第二章-学生心理-认知发展

LOGO教育心理学2009-2010（上）LOGO第二章学生心理学生的认知发展1学生的情感和个性发展2学生的个体差异3LOGO第一节学生的认知发展皮亚杰的认知发展理论维果茨基的认知发展理论LOGO一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的简介1皮亚杰的发生认识论2建构主义发展观3皮亚杰理论的基本概念4皮亚杰的认知发展阶段理论5皮亚杰发展理论对教育的影响6LOGO（一）皮亚杰的简介瑞士心理学家著名的儿童心理学家著名的发展心理学家发生认识论的提出者日内瓦学派的创始人让皮亚杰（JeanPiaget，1896～1980）LOGO（一）皮亚杰的简介曾任瑞士心理学会主席法语国家心理联合会主席曾长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长1954年，被推选为国际心理学会第14届主席1966年当选国家科学院院士1969年，成为第一个接受美国心理学会授予的卓越科学贡献奖的欧洲人让皮亚杰（JeanPiaget，1896～1980）LOGO（二）皮亚杰的发生认识论发生认识论（GeneticEpistemology）是日内瓦学派的理论基础，欧洲机能主义的重大发展性质：用发生学的观点和方法研究人类的认识，是在心理学、生物学、认识论、数理逻辑学等学科基础上形成的独特学科，是一门跨学科的科学研究内容：认识（知识）的结构，认识的发生、发展过程及其心理起源核心内容：儿童认知发展理论，即儿童的认识（认知、智力、知识等）的发展和结构LOGO（三）建构主义发展观智慧的来源：不是单纯地来自主体，也不是单纯地来自客体，而是来自主体对客体的动作，即是个体在与客体（环境）交互作用的过程中逐渐建构的结果。智慧的本质：即适应，是儿童主体与其环境不断相互作用，通过同化与顺应两个基本过程而获得的一种平衡。儿童的认知结构也正是在适应的过程中形成和发展起来的建构主义观与行为主义观的区别行为主义：刺激反应建构主义：刺激反应LOGO（四）皮亚杰理论的基本概念图式（scheme）：指个体对世界的知觉、理解和思考的方式,可看作是心理活动的框架或组织结构同化（assimilation）：指对新信息进行修改，使之更适合已有的知识结构，进而纳入已有认知结构或行为模式的过程。顺应（accommodation）：指个体在原有认知结构或行为模式不能同化新经验时，调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程适应（adaptation）：指通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能组织(organization):指通过对图式中有关信息的加工，促进对环境中新信息的同化和顺应LOGO认知发展认知结构图式适应组织同化顺应认知机能认知发展的重要概念之间关系图LOGO（五）皮亚杰的认知发展阶段理论研究方法：临床法理论核心：个体从出生到成年的认知发展的阶段，即儿童认知发展理论认知发展四阶段：以“运算”（operation）作为标志，根据认知图式的性质，可以把儿童的认知发展过程从出生到成年划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。LOGO第一阶段：感知运动阶段第二阶段：前运算阶段第三阶段：具体运算阶段第四阶段：形式运算阶段平衡不平衡平衡平衡不平衡不平衡同化同化同化同化同化顺应顺应顺应顺应顺应（出生～2岁）（2～7岁）（7～11岁）（11岁～）LOGO感知运动阶段(sensorimotorstage)年龄段：0-2岁思维特点：儿童仅靠感知、动作（运动）的方式来认识和适应外部环境，并构建感知动作图式，智力的发展体现在从反射行为向信号功能的过渡LOGO图式：感觉动作（运动）图式发展成就：客体永久性（objectpermanence）：意识到当物体不在眼前时仍是存在的——哥白尼式的革命表象思维（representationalthought）：对外界刺激形成良好的心理表征或观念感知运动阶段(sensorimotorstage)LOGO年龄段：2-7岁思维特点：思维已表现出符号性特点，能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但是思维仍是直觉性的、非逻辑性的、不可逆的，具有明显的自我中心特征图式：表象图式前运算阶段(preoperationalstage)LOGO两个亚阶段：前概念阶段(preconceptualperiod)：2～4岁，由于符号功能的出现，儿童开始从具体动作中摆脱出来，在头脑中进行表象性思维，但所形成的概念与成人不同，是具体的、动作的，而不是抽象的、图式的。直觉思维阶段(preconceptualperiod)：4～7岁，思维直接受知觉到的事物的显著特征（表面特征）左右，不是经过逻辑或推理的思维过程。前运算阶段(preoperationalstage)LOGO多维思维思维的可逆性去自我中心反映事物的转化过程具体逻辑推理前运算阶段具体运算阶段单维思维思维的不可逆性自我中心反映静止的知觉状态不合逻辑的推理LOGOLOGO年龄段：7-11/12岁思维特点：从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行逻辑思维的认知发展阶段。能根据具体经验思维解决问题；能理解传递性、可逆性的道理；能理解守恒的道理。标志特征：守恒观念形成图式：具体运算图式具体运算阶段(concreteoperationalstage)LOGO形式运算阶段(FormalOperationalStage)年龄段：11、12岁-思维特点：逐渐从依赖于具体内容的逻辑思维中摆脱出来，开始进行脱离具体内容的抽象思维认知发展阶段，即摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开了，进行假设和逻辑推理图式：形式运算图式LOGO认知发展阶段的特点阶段出现的顺序是固定不变的，既不能跨越，也不能颠倒每一阶段有其独特的认知图式，这些相对稳定的图式决定了个体行为的一般特征。认知图式的发展是一个连续的、不断建构的过程，每一阶段都是前一阶段的延伸，前一阶段的图式是后一阶段图式的先决条件，并被后者所取代。LOGO影响认知发展的因素成熟：指有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟物理环境物理经验:关于客体的物理信息，产生于主、客体的相互作用，是通过感觉器官反映到主体头脑中产生的经验逻辑-数理经验：产生于主体对客体所施加的动作及其协调，是主体对动作与动作之间关系理解的结果社会环境：指社会文化对儿童的影响。社会环境因素主要涉及教育、学习、语言等方面平衡化：儿童内部的一种自我调节的过程，也是儿童主体内部存在的适应环境的机制，是儿童心理发展的动力LOGO六、皮亚杰发展理论对教育的影响强调活动在儿童心理发展中的作用强调儿童的主动性在心理发展中的作用强调儿童心理发展的连续性和阶段性的重要作用强调儿童思维是由具体形象性向抽象逻辑性发展的临床法的创造和应用LOGO二、维果茨基的认知发展理论维果茨基的简介1维果茨基理论的基本观点2维果茨基理论与教育3LOGO（一）维果茨基的简介1896年，出生于白俄罗斯1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系1924年到莫斯科心理研究所工作与列昂节夫和鲁利亚等人形成“社会文化－历史学派：，又称“维列鲁学派”是苏联杰出的心理学家，被誉为“心理学界莫扎特”被誉为20世纪最有影响的心理学家之一1934年，因患肺结核逝世，年仅38岁维果茨基（Lev.Vygotsky,1896~1934）LOGO（二）维果斯基理论的基本观点社会因素在儿童认知发展中的作用基本观点心理发展的原因LOGO社会因素在儿童认知发展中的作用文化－历史发展理论：社会文化历史背景在学生认知过程中的作用，从历史发展的角度来考察人类高级心理机能的一种认知发展理论。两种心理机能说两种工具说低级心理机能：依赖生物进化高级心理机能：依赖人类发展历史物质生产工具：有形的物质工具精神生产工具：语言、符号抽象工具LOGO心理发展的原因什么是心理发展心理发展的表现心理发展的原因心理发展LOGO什么是心理发展指的是个体心理在环境和教育的影响下，从低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。LOGO心理发展的表现随意机能的不断发展抽象－概括机能的提高各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构心理活动的个性化——高级心理机能发展的重要标志LOGO心理发展的原因受到社会文化历史发展的影响，是社会规律制约的结果掌握了语言、符号的结果高级心理机能自身不断内化的结果LOGO内化学说什么是内化？指个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。内化学说的基础：两种工具说自我中心语言（privatespeech）——由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形式，是由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化的过渡形式LOGO（三）维果茨基理论与教育A语言与发展B最近发展区C教学与发展LOGO语言与发展语言是精神生产工具，是维果茨基认知发展理论的核心，在个体发展中表现出三大作用：语言是认知发展的媒介与思维的工具语言是社会交往与活动的工具语言是自我调控与反思的工具LOGO学习与发展提出了著名的“最近发展区（thezoneofproximaldevelopment）”概念儿童实际发展水平：指的是儿童现有心理机能的发展水平。儿童潜在发展水平：指儿童在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的水平。最近发展区：指认知发展真实水平与认知发展的潜在水平间的差距。LOGO教学与发展教学的概念1教学的分类2教学与发展的关系3LOGO教学的概念广义指儿童通过活动和交往而掌握“精神生产工具”的过程，它带有自发的性质狭义指有目的、有计划、有系统的活动形式，它促成儿童的发展。LOGO教学的分类自发型教学：针对3岁前儿童的教学，儿童按自身的“大纲”来学习自发反应型教学：针对学龄前期儿童的教学，大多数要考虑儿童自身的需要和兴趣反应型教学：针对学龄期儿童的教学，是一种按照社会的要求来进行的教学，以向老师学习为主要形式LOGO教学与发展的关系皮亚杰儿童认知发展必须先于教学，儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念维果茨基发展和教学相互影响，甚至教学要先于发展。提出支架式教学LOGO支架式教学什么是支架式教学？——教学支架是在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。目的是使学生最终能够独立完成任务，帮助学生顺利通过最近发展区，这种教学模式被称为支架式教学。采用的一般方式：把学生要学习的内容分成许多便于掌握的片断向学生演示要掌握的技能提供有提示的练习LOGO维果斯基的教育与发展观从“最近发展区”的角度，尽量了解每个学生的最近发展区，促进儿童跨越其最近发展区从“教学应当走在发展的前面”的角度，教学主导着或决定着儿童智力的发展，教学“创造”着最近发展区从“学习的最佳期限”的角度，教学应走在心理机能形成的前面。LOGO