《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计实用3篇

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参考资料,少熬夜!《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计实用3篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计实用3篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!邹忌讽齐王纳谏教案1《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策一》,讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏,使之广开言路,改良政治的故事。文章塑造了邹忌这样有自知之明,善于思考,勇于进谏的贤士形象。教学目的1、掌握课文中的文言实词、虚词和一些特殊的文言句式。2、了解课文运用讽喻,通过对话表现人物性格等特点。3、认识邹忌进谏和齐王纳谏的历史意义和现实意义。教学重点本文语言不太艰深,可以根据课文前面的“阅读提示”的要求,明确教学重点:(1)在理解内容、层次的基础上熟读全文;(2)结合写作背景,领会本文在当时的进步意义和在今天的借鉴意义。教学难点学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用是教学的难点。教师不应该简单地把概念告诉给学生,而应结合课文内容,启发学生思考,用学生讨论的方法来解决。教学设想1、按“在朗读中感悟,在吟诵中品味”的思路设计教学过程。2、立足于学生的主体地位,引导他们通过阅读理解课文的深层内涵。3、采用以探讨为主,以点拨为辅的教学方式,力求做到师生互动。预习要求1、借助课文注释,扫除字词障碍。2、结合习题一,熟读课文,划出妻、妾、客对邹忌赞美的话语。课时、课型的安排1、课时:一节课。2、课型:说读课。教学过程一、导入新课(2分钟)(板书课题及作者)教师三言两语析题(根据职业高中学生文言文诵读水平而定):参考资料,少熬夜!本文选自《战国策/齐策》,标题是后人加的。邹忌——齐国国相;讽——规劝别人,使别人接受;齐王——指齐威王;纳谏——就是君王接受臣民的劝告。“邹忌讽齐王纳谏”可理解为“邹忌讽齐王,齐王纳谏”。二、整体把握(10分钟)提出下面四个方面的问题,让学生逐一回答:1、邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题?得到了怎样的回答?2、邹忌从这些回答中受到什么启发?3、邹忌是怎样分析“王之蔽”的?4、听了邹忌的分析,齐王采取了什么措施?收到了怎样的效果?在学生回答问题的过程中,师生共同分析,理解课文内容和结构。板书以下内容:三问比美反思、三答、讽谏的依据三思巧谏齐王、三比(类比)、讽谏的内容下令——三种赏赐纳谏强国、进谏——三种情况、讽谏的结果强国——“朝于齐”三、讨论交流(26分钟)(职高学生与普高学生相比在文言文诵读能力方面有一定的差距,加上这是职高学生在高中阶段接触的第6篇文言文,鉴于这一点,可以适当降低教学难度。)采用诵读、答疑、讨论、交流、点拨、归纳等相结合的方式进行教学。学生诵读课文,疏通文意。正音:朝服、间进、期年、数目引导学生提出自学中发现的问题,运用师生互动方式完成本课的教学任务。1、落实本课的重点实词、虚词和一些特殊的文言句式。(1)实词、虚词:“阅读提示”中已列出8个。(2)句式:文中涉及了4种句式,让学生注意分辨掌握。判断句,如“城北徐公,齐国之美丽者也”。倒装句,如“皆朝于齐”。省略句,如“朝服衣冠”。被动句,如“王之蔽甚矣”。2、分析人物形象这篇课文有两个主要人物,即邹忌和齐王。根据这两个人物的不同举动,有针对性地设计具体有趣的问题。参考资料,少熬夜!(1)思考并回答下列问题:A、邹忌的两次“窥镜”,反映了他当时什么样的心态?B、邹忌为什么不厌其烦地询问妻、妾、客?C、邹忌的“三思”,反映了他有什么样的品格?通过学生的回答及争议,概括出邹忌的人物形象。板书以下内容:邹忌头脑冷静、善于思考实事求是、缘事及理忠于职守、足智多谋善于辞令、勇于进谏(2)思考并回答下列问题:A、邹忌进谏后,写齐王的两个举动,反映了齐王的什么精神?B、从进谏的三种情况看,反映了齐王的什么精神?通过学生的回答及争议,在教师的指导下概括齐王的人物形象。板书以下内容:齐王闻过则改、虚心纳谏明智果断兴利除弊3、引导、学生提出“设喻”和“类比”,解决这一教学难点。教师点拨:“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置,“喻”是比方。“设喻”有两种情况:一种是设置一个故事说明一个道理(如“愚公移山”);另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴含的道理。(1)提问:本文邹忌是怎样设喻说明的?教师点拨:邹忌抓住私事与国事之间的相似点,拿私事去比国事,说明了“私”、“畏”、“求”可以导致听话人受蒙蔽,所以不能轻信奉承话的道理。(2)提间:邹忌用设喻说明的方法,拿私事比国事,推导出“王之蔽甚矣”的结论。从逻辑角度讲,他运用的是哪一种推理?教师点拨:邹忌与徐公比美,省悟了妻认为我美是因为偏爱我,妾认为我美是因为害怕我,客人认为我美是因为有求于我。妻私、妾畏、客求的结果使邹忌受了蒙蔽。与邹忌相比,齐王如何呢?宫妇左右没有不偏爱王的,朝庭中的大臣没有不害怕王的,全国范围内的人没有不有求于王的。齐王与邹忌的相似处境,导致了他的结果也仍然是受蒙蔽。这种根据两个同类事物某种属性的相同,推出它们的其他属性也可能相同的推理,叫做类比推理。板书以下内容:邹忌、齐王(设喻说理)参考资料,少熬夜!妻——私——宫妇左右妾——畏——朝廷之臣客——求——四境之内受蔽受蔽(类比推理)四、感悟全文(5分钟)(职高学生虽然基础差,但口头表达能力都比较好,感悟能力也比较强,因此适合于这种开放式的讨论题。)提问:学了这篇课文,从不同的角度出发,谈谈你有那些感悟?让学生充分展示讨论,集思广益,畅谈自己多方面的感悟。答案是开放的,即使有错误的感悟也不要紧。在讨论的同时,要引导学生总结出以下几点:1、一个人在受蒙蔽的情况下,是不可能正确认识自己和客观事物的。2、一个人,即使是普通公民,也应当积极向有关部门或上级领导提出意见及合理化建议。3、提出批评建议时,要考虑方式方法,选择恰当的语言,抓住恰当时机,便于别人接受采纳,以提高建议效果。4、作为领导者,应该保持清醒的头脑,防止被表面现象所迷惑,要广泛听取批评意见,及时发现和纠正自己的缺点和错误。在这种开放式的讨论中,教师在备课时要为教学设计预留空间,要培养学生多向思维和求异思维,并且要善于处理课堂上可能出现的超出这个话题之外的其它争议。五、布置作业(2分钟)1、课后反复诵读课文,分组归纳本文的文言知识。2、课后互相讨论,在疏通文义的基础上,试译全文。《邹忌讽齐王纳谏》教学设计2教学目的1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳,如“朝孰、诚、方、善、间”等。2、掌握文中出现的词类活用,古今异义词,并能辨析和掌握文言特殊句式。3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。4、了解《战国策》的有关知识。教学重点1、重点字词、句式。2、《战国策》的有关知识。3、设喻说理和类比推理。教学设想可在教师指导下,以讨论、串讲、表演、做练习等方式,引导同学自池,充分发挥他们的主体性,老师的讲授既要讲清楚重难点,分析好思想内涵,又不能占用太多时间,应以练为主。参考资料,少熬夜!教学课时两课时。教学步骤和内容第一课时。一、导入:由三位同学上台表演,一位演忠臣、一位演奸臣,一位演皇帝,忠臣向皇帝进谏,要他多听从民意,广开言路,不要受小人蒙蔽,岂料奸臣在皇帝旁边挑拨离间,龙颜大怒,奸臣将忠臣推出去斩。由这小品导入古代臣子进谏若直接言明自己的意见(即“直谏”)会很危险,臣子进谏最好是讽谏,由此引出题目,并解释“讽”及课题的意思。二、点出《邹忘讽齐王纳谏》一课选自《战国策》,用幻灯片打出该学的知识。《战国策》:又称《国策》,原为战国未期和秦汉间人怕编纂,后经西汉未年刘向编订成书,全书共33篇,反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略,其体列为国别体,全书共12策,《邹忌讽齐王纳谏》是1篇历史散文。三、转入对文段的学习。学习一、二段的字词和句式(重点字词用幻灯片打出)①孰:通“熟”,仔细。私:偏爱。朝服衣冠:zháo:朝见。②词类活用:A名作状:朝服衣冠,,暮寝而思之。B名作动:朝服衣冠:穿戴。C形容词意动用法:美我者:以……为美。③古今异义词:尺:古;约合现在的厘米。今:约厘米。窥:古:照。今:偷偷地看。寝:古:躺而不睡。今:睡觉。地方:古:土地方圆。今:地点、处所。④句式:1、我孰与城北徐公美:孰:谁,哪个孰与:相当于“与……孰”,“……与……相比,谁更”2、判断句:城北徐公,齐国之美丽者也。3、吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。4、否定句宾语前置:忌,不自信5、被动句:王之蔽甚矣6、省略句:与坐谈参考资料,少熬夜!四、先让同学翻译第二段,再请同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公以及请一位同学做旁白通过这种活泼生动的形式即串讲了课文,又让同学领会了课文内容。五、课堂分析师:(1)大家观看表演时有无发现妻、妾、客大意都相同?生:——有,都说邹忌美于徐公。师:(2)大意同,但妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同,可否找出?生:——妻:热情地赞美邹忌,爱恋之情溢于言表。妾:比妻稍为冷淡点,回答有些勉强,说话较拘谨客:用陈述句,语气更平淡。师:(3)为何妻、妾、客都夸邹忌好看?生:——妻→私妾→畏客→有求师:(4)好,他们都是说邹忌美于起徐公,那么由文段看,实际上是谁更美呢?生:——徐公。师:(5)既然是徐公美,那么妻、妾、客的回答便是与事实不相符合了,那么也就是说,邹忌被怎么样了呢?师:(6)好,那么回过头来看看,第一段讲什么?生:——邹忌比美的事。师:(7)好,大家看看,第一段与全文篇幅已近一半,那么为什么要花这么大力气来写邹忌比美的事呢?邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏有何关系呢?(引导大家看板书及第二段)。大家看,邹忌之妻私他,妾畏他,客有求于他,那么齐王是否也有同样的情况呢?——有,宫妇左右私齐王,朝廷之臣畏齐王,四境之内有求于齐王。师:(8)好,那么邹忌之妻因事私他,妾畏他,客有求于他而受蔽,现在齐王的情况亦与邹忘相同,那么他是否也应该受蔽呢?生:是并且受蔽更甚。那邹忌分析出齐王受蔽这结论时,是先说邹忘的情况与齐王的一样,而邹忌因“私、畏有求”而受蔽,所以齐王也应因此而受蔽。师:(9)好,那么象邹忌,这种推理方法就叫类比推理。(用幻灯机打出)类比推理:根据两个同类事物某种属性的相同,推出它们的其它属性也可能相同的推理。师:(10)邹忌说到齐王受蔽这里就打住了,那么他是否只整指出齐王受蔽这事实呢?生:——不是,他是想说齐王须纳谏。师:(11)好,那么在家看齐王最后有没有接受邹忌的意见呢?生:——有师:(12)好,那么要向国君说明须纳谏这个道理是比较参考资料,少熬夜!抽象又不容易使国君接受的,正如刚才上课前的小品中的忠臣进谏,忠臣向国君说明要广开言路,不然会被奸臣蒙蔽,可是呢被奸臣反咬他一口,说他是想说国君是昏君,激怒了皇上,最后被杀。可是对比之下,邹忌就显得很高明了。他用比美这件很具体的生活小事来说明了齐王肥肉纳谏这个抽象的道理,使齐王愉快的接受了他的意见,象这种用具体的事实说明抽象的道理,变深奥为浅显,变复杂为简明,变逆耳为顺耳,委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做“设喻说理”。(打出幻灯片,让学生明白什么叫“设喻说理”。)六、朗读前两段。第二课时一、以提问课后思考题的形式复习上一节课的`内容。(也可以先朗读全文)二、转入对文段的学习。学习三、四段的字词和句式(重点字词用幻灯片打出)面刺:当面指责谤讥:古今异义词古:指责,劝谏,中性词;今:诽谤,讥讽,贬义词闻寡人之耳者:使……听到,使动用法。时时而间进:间或断断续续地其年:满一年。朝于齐:朝见介宾后置句:战胜于朝廷。三、让同学串讲这两段,指出他们翻译得不好的地方。四、课堂分析师:齐威王听了邹忌的话后采取了什么措施?收到什么效果?(得后思考题)生:“群臣史民……受下赏”。“群臣进谏……皆朝于齐”师:由此可见邹忌讽谏效果奇佳,那么,邹忌为什么可以进谏成功?引导学生从进谏者,邹忌及纳谏者齐威王两方面去思考,为了帮助理解,可插入淳于谏齐威王的小故事以说明齐王是勇于接受别人的意思,从谏如流的。在说明邹忌这方面的成功时,着重说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