其定义还没有统一，但可将OECD、CASEL等机构，北师大和华师大团队对SEL的定义呈现给教职工，让他/她们分析异同，结合校情和自身的理解，给出一个校本化的定义。SEL的结构（目标体系）可以参考北师大毛亚庆教授领衔的社会情感学习项目团队构建的中国学生“三项六维”社会情感能力目标体系。SEL要素，即社会与情感能力内涵的理解，譬如责任感、自控力、信任、合作、好奇心、宽容、批判性思维、创造力等。SEL有什么作用（功能）?这个问题在理论的表现形态上属于SEL的价值陈述体系，学校科研人员要发挥自身的作用，从专家学者的相关文献中梳理出社会与情感能力的事实作用，比如对学业成绩的促进、对生活幸福（情感幸福、社交幸福、社会幸福）的促进作用，以利于在实践阶段将这些价值取向用以规范和引导SEL。SEL怎样发挥其作用（机制）?SEL各要素的结构、功能及其相互关系（情绪的神经基础作用、大脑情绪调控中心——杏仁核的作用、建构积极的人际关系促进社会与情感能力等），一般教职工基本懂得这方面的原理和关系即可。科研教师可以在力所能及的情况下，对一般教职员工进行引导，使之既知其然，又知其所以然。3.获取家长及社区对SE的支持家长、社区与学校是合作伙伴关系，家长作为伙伴通过家长委员会起作用，社区作为伙伴通过社区学校和社区文化中心这两个机构起作用。合作伙伴能为学生建构支持性的全天候学习环境。学校要与合作伙伴合作，可以通过各种形式（如调查问卷、访谈）了解合作伙伴成员对SEL和社会与情感能力的理解程度。在此基础上，联合家委会和社区文化教育机构做好以下工作。（1）开展相关人员的培训对家长和社区相关人员进行全面的培训。比如，提高他/她自身的社会与情感能力，理解SEL中各项能力的内涵，掌握SEL的质量标准和SEL的指导原则等。（2）有效衔接校内外SEL课程学校学科教师要与社区学校教师进行课程协调，在社区学校的假日课程中设置SEL目标，与学校相关SEL课程相衔接，使校内外课程内容不同，而SEL目标相同，达到多层次课程权责合力，形成多途径实现SEL目标的目的。（3）设计校内外结合的SEL活动家庭亲子活动和社区文化中心的SEL活动应该成为SEL知行合一的有机组成部分。学校SEL团队可以协助合作伙伴开展一些相关的活动，如社区志愿者服务活动、社区公益劳动活动等。寒暑假则与合作伙伴一道，利用社区资源进行基于地点的学习（Place-BasedLearning），让学生沉浸在非课堂环境中——例如敬老院、博物馆或户外景观，进行SEL的深度体验；也可以进行基于现象的学习（Phenomenon-BasedLearning），让学生从不同的角度理解与社会情感能力相关的社会现象——例如对乐于助人的现象进行研究，引导学生从责任感、社会责任、同理心、沟通技能、乐观等不同的社会与情感能力角度进行SEL体验。二、SEL课程管理方案课程管理是指学校在设置SEL的总体目标之后，根据已定的教学任务和学生社会与情感能力的特征，确定对SEL课程的领导责任，对SEL课程目标的管理，对SEL课程实施的管理，对SEL课程资源的管理。1.明确对SEL课程的领导责任校长作为SEL课程领导者，需要确定战略方向，建立有效的组织机构，保持有效的组织文化，既有课程的规范意识，又有课程变革的能力，这就要求课程领导者担负自我责任和领导责任。自我责任是管理自己的社会与情感能力的责任，比如识别自己的情绪、与他人共情、清楚地知道自己的优势和成长领域是什么等。领导责任包括：第一，确定SEL课程理念。SEL课程理念是对SEL课程发展中学生应该“怎样学习”，达到什么目的的具体表述。比如学校的“明珠课程”理念是：让每一位学生都带着明珠般璀璨的向往进入学习时空，学术能力与社会与情感能力和谐发展。第二，形成团队的凝聚力。创建具有共情文化氛围的团队，使教职工对SEL的价值形成共识。第三，领导团队将具体的社会与情感能力融入学校精神文化。第四，建立教职工参与SEL课程的激励机制。第五，协调学校与家委会和社区文化教育机构SEL的关系。2.强化SEL课程目标的管理学校的课程不全是SEL课程，只有包含了SEL目标的课程才是SEL课程。SEL课程包括校内外相关的课程，校内主要是学科课程和活动课程，校外主要是社区的相关课程。对SEL课程目标的管理，主要是对学科课程和活动课程中的SEL目标进行统整协调，要求相关教师做好选择和组合SEL目标的工作：第一，在学校SEL目标的统筹下，设计分层次的年级SEL目标。第二，选择安排学科课程单元和活动课程中具体的社会与情感能力目标，使之与学术目标相互依存，比如语文学科阅读某单元安排批判性思维能力目标，作文课安排创造力能力目标，物理和化学某单元安排好奇心能力目标等。第三，在学校与社区的课程中，组合社会与情感能力目标，形成SEL学习的有效衔接，比如校内以同理心为目标的主题活动课程与社区以同理心为目标的敬老活动结合。3.严格SEL课程实施的管理学校预先设定的清晰、可实现的总体SEL目标是一种理想目标，而理想转化为现实需要通过课程的实施。根据尼尔·伯顿（NeilBurton）、布莱恩·哈迪（BrianHardie）等人的观点，课程实施的管理要分别对课程计划、课程的监控和课程的评价进行研究，以指导各类课程实施和衡量是否成功。SEL课程发展模式是经典的目标模式（ObjectivesModel），是“目标—选择学习经验—组织学习经验—评价”的循环模式。因此，课程实施的管理主要是：第一，对SEL的计划进行管理。管理者要指导教学部门根据课程实施的具体情况动态调整SEL课程计划，使学校SEL总体目标与年级SEL层次目标、学科课程SEL目标、活动课程SEL目标协调发展。第二，对SEL课程监控进行管理。监控是依据目标对课程实施的过程进行持续性诊断，管理者要对SEL课程监控的中心和重点、监控的工具和方法、监控中出现的问题进行及时有效的指导，同时要防止不当干预。第三，对SEL课程的评价进行管理。一方面，注重评价量规的设计，将SEL目标转换成具体的评价指标，形成质量标准。另一方面要将评价的焦点从结构转移到流程，重视过程视角，引导团队充分利用SEL过程数据进行过程性评价，并及时反馈；重视情境视角，引导团队在真实情境中用表现性评价测评学生解决问题的能力。4.细化SEL课程资源的管理资源管理是一系列流程和技术，用于确保拥有实现教学目标所需的所有课程教学资源，并