幼儿园区域活动的现状与趋势

幼儿园区域活动的现状与趋势区域活动作为“舶来品”进入中国幼儿教育领域以来，由于我国各地经济发展和教育发展的情况不均衡，各地的学前教育发展也受其制约和影响，一方面体现在教育理念层面上对区域活动的认识有差异；另一方面经济水平的差异也导致了各地学前教育在教育经费的投入方面也有差异，诸多原因使得我国在幼儿园区域活动开展方面也呈现不均衡的状态。01区域活动开展的基本情况各地幼儿园对区域活动的认识差异较大观念决定行为，园所对区域活动的认识决定了该园所对区域活动的定位以及开展情况。综合来看，目前幼儿园对区域活动的认识主要有以下几种：认为集体活动是幼儿园的主导，区域活动仅为“装饰”认为集体活动是幼儿园的主导的情况在经济和教育观念较为落后的园所还很常见。这些园所对“区域活动”的价值尚无正确认识，“小学化”现象较严重，教育活动基本上等同于集体活动，区域活动可有可无，即便设立了活动区，区域活动的材料也是摆设，区域活动仅成为一种“装饰”，基本处于有名无实的被动状态。认为区域活动是集体活动的延伸或补充在设计区域活动时，将区域活动作为集体活动的延伸或补充的现象目前在幼儿园最为普遍。主要体现的形式有以下二种：一是很多教师都会在开展某一集体活动之前，将相关材料先投放到区域中，让幼儿事先可以在区域活动中获得一些相关经验，为接下来的集体活动提供经验基础；二是幼儿在集体活动中学习了某方面的内容后，就到相关区域中进一步巩固这些学习内容；再者是将集体活动中来不及完成的活动，让幼儿在区域活动中继续完成。在这种情况下，区域活动虽受到一定的重视，但缺乏独立性，在根本上依附于集体教学活动，成为集体活动的附属。认为区域活动有其独特的价值，与集体活动共同促进幼儿的发展教育理念较为先进的幼儿园已经认识到了区域活动的重大价值，这些幼儿园在时间安排上，保证幼儿每天1-2小时的区域活动时间，开设角色区、表演区、美工区、阅读区、智力游戏区、建构区、科学区_，以及户外沙水区、运动区、种植养殖区等丰富的活动区，并且探索区域活动和集体活动如何有机融合，共同促进幼儿的发展。02区域活动的环境准备不能充分照顾幼儿的发展需求区域活动的环境准备主要是指活动区的游戏空间、游戏材料、游戏时间的准备等。环境的刺激对幼儿探索性行为的产生具有重要的影响，但目前我国幼儿园区域活动开展在环境的准备方面还存在不少的问题。活动区空间规划缺乏合理性活动区空间规划缺乏合理性主要体现在三个方面：一是活动区场地狭小，被集体活动的桌椅占据，没有允足的场所供幼儿游戏；二是活动空间缺乏有效利用，浪费了一些可利用的场地；三是活动区设置没有充分考虑区域的特点，如动静区域的合理分布、各区域对光线的不同要求、易发生互动的区域的相邻设置等。活动区环境创设缺乏教育性和统合性活动区环境创设是师幼之间沟通交流的纽带，也是幼儿表达与经验分享的平台，应具有一定的审美功能和教育价值。目前我国幼儿园活动区环境创设的两个问题主要表现在：一是只注重环境创设的单向作用，即环境创设的指导思想与创设方法不是从幼儿的角度出发，较多的是停留在活动区环境整洁、有序、美观上，为了装饰而装饰，只追求外在的形式，而不注意发挥环境的教育功能；二是环境创设内容的片面化，即内容比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种较零乱，不系统的感觉。游戏材料提供不能满足幼儿的游戏需要我国大部分园所供区域活动开展的游戏材料都存在着种类少、数量少、材料功能重复等各类问题。就游戏材料的种类和数量问题，针对xx省3市39所幼儿园的调查结果可谓此现象的一个缩影。活动区中投放的游戏材料不论是在数量还是种类上，都远远不能满足幼儿游戏的需要。仍有部分幼儿园没有为幼儿提供任何可供操作的游戏材料，只有极少数的幼儿园能提供数量充足、种类丰富的活动材料供幼儿自由操作、学习探索。区域活动时间缺乏保证由于集体活动在我国幼儿园的主导地位，导致大多数幼儿园的集体活动中占据一日活动中大块的时间，很多幼儿园每天的区域活动时间不到1个小时或者是仅利用吃饭前、午睡后、离园前等零散时间。往往幼儿刚在活动区“渐入佳境”，没过多久教师就宣布“时间到”，幼儿只好恋恋不舍地收拾、离开，第二天重头再来。很明显，规定的区域活动时间远不能满足幼儿活动的需要。03教师普遍有较强的指导意识，但指导水平一般区域活动中的指导是一种隐形指导，教师既要发挥幼儿的主动性和创造性，又要适时地为幼儿提供帮助和支持，对于教师的专业化水平提出了很大的挑战。在调查中发现，教师对区域活动的指导意识较强，但普遍指导水平一般。主要表现在以以下几个方面：教师对区域活动高控制的指导高控制指导是指教师对区域活动进行严格地规范，班级区域的设置、材料的投放都由教师一人包办。幼儿对活动内容、活动材料、活动形式以及合作伙伴的选择都受到限制。教师隐性地控制幼儿向同一个方向发展，幼儿的自由度极其有限。xxxx西路幼儿园多年研究显示：游戏指导中，教师的主动行为占了%，受动行为占%，主动行为中主观性行为又占了%，华东师范大学华爱华教授在《新①材料的控制，完全根据学科目标的需要投放，因此种类和数量都有限；②活动方法的控制，即主要投放高结构的材料，材料的投放方式已经暗示了操作的规范，让幼儿按老师规定的方法去“玩”，如果幼儿玩出自己的花样来，就被说成是瞎玩；③活动内容的控制，幼儿必须在规定的区域里完成任务才能离开；4.刻板化的目标导向，活动中的观察与评价注重结果。教师对区域活动的观察和介入指导随意调查显示，教师在区域活动中的观察和介入指导还较为随意，大多数教师在活动中所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走西看看，未能深入观察幼儿的活动情况，了解不全面，指导随意性大。有的教师甚至不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解幼儿已有的经验和水平，只是看着他们在摆弄物品。教师在游戏的指导中过多地以“某身份”干预幼儿游戏，使幼儿对教师的依赖性很大，没有充分发挥幼儿的自主性及自己解决问题的能力。教师对于怎样观察幼儿、何时介入、如何介入、介入到什么程度，还没有一个明确的认识，导致教师无法尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，难以使每一个幼儿都获得满足和成功。综合来看，虽然区域活动在我国的发展已经近四十年，但是目前幼儿园区域活动的开展效果却并不尽如人意。尽管教师们已经认识到区域活动的重要性，但并未给予真正的重视，区域活动的开展因此常流于形式，而末能实现其应有的教育价值。04区域活动在我国的发展趋势区域活动这种教育活动组织形式进入我国的时间还不长，目前我国区域活动的开展现状还不太尽如人意。但是区域活动作为幼儿园课程的重要组成部分，作为幼儿学习的重要途径，在《纲要》精神的指引下，在先进教育理论的滋养下，将会不断发展、深化。可以预见未来的区域活动会出现以下特点:区域活动的开展走向常态化目前我国幼儿园班额人数普遍较多，与全班集体教学活动相比，区域活动能够以其宽松愉悦的学习氛围、丰富的操作材料和灵活多样的活动形式满足不同幼儿的发展需要。区域活动作为幼儿自发、自主、自由的游戏活动，应贯穿于幼儿一日在园生活的方方面面，使其在幼儿园的教育教学中与集体教学占有同等重要的位置，真正落实幼儿园坚持以游戏为基本活动的《纲要》精神。区域活动的资源日益整合化有生命力的区域活动应既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动。它与集体活动、自由游戏，甚至家庭和社区之间都应存在彼此互动的关系，参与者既包括幼儿、教师、保育员，也包括家长及社区相关人员，因此，区域活动的开展理应包括园内园外各种资源的整合和各种课程实施形式的整合区域活动的内容更多生活化“密切联系幼儿的生活进行教育”，这是《纲要》明确指出的。华东师范大学李季湄教授也曾说过：“幼儿园的教育要全部延伸到幼儿的生活中去。”区域活动作为幼儿教育不可或缺的组成部分，生活化应越来越明显。首先，它的设置应更像家庭，幼儿是这个家的主人，有权决定并参与区域的设置，探讨制订区域活动的规则等等；再有，活动的内容随着幼儿兴趣的变化而改变，预设内容与幼儿生成的活动内容互为补充，并且是教师精心筛选的幼儿身边事物的体现或延伸。孩子们在区域中尝试、体验、探索、经历着真实的生活，区域活动为幼儿生活经验的获得提供了契机，为经验的提升奠定了基础。区域活动的类型更加多样化不同类型的区域活动对幼儿的全面发展起着非常重要的作用。如角色区可以促进幼儿的社会性发展，表演区、美工区可以培养幼儿的艺术素养，阅读区可以提高幼儿的语言和阅读能力，智力游戏区可以培养幼儿的逻辑思维能力等等。园所应尽可能全面地设置各类活动区，一方面多样化的区域活动可以符合不同幼儿的兴趣需求，另一方面也可以满足幼儿全面发展的需要。