八年级生物上册教案【汇集4篇】

整理文档很辛苦,赏杯茶钱您下走!

免费阅读已结束,点击下载阅读编辑剩下 ...

阅读已结束,您可以下载文档离线阅读编辑

资源描述

参考资料,少熬夜!八年级生物上册教案【汇集4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“八年级生物上册教案【汇集4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!生物八年级上册教案【第一篇】一、教学目标:知识与技能:(1)通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流动的概念。(2)通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过程。(3)通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并学会应用。过程与方法:(1)通过定量分析生态系统中能量的输入与输出,发展学生的思维迁移能力。(2)学会整理数据、分析数据,进而得出科学结论。情感、态度与价值观:(1)引导学生从能量的角度理解生命系统,初步形成生态学观点,提高生物学科素养。二、重难点:重点:生态系统能量流动的过程和特点难点:生态系统能量流动的规律以及应用三、教学设计:问题探讨,引入课题建国后的一段时间内由于生产力低下等方面的原因,农产品的产出十分有限,假设你是国家领导人,在不违反营养学规律的情况下,该如何分配有限的农产品养活更多的人?A、粮食全部供应给人吃。B、一部分粮食供应给人吃,同时用一部分粮食喂猪,人吃猪肉。学生积极思考,教师不给出确切答案,引导学生从获得能量维持生存的角度分析,进而引入课题。设置问题,引导思考问题1:能量对生命系统的意义?讲述:根据热力学第二定律,在封闭系统中,随着时间的推移无序性将增加。生命系统是开放的系统,可以通过获取能量来维持系统的有序性。对于个体来说没有能量的输入就意味着死亡;对生态系统来说,如果在较长的时间没有能量输入,必定会导致生态系统崩溃。问题2:能量如何输入到生命系统?讲述:生产者(绿色植物)通过光合作用,将光能转化成化学能,固定在他们所制造的有机物中,从而实现能量的输入。参考资料,少熬夜!消费者和分解者不能利用光能,从摄入的有机物中获取能量,从而实现能量的输入。问题3:输入生物体内的能量有哪些用途?讲述:生物体通过细胞呼吸,将有机物中稳定的化学能转化成ATP中活跃的化学能,用于生长发育繁殖,在此过程中有糖类脂肪蛋白质的积累,一部分能量储存在了这些有机物中。呼吸作用同时产生了大量热能,热能不能被生物直接利用,散失到无机环境中。问题4:怎样研究生态系统的能量流动?讲述:研究能量流动可以在个体水平上,也可以在群体水平上。将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法,群体可以是一个种群或者营养级上的所有生物,阅读教材,自主学习阅读课本P94,思考下列问题:1、输送到地球的太阳能被全部吸收了吗?2、生产者所固定的太阳能都有哪些去路?3、初级消费者摄入的能量全部都被吸收了吗?4、初级消费者的能量都有那些去路?师生互动,构建体系投影能量流经第一、二营养级图解,学生积极思考,相互讨论,补充和完善相关答案。强调:A、同化量=摄入量—粪便量B、粪便量归属上一营养级师生共同完成生态系统中能量流动过程图解5、2生态系统的能量流动师生总结:能量流动的起点:始于生产者固定太阳能(能量的输入)能量流动的渠道:沿着食物链的各个营养级流动(能量的传递);各营养级能量的来源去路:流经该生态系统的总能量:生产者通过光合作用所固定的太阳能的总量。能量的最终去路:以热能的形式散失。合作探究,深入分析讲述:为了研究能量流动经生态系统的食物链时,每一级的能量变化数据和能量转移效率,美国生态学家林德曼对一个结构相对简单的天然湖泊——赛达伯格湖的能量流动做了定量分析。1942年,林德曼发表了《生态学的营养动态概说》,他的这项研究具有极为重要的意义,奠定了现代生态学的基础,投影赛达博格湖的能量流动图解。问题:1、生态系统的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律?引导学生用林德曼获得的数据进行分析:对第一营养级(生产者)、第二营养级(植食性动物)、整个生态系统的能量输入输出值进行分析。师生总结:生态系统中的能量流动和转参考资料,少熬夜!化遵循能量守恒定律。林德曼从中国谚语“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”中得到启发:要从食物链的角度对能量流动进行研究。投影赛达博格湖食物链中能量流动图解。问题:2、生态系统的能量沿食物链(网)流动具有什么特点?学生思考讨论得出结论:1、单向流动;2、逐级递减。引导学生计算相邻两个营养级间的能量传递效率,得出结论:大约是10%—20%。如果将单位时间内各营养级所得到的能量数值,由高到低绘制成图形,呈现出金字塔形状,成为能量金字塔。从能量金字塔可以看出,在一个生态系统中,营养级越多,在能量流动过程中消耗的能量就越多。综合应用,解决问题1、请同学们再回到“农产品分配”的问题上,现在你会再选择哪种策略?2、让学生从能量流动特点的角度解释如下两个现象:(1)一条食物链一般不会超过5个营养级;(2)、“一山不容二虎”。思考:如果把各个营养级的生物数量关系,用绘制能量金字塔的方式表达出来,是不是也是金字塔形?如果是,有没有例外?举例:绘制一个有树木、白蚁和啄木鸟组成的食物链中个体数量关系图形。观察它们和能量金字塔的区别。总结:能量金字塔是普遍的规律,而数量金字塔则不是,跟生物个体的体型大小有机物含量有关。随堂练习1、下列关于生态系统能量流动的叙述正确的是()A、通过消费者的`粪便流入到分解者体内的能量属于消费者同化作用获得的能量的一部分B、能量流动可以循环流动C、生产者可通过光合作用合成有机物,并把能量从无机环境带到生物群落D、当捕食者吃掉被捕食者时,捕食者便获得了被捕食者的全部能量2、假设下图食物网中的水稻固定的太阳能为N,能量传递效率为10%,则人获得的能量为()5、2生态系统的能量流动A、等于10—1NB、等于10—2NC、少于10—1ND、少于10—2N3、在一个高产的人工鱼塘中同时存在着生产者、初级消费者、次级消费者和分解者。其中生产者固定的全部能量为a,流入初级消费者、次级消费者和分解者的能量依次为b、c、d,下列表述正确的是()A、a=b+c+dB、a=b+cC、ab+c+dD、a4、如图食物网中的猫头鹰体重每增加20g,至少需要消耗植物()参考资料,少熬夜!5、2生态系统的能量流动5、2生态系统的能量流动A、200gB、250gC、500gD、1000g四、板书设计:5、2生态系统的能量流动一、生态系统的能量流动生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程二、能量流动的过程三:能量流动的特点1、单向流动2、逐级递减生物八年级上册教案【第二篇】教学目标1、通过观察细菌和真菌的菌落,认识菌落的外观形态,辨别被细菌、真菌感染的食品和生物;2、通过学生介绍,分析培养基的基本成分,了解细菌、真菌培养的一般操作过程,尝试进行相关的实验操作;3、探究细菌和真菌的分布,分析实验结果,归纳适宜细菌真菌生存的环境条件;4、根据所学知识,对其他小组的实验结果进行预测,并阐述自己的论据,培养相关的科学素养;5、引导学生观察生活中的生物学现象,鼓励学生主动参与、乐于探究、开拓创新、交流和合作的精神。教学重点和难点1、重点:细菌和真菌的培养的实验操作过程、设计探究细菌和真菌分布的实验方案,通过观察细菌和真菌的分布状况总结适宜细菌和真菌生长的条件。2、难点:利用事实说明细菌和真菌的分布状况,总结适宜细菌和真菌生长的条件。课前准备1、变质的水果等食物、发霉的食物、感染细菌和真菌的花卉2、生长有细菌和真菌菌落的平板培养基或斜面培养基实物3、空白培养基以及配置培养基所需要的药品;4、放大镜5、有条件的可配备实物投影仪6、有条件的可组织学生兴趣小组,进行配置培养基和培养菌落的实验教学设计本节教学分为两课时。课时一:学习内容学生活动教师活动导入:用肉眼可以观察到细菌和真菌吗?观察细菌和真菌的菌落引导学生产生兴趣,提供实物细菌和真菌的培养过程兴趣小组同学介绍配置培养基和接参考资料,少熬夜!种、培养细菌的过程引导学生分析培养基成分,总结归纳实验操作的要点我们的周围有细菌和真菌吗?如果有,它们喜欢呆在哪里?观察生活中的细菌和真菌,讨论设计探究活动方案,课后实施自己的探究方案提供实物,引导学生产生兴趣;组织学生讨论和交流自己的探究方案课时二:学习内容学生活动教师活动导入:我们周围的环境中,哪里细菌、真菌比较多?学生展示探究实验结果引导学生分析实验结果,适宜细菌和真菌生活的条件分析适宜细菌和真菌生活的条件引导学生进行科学的归纳和总结利用现有知识预测实验结果利用现有知识,预测实验结果,并阐述自己的理由提供实验方案和结果,组织学生辩论教学过程第一课时导入:教师:我们大家都知道,在我们周围的环境里,存在很多细菌,可谁也没有真正看见过。为什么呢?学生回答:它们太小了,要用显微镜看。教师:在我们的生物小组里,同学们却用肉眼观察到了细菌的生长。他们是怎么看到的呢?请生物小组的同学介绍一下:主要教学过程:学生:首先,我们看到的不是细菌,是细菌大量繁殖后形成的菌落。我们先制作了培养基。我们把牛肉膏、蛋白胨、盐、琼脂和水加热混合。教师:对不起,打断一下。哪位同学能分析一下,培养基里为什么需要牛肉膏?学生:牛肉膏应该是营养物质。教师:还有什么成分属于营养物质吗?学生:蛋白胨、盐。有的同学提出琼脂,在同学中引起了争议。经过阅读课本和兴趣小组同学的说明获得了答案。学生:琼脂是凝固剂。学生继续汇报:配置好培养基后必须高温灭菌,否则细菌就长得到处都是了。灭菌后趁热分装在培养皿和试管中,试管和培养皿也要灭菌。等培养基凝固后,我们将其暴露在空气里,细菌就落到培养基上,这是接种。然后将接种后的培养基放到温暖的培养箱里培养,细菌就大量繁殖形成一个个菌落。教师:为大家展示学生们培养的细菌和真菌菌落,请同学们观察这些菌落有什么不同。学生:有的光滑,有的长了很多毛,有的凹凸不平,有的是绿色、黑色、米色、黄色等。教师:根据课本中的描述,你能从菌落形态、大小和颜色区分出细菌菌落和真菌菌落吗?学生:在实物投影仪上指认细菌和真菌的菌落。教师:我们已经认识了细菌和真菌的菌落,那么在我们周围,那些地方细菌真菌比较多呢?各个小组可以根据自己感兴参考资料,少熬夜!趣的课题设计实验方案,限时5分钟,小组派代表展示自己的方案,同学们投票选出最感兴趣的选题,中选的小组将从老师这里领取两个配置好的培养基,继续进行自己的探究实验。学生:讨论实验方案,展示自己的设计思路,投票评选最有科学性的、最吸引人的实验方案。教师:虽然这一次我们只有三个小组获得了老师提供的实验材料,但其他同学可以利用自己家里现成的材料来培养细菌和真菌。下节课希望大家都能参与展示自己的实验结果。课时2:教师:上节课后同学们按照自己设计的实验方案分别进行了实验,下面就请同学们将实验的结果展示给大家看看,并进行简短汇报。学生:我们比较了厕所和食堂空气里的细菌。实验方案是:准备两个同样的培养基,一个放在厕所中央的地面上,一个放在食堂中央的地面上,打开盖暴露在空气中三分钟,盖上盖放在培养箱里培养。这是我们组的实验结果,(通过食物投影仪展示)。我们看到在厕所里接种的培养基中,菌落数目明显高于食堂中的,说明厕所里的细菌比食堂里多。我们推断的原因是:厕所中人的粪便含有很多细菌,而且打扫的程度没有食堂里好。食堂经常用洗涤剂进行擦洗和消毒,所以细菌就比较少。教师:分析得很好,人本身就是细菌的携带者,清洁剂和消毒剂都可以减少细菌的分布。但是大家有没有注意到:虽然在厕所里接种的培养基中,菌落数目明显高于食堂中的;但如果只计算霉菌的菌落数,食堂中的霉菌菌落又明显高于厕所中的。这是为什么呢?学生:食堂里吃的多。营养多。教师:可见,对真菌的生活而言,需要更多的营养物质。学生:我们比较了教室和操场的空气里的细菌。实验方案是:准备两个同样的培养基,一个放在教室中央的课桌上,一个放在操场看台的地面上,打开盖暴露在空气中三分钟,盖上盖放在培养箱里培养。这是我们组的实验结果,(通过食物投影仪展示)。我们看到在教室里接种的培养基中,菌落数目高于操场上的,说明教室里的细菌比操场多。我们推断的原因是:教室通风情况比较差,所以细菌比较多。(学生继续比较了洗手前和洗手后手上的细菌和真菌;湿抹布和干燥抹布上的细菌真

1 / 32
下载文档,编辑使用

©2015-2020 m.777doc.com 三七文档.

备案号:鲁ICP备2024069028号-1 客服联系 QQ:2149211541

×
保存成功