5的乘法口诀教学设计3篇

参考资料，少熬夜！5的乘法口诀教学设计3篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“5的乘法口诀教学设计3篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！的乘法口诀：教学设计1教材内容北京师范大学出版社第三册《数学》第五单元第30-31页《乘法口诀》第一节《数松果》。设计思路本节课我由“数松果”的具体情境导入，在学生已有的基础上，引导学生通过5个5个地数，列出相应的算式并根据得数的规律编出相应的乘法口诀，突破难点。再指导学生通过观察列出另一个乘法算式。让学生知道根据一道乘法口诀能列出两道乘法算式，突破难点，实现目标。教学内容分析教科书通过“数松果”的情境，把5的乘法口诀的教学置于活动之中，引导学生主动探索松果的数量与堆数之间的对应关系和规律，经历5的乘法口诀的编制过程，得出5的乘法口诀。教科书通过三个问题让学生经历编制5的乘法口诀的过程，从不同角度感受乘法口诀之间的联系，并记忆乘法口诀。问题1、让学生5个5个数，为学习5的乘法口诀提供基础。通过填表得出1-9堆松果的数量。问题2、根据问题1的得数，填出乘法算式的结果，再根据乘法算式编制5的乘法口诀。初步渗透数形结合的数学思想。问题3、引导学生自己总结记忆口诀的方法。教科书给出了两种记忆口诀的方法；一种是根据前一句推出后一句，一种是根据得数的特点进行记忆。教学目标：1结合“数松果”的情境，。经历编制5的乘法口诀的过程，学生知道5的乘法口诀的来源，理解乘法口诀的含义，产生自觉记忆口诀的欲望。2、能够归纳学习步骤，掌握乘法口诀的学习方法。3、掌握5的乘法口诀，会用5的乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题。4、培养学生初步的观察和分析能力。5、在寻找口诀的记忆规律的过程中，形成初步的抽象推理能力。教学重点难点教学重点：经历编制5的乘法口诀的过程教学难点：记忆5的乘法口诀教学过程一、创设情境，导入新课参考资料，少熬夜！出示图片，教师描述：同学们，看，秋天到了，小松鼠和妈妈来到松林里采松果，它们采了这么多松果，松鼠很想知道一共采了多少个。你们能帮他数一数吗？那么这节课我们就和小松鼠一起来学习《数松果》这一课。二、活动探究，获取新知。（一）整理数据，编写口诀1、1~3堆带着填出示主题图。师：下面请大家仔细观察看看小松鼠是怎么数的呢？出示表格，师：老师这有一个表格，第一行表示有几堆，第二行表示有几个。下面我们边数整理吧。1堆有几个松果？2堆有几个？3堆有几个？2、4~9堆让学生自己填师：现在请大家翻开课本第30页，按照老师的方法把表格里剩下的数填完整。咱比一比谁完成得又对又快。3、汇报。（1）生说师板书。（2）观察表格中的数据，找规律。师：请仔细观察这表格中的数据，看看你发现了什么？你是怎样得到这些结果的？（3）师小结：看来大家是用加法得到这些结果的，为了让大家看得更清楚，我把松果全部请到黑板上来。（二）数形结合，编写口诀1、看图写乘法算式师：看，这一堆松果是几个5？可以怎样列乘法算式？2堆呢……，下面请大家也用圈一圈的方法列出其他几堆的乘法算式。2、带编前3个算式的口诀。（1）师编口诀。师：你有好的办法记住这些算式和得数吗？（编口诀）对，利用口诀顺口、方便。看，1×5=5表示1个5，可以编成口诀一五得五，2×5=10表示2个5，可以编成口诀二五一十，3×5=15表示3个5，可以编成口诀三五十五（2）找口诀的规律师：请仔细观察这三句口诀是怎么编的呢？（前半句是乘数，后半句是得数。）剩下的请大家动手在草稿本上编一编，写一写吧。3、独立编写四五到五九的口诀。（1）自编口诀（2）汇报（3）理解口诀表示的意思（三）多种形式，记忆口诀师：同学们，你们可真了不起，不仅编出了5的乘法口诀，还知道了每句口诀表示的意思。下面我们一起来读一读吧。1、读口诀（1）拍手读参考资料，少熬夜！（2）同桌读2、背诵（1）齐背（2）对口令3、反馈了解乘法口诀的历史。师：想一想，怎样记住5的乘法口诀？如果我把五七三十五这句口诀忘了怎么办？（四）丰富练习，应用口诀1、师说算式生说口诀。2、师说口诀生说算式。3完成课本第31页练一练第1、2、4题。三、课堂小结你有什么收获？四、拓展练习在生活中有很多地方也会用到5的乘法口诀，大家回去找找，并说给爸爸妈妈听。板书设计：数松果-------5的乘法口诀1×5=5一五得五2×5=10二五一十3×5=15三五十五4×5=20四五二十5×5=25五五二十五6×5=30五六三十7×5=35五七三十五8×5=40五八四十9×5=45五九四十五《5的乘法口诀》教学设计2教学目标：1、培养学生有条理的思考问题，体验运用口诀解决问题的优越性。2、经历口诀产生的过程，找规律记忆口诀。3、感受数学在日常生活中的作用，会用乘法口诀解决生活中的简单问题。教学重点：1、经历口诀产生的过程，找规律记忆口诀。2、培养学生有条理的思考问题。教学难点：1、理解算式与口诀的关系，会用口诀计算乘法。2、记忆口诀。教学过程：一、激情引入：你喜欢参加运动会吗？学校要举办秋季运动会，你建议开参考资料，少熬夜！设那些运动项目？为什么？二、探究新知：发现问题，尝试解答。①淘气特别喜欢跑步！看，他在自家小区街道上已经开始练习了！爱动脑筋的淘气在跑步中还发现了数学问题：（电脑出示画面）从花坛到第一棵树的距离是5米，以后每相邻的两棵树之间的距离都是5米，淘气从花坛开始跑道第三棵树，跑了多少米？②小朋友们，你们也象淘气一样发现数学问题了吗？你能有条理的提问吗？③你会解答其中的哪些问题？（板书：3×5＝156×5＝308×5＝40……）④为什么用乘法？说说算式中各数表示的意思。2、在验证得数的过程中，初步认识乘法口诀这些算式的得数对吗？你对哪个算式的得数有疑问，就请你想办法验证一下。可以用你喜欢的学具，也可以用身边的物品。先自己独立验证，再和同学交流。个别发言：“用小棒摆一摆、用笔画一画、在图上数一数、用口诀算一算”比较一下，那种方法解决问题最快？（用口诀）请学生说说算式与口诀之间的关系。（板书：3×5＝15三五十五……）⑤根据口诀，你还能写出别的数学算式吗？（板书：3×5＝15三五十五5×3＝15）3、整理5的乘法口诀请大家观察这些算式，你发现了哪些规律？根据这些规律，有哪些算式需要调整？你能按照这个规律整理5的乘法口诀吗？.你知道乘法口诀的故事吗？（电脑课件）你知道吗？西方国家的小朋友学习乘法口诀要用一年的时间，而我们只用一个多月，这是因为我们用汉语读口诀很顺畅，用英语可就有些困难了。先请大家读一遍5的乘法口诀，再听老师用英语读一遍，大家比较一下。（老师：onetimefiveisfive;threetimesfiveisfifteen;fourtimesfiveistwenty;fivetimesfiveistwenty-five)三、巩固练习1、跳远比赛笑笑参加跳远比赛，我们一起来帮忙好吗？比一比，看谁答的准？（电脑课件）五七？三五？五九？二五？五八？四五？参考资料，少熬夜！（随着题目的增加，笑笑跳的很远，她获得了第一名！）2、机灵狗听说要开运动会，送来了一些旗子，（电脑课件）你认识这些旗子吗？旗子上的五环表示什么意思？你知道这些旗子上一共有多少环吗？3、运动会都有会徽，我们也来设计会徽好吗？要求：用五根小棒设计会徽，比一比在一分钟内你能设计出多少种会徽？展示学生作品，算一算你设计了几种会徽？一共用了多少根小棒？你用哪句口诀计算的？为什么用这句口诀？②我用了四十五根小棒，你知道我设计了几种会徽吗？4、淘气通过刻苦训练，在跑步方面取得了很大的进步，他现在一口气已能从花坛跑到第十一棵树了，你知道淘气跑了多少米吗？（出示电脑课件）5、找朋友6、口算5×6＝4×5＝2×5＝5×7＝1×5＝5×8＝5×3＝9×5＝5×5＝7＋5＝5×9＝5×1＝7、漂亮的文具盒每个5元，买7个需要多少元？8、通过这节课的学习你又学会了哪些新知识？你有什么话对大家说呢？板书：教学反思：通过“为运动会做准备，练习跑步”这一学生熟悉的情景，激发学生的学习兴趣，培养学生有条理的提出问题、解决问题。通过设计运动会会徽，培养学生的逆向思维。最后，在想办法计算出“11个5是多少？”这个练习启发学生要灵活运用乘法口诀。教学时应注意的问题：（1）学生基础不同：有的学生已会背5的乘法口诀，有的学生对乘法口诀一无所知，在课堂教学中要特别注意协调好不同层次学生的需求。（2）注意算式与口诀之间的联系，防止两方面脱节。《5的乘法口诀》教学设计3《5的乘法口诀》教学反思理解5的乘法口诀的含义，熟记5的乘法口诀，并运用口诀进行口算是本节课的教学目标，也是这一课时的教学重点和难点。为了达到教学目标，我力求让学生亲历5的乘法口诀编制过程，希望通过教学使学生理解5的乘法口诀的含义，会用5的乘法口诀计算1至5各各数与5相乘的积。当一节课下来后，看似完成了教学过程，学生似参考资料，少熬夜！乎也能运用所学知识进行口算，但课后静下来回忆教学过程，总觉得有一些不可名状的不满意。一、在备课时没有认真研读教材，使动手操作部分难以切题。教材通过用5根小棒让学生摆小伞，而我在说明操作要领时，只是让学生拿出小棒摆小伞，没说明使用小棒的数量，结果大部分学生只用了4根小棒就摆出了小伞的形状。这一结果大出我的意料。如何切入到本节课的主题？我灵机一动，马上组织学生对小伞的形状进行分析，最后大家一致认为：4根小棒摆的小伞没张开，不能起到遮挡的作用。“你有办法让小伞张得开一些？请你摆摆看。”经过一番周折，学生才用5根小棒摆出了小伞。终于切题了！二、“让学生亲历口诀的编制过程”这一环节难以实现。开学的时候，有些家长就向我咨询：能否早点让学生背乘法口诀？当时我考虑到我班学生年龄偏小，早点让他们接触口诀可以减缓教学坡度，于是，多数家长在家让学生“唱熟”了乘法口诀。没想到学生以为学会了几句口诀就算是对这一领域有了了解。学习乘法初步认识的那节课，我就发现一部分学生上学注意力也不集中，按耐不住想表现，有的还在下面嘀嘀咕咕：我早就会乘法。我当时就后悔了，真不该让学生过早接触。由于多数学生会口诀，我当初设计的“让学生亲历口诀的形成过程”就成为了一句空话。我至今还在思考一个问题：让小学生提前预习有必要吗？什么样的内容适合提前预习？