职业教育课堂教学设计(全)

TankertankerDesignTankertankerDesignPart1职业教育课堂教学的困惑与思考TankertankerDesignTankertankerDesign教师的职业幸福感是指教师在教育教学工作中取得一定成就后获得的满足心理和愉悦的心情。TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign到哪里去寻找我们的职业幸福感？日常生活中课堂教学中师生交往中学习反思中幸福的方向TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign我们的理想很丰满，现实却很骨感。职业学校教师要从课堂教学中得到职业幸福感，谈何容易！有人说：“职业学校什么都变了，就是我们的课堂没有变！”TankertankerDesignTankertankerDesign比较职业教育发达国家，上海职业教育最大的差距在哪里？职业教育内部最大的问题是什么？教与学的矛盾课堂教学教学改革比较职业教育发达国家，我国职业教育最大的差距在哪里？解决这一问题最重要的切入点是什么？TankertankerDesignTankertankerDesign当前课堂教学评价存在的误区老师教了什么?老师怎样教？误区一、评价的重点TankertankerDesignTankertankerDesign教学设计教学设计规范，教学目标清晰、依据充分，教学过程设计合理、结构严谨，改革重点突出，反映职教特色教学内容教学内容（含知识、技能）正确，结合岗位新要求，密度、容量适当，任务（项目、活动、案例）选择具有典型性，有机结合德育教学方法体现课改理念，符合学生认知水平和认知规律，有突出重点、攻破难点的教学手段；教学形式适合内容需要及学科、专业特点，注重改革创新，有效应用现代信息技术教学效果学生参与面广，师生互动积极，教学目标达成度高，教学效果明显教师素养教态亲切自然，语言准确生动，讲普通话；教学条理清楚，调控应变能力强；讲解清晰，节奏适度；演示正确、熟练；板书清楚、规范，设计合理课堂教学评价标准第六届TankertankerDesignTankertankerDesign课堂教学评价关注了教师的教，忽视了学生的学；重视了课堂教学的过程性，忽视了课堂教学的有效性，忽略了学生的学习质量。问题：叶圣陶老先生曾经在一次评课活动中意味深长地说过一句话：“重要的是看学生，而不是光看老师讲课。”课堂教学追求的效果，应该是学生的学习效果。第七届评价类目参考标准1、教学设计（25分）1-1教学目标基于课程标准或课程要求，以及学情；突出能力，强调学生职业技能与职业素养；具体、可检测1-2教学内容科学、正确，与教学目标一致，体现课程的育人价值1-3教学活动的设计与教学目标一致，任务选取具有典型性，体现“任务引领、做学一体”的课改理念2、教学环境（10分）2-1教学资源能满足教学活动开展的需求，能给学生创设良好的学习条件2-2营造和谐、民主的学习氛围，以利于激发学生学习动机，激励学生课堂参与3、教学实施（45分）3-1教学方法符合学生的学习特点，有利于教学重点、难点的突破3-2关注学生的学习过程，给予及时、适切的指导和评价3-3学习活动时间充足，生生、师生互动多样且有效3-4关注与尊重学生的个体需求与差异3-5现代教学技术和手段的利用适时、恰当，有利于促进学生学习4、教学效果（10分）4-1教学目标达成度高4-2学生学习兴趣高，参与面广5、教师素养（10分）5-1专业（学科）功底扎实5-2讲解（演示）清晰、正确，教态亲切、自然，板书清楚、规范5-3课堂组织和调控能力强我们来找变化教学效果教学实施教学环境教师素养教学设计评价类目的逻辑结构点状结构教学内容教学方法教学效果教学设计教师素养教师的教重点标题学生的学“学生”出现频次为9“学生”出现频次为2评价关注的重点我们来找变化5个一级类目15个内涵指标评价赋分的方式区分度科学性我们来找变化TankertankerDesignTankertankerDesign误区二：教学方法、教学组织形式、教学工具越新颖、越丰富的课，就越是好课。课程一学生给出三点评价：很传统，不好玩；内容丰富，但太多了；学得有压力，但可能对以后有用。课程二学生给出三点评价：很热闹，大家都动起来了；开始很开心，但不记得讲了什么；到后来，感觉到很烦，没有用处。TankertankerDesignTankertankerDesign教师有课堂教学改革的良好愿望和积极行动，但面临什么样的课是一堂好课的困惑，需要明确的导向、深入的研究和系统的培训。问题：TankertankerDesignTankertankerDesign生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野。TankertankerDesignTankertankerDesign2010年美国俄亥俄州立大学S-OJT培训项目随感摘录：美国的课堂教学强调教师主导下的学生自主学习。第1天：“从教授的授课情况感觉到，在美国，老师的教学方式、在教学中所担当的角色也很不一样学生的学习方式与中国真的很不一样，老师更多的是设计一个项目，提供一些必要的帮助与咨询，主要是让学生想办法自主完成项目。”TankertankerDesignTankertankerDesign第3天：“第三天培训课程下来，对美国教师的课堂教学方式有了较全面的了解，真是叹为观止啊，做教师的最高境界就是美国教师这样的——老师永远是那么的潇洒和悠闲，讲得很少，却有本事把学生弄得很紧张、很忙碌，只需偶尔进来看看，问一声“有问题吗”。我们这帮子短期培训的中国老师，在美国老师的眼里，简直太敬业了，一直在做功课，甚至晚上回去还得做。好感慨啊，我们能不能学到人家这一点本事，回国把学生搞得很紧张很自觉，把自己解放出来。”TankertankerDesignTankertankerDesign第4天：“Jacobs让我们回顾三天来学习的内容，对学生的学习掌握程度做一个了解与跟踪。还让我们每人介绍自己的作业完成情况，进一步了解学员对掌握知识的应用程度。看似随意、轻松，可还是很有道理的。TankertankerDesignTankertankerDesign2011年德国教学管理干部培训项目随感摘录：通过课堂教学实地观摩与后续访谈，我们发现，德国职业教育的课堂教学注重学生专业能力、个人素养、社会能力的培养，来提升学生自己发现问题、自己解决问题的能力，从而提升学生的方法能力和学习能力。TankertankerDesignTankertankerDesign2011年德国教学管理干部培训项目随感摘录：在项目实施过程中，教师一般不教学生怎样做，而是靠学生自己广开思路，各显神通，只要能够达到目标，可以采取不同的途径。由于项目教学始终贯彻穿了理论联系实际的教学原则，使学生一直处于学习的主体地位，经过这种培训方式的训练，学生不仅掌握了技能，还充分发挥和了他们的创造力，想象力，增强了学生的责任感。TankertankerDesignTankertankerDesign2011年德国教学管理干部培训项目随感摘录：我们目前也在大力推进任务引领型教学法，但仔细分析不难发现不少教师布置给学生的任务，大都为教师根据教科书或技能考核点自我设计的，没有结合企业工作的内容和流程，致使任务大都脱离实际，且不够真实。在学生真正操作的过程中，有些教师为要保证教学进度没有学会适度等待，在学生开展自我研究和分析时，常常操之过急，一旦发现学生解决不了总是急于教学生怎样做，包办代替的现象严重，导致学生自主学习和动手能力差，无法适应经济发展对人才的需求。照片资料TankertankerDesignTankertankerDesign行动导向的教学组织基本特征——“行动过程完整”“手脑并用”（理论实践一体化学习）教学理念——以学生为中心教学方法——项目教学法、角色扮演、模拟教学法、案例教学法、引导文法等学习方式——小组学习、合作学习德国同行对“精彩课堂”的阐释TankertankerDesignTankertankerDesign团结协作的教学团队教学质量目标管理、教学任务安排与实施、课程资源建设等都是以教学团队为单位。TankertankerDesignTankertankerDesign理实一体的教学环境以专业为单位，按照典型工作任务的顺序、难易等逻辑主线来设计，实训场地与理论教学场地套用。小班化、个性化教育。TankertankerDesignTankertankerDesign基于整体思考的教学评价行业组织的学徒考试是从业条件——理论和实践学校组织的课程考试是毕业条件——作业成绩、口试、学习报告等TankertankerDesignTankertankerDesignPart2职业教育课堂教学设计TankertankerDesignTankertankerDesignTankertankerDesign基本环节BECDA教学设计教学工作的基本环节教学实施作业布置与批改课后辅导教学评价TankertankerDesignTankertankerDesign课堂教学设计是什么？课堂教学设计做什么？课堂教学设计怎么做？交流互动TankertankerDesignTankertankerDesign2.课程教学设计-以教学媒体为中心的层次-以教学系统为中心的层次-以一门课程为中心的层次-以一堂课为中心的层次教学设计3.课堂教学设计4.教学媒体设计1.教学系统设计教学设计的四个层次TankertankerDesignTankertankerDesign教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自身的教学经验和教学风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统计划的过程。课堂教学设计的定义TankertankerDesignTankertankerDesign课堂教学的主体分析现在在哪里？1课堂教学目标的设计要去哪里？2课堂教学内容、媒体、组织形式与方法等的设计如何去那里？3课堂教学效果的评价是否到达那里？4解决四个基本问题课堂教学设计的目的教什么？学什么？A如何教？如何学？B教得怎样？学得怎样？CTankertankerDesignTankertankerDesign1教学任务及对象2教学目标3课堂教学设计的基本要素教学策略教学过程教学评价45TankertankerDesignTankertankerDesign1、教学内容分析/选择教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。教学设计——教学任务及对象分析TankertankerDesignTankertankerDesign（1）教学目标教学目标就是本节课要达到的预期结果，它是教学设计与实施的出发点与归宿，贯穿于整个教学实施过程中。职业教育教学内容选择的依据TankertankerDesignTankertankerDesign职业教育教学内容选择的依据（2）学生发展需要教学内容的选择应该关注有关学生的需要、兴趣、身心发展特点等。学生发展需要包括两个方面：一是未来就业的需要，二是学生未来终身发展的需要。TankertankerDesignTankertankerDesign职业教育教学内容选择的依据（3）社会发展需要职业教育的职业属性意味着学生个体的发展总是与社会的发展交织在一起，“教育是为学生的未来生活做准备”。因此，在选择教学内容时，要根据相应工作岗位的实际工作步骤、工作内容，以及完成该工作需具备的技能和知识来为依据来选择和组织，体现新知识、新技术、新材料、新工艺等。TankertankerDesignTankertankerDesign职业教育教学内容选择的依据（4）课程内容本身的性质即本教学内容在本专业人才培养以及本门课程中所处的地位以及作用。课程内容的选择要考虑内容本身的性质，包括内容的重要性、实用性、正确性等。Tankertanker