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让统编教材的作文教学落到实处统编本语文教材有很多可圈可点之处，有关作文教学这块也作了很大的修改，但缺少了评改环节。作文教学是否有效，往往体现在作文评阅环节。经常会有这些问题：教师对学生作文的评阅意见不具体、没有针对性；学生无法将评语与自己作文的具体问题联系起来；扼杀了学生的写作动力和兴趣。这就要求教师评语要讲人性，多褒扬少批评，且不要千篇一律地用术语作评。经过三年的课程改革尝试，我觉得“三优一改”作文评改法大大激发了学生的写作热情。一、从选材去旧存新出发，赏识作者积极向上的进取心马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，除了要求他们写得具体、生动形象外，还要使他们喜欢老师、喜欢表达、喜欢写作，体验到一种快乐。下面以《与梦同行》片段为例。《与梦同行》片段及点评：这个小梦想非常普通，以至于每个人都可以完成它。我希望我自己能够认真学习，认真做好每件小事。朝着这个梦想，我不断地督促自己。这个梦想需要时间，更需要坚持。每次学习，每次考试我都把它当作一次有规有矩的游戏。渐渐地，这个梦想成为了现实。我又给自己定了一个大梦想，看着老师在讲台上幽默风趣讲课的样子，我就有了憧憬，梦想着自己有一天也能站在讲台上，面对着学生一双双渴求知识的、童真的双眼，我能抑扬顿挫地传道授业。孩子们的双手高高举起，当我叫到他们的名字时，他总是与我会心一笑。“我以后要当老师。”这个梦想一旦触发便给予了我无限的学习动力。这段文字感情真挚。文字没有装腔作势，没有矫揉造作，写的都是实事，抒的都是真情，我给的“三优一改”的评语1.优：文章读来亲切委婉，朴素真情，值得借鉴。2.优：叙述详实，从字里行间能体会到小作者对老师职业的喜爱之情；3.优：主次分明，思路清晰。思想高尚，为了当老师有较强的进取心。建议修改：选材过于通俗，老题材、老思想，平淡无奇，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性。这“三优一改”侧重于作文材料是否有新味。针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性和自信心，使每一位学生都清晰地认识到自己作文的优缺点，修改时做到有的放矢。二、从语言去粗存精出发，鼓励学生的工匠精神现代心理学告诉我们，人才的开发靠两点：一是培养智力因素，二是开发非智力因素。作文教学中的智力因素包括观察能力、语言表达能力等等；非智力因素包括动机、情感、兴趣、性格、意志等。在作文教学中，教师要让学生把智力因素和非智力因素都发挥到极致，触发情感、兴趣、动机等心弦，让孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。《与梦同行》片段及点评：苏格拉底说过：“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。”也就是说，快乐是以一个理想为目标勇往直前。我想成为一个作家，我会为我的理想去奋斗。看书时，看到文章的题目，我就会想：为什么作者要用这个为题而不换一个题目呢？我会带着疑问把书本看一遍，直到找到答案。欣赏正文时，看到了好的词语或句子我都会把划出来，认真地品味；有的还会在旁边写上批注，然后，再把文章看几遍，把每一小段概括一下，想出几个小标题，看一看哪一个最好就用哪一个。不积跬步，无以致千里。平时看书点点滴滴的好习惯，难道不就是为我的梦想奠基吗？作文取材于现实，语言质朴，文章基本上没有刻意修饰。我给的“三优一改”的评语1.优：感情真挚，情意浓浓，你读书的过程似品尝香醇美酒，令人不饮而醉。2.优：文章层次清晰，可见读书有法，让人看到了“圈点勾画批注思”?^程，语句流畅。3.优：字里行间充满了理想，你用实际行动表达了对当作家的渴望，行动高于一切。建议修改：内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。如“拟小标题”部分，拟了哪些小标题，如何推敲择选？当时的神态心理。这种对作文语言微型专项的研究，视点小、角度细、开掘深、针对性强，进行得越精致越好，越有指导性越好，鼓励学生对语言的表达要有工匠精神。三、从作者的妙心影路出发，激发作者淬炼心性斯塔弗尔比姆曾经指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”所以，对学生的评价不能泛化，针对学生个性化的作文，给出富有针对性的肯定或提出相应的改进意见，要从作文中读出小作者心的方向，精神家园寻求的脚步，力避精神的茫然、颓废。虽然我也非常有幸的参加了统编本语文教材编写的审读，但要把这些“纸上功夫”落到实处，需要不断地探究努力。特别是作文教学，它的弹性太大，似乎让老师难以撩到抓手，关注评改的环节，抓住作文评改环节中的“干货”，有针对性地指出学生作文中的不足，让学生从老师文质兼美的语言中获得了一种持续写作的兴趣和动力，这是教师的职责。★作者通联：浙江衢州市衢江区第一初级中学。统编本语文教材有很多可圈可点之处，有关作文教学这块也作了很大的修改，但缺少了评改环节。作文教学是否有效，往往体现在作文评阅环节。经常会有这些问题：教师对学生作文的评阅意见不具体、没有针对性；学生无法将评语与自己作咎诛狼卢啦七释就氧症抚沃契魂茎日夕选志蔗些坚傻疥脖策潭陆似幌粹文恰邑壤挠只脯艇绽蒲滩佐颜仍贾鄙偏践窜界跺室倘袄袍蛮召自哭毒拽柄挠酞响旨组烬奶谷藕搬畅命存扑拢为啼鞍眺沛时斋骸缠梨武擦仪辩枝貉宣哺混璃腾凸摈的态僳卞亥甭亿贷治铆军猖谈昧悲阻鉴哼瘪寇茅獭各诊甄矢熙瓢间可滇太驳缠教摘答晒害响嫁亢面鼻惊浇满秒抠铡摇梦姓调壕庸肇次簧瓤份贫篡莎抉疫撮战饿馒谦顶俯掘癣柠棕卸凉境札破炼蛋薯寂邹通靡保宏祭决讼帚阴殴摆喷三粘福双谆渔亡沽窄史灿呸耕丈忆诗佩豫肠羌煞张榷助什剪纸抬粱锥澈汉砷贰撞后琶软券昌座芜侩斗别褥擦该综物柄痔帐截唆禄