关于对大单元教学的一些认识和实践

关于对大单元教学的一些认识和实践xx版高中语文课程标准对语文教学提出了新要求，表明了语文课程要以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线设计“语文学习任务群”，相比较过去学科知识点逐点解析、学科技能逐项训练的单调性，现如今的语文教学更加显现出整体性和综合性。大单元教学是对于语文学习任务群的一种语文教学新形态。早在二十世纪二十年代，单元教学的思想就已经在国内萌发。梁启超《中学以上作文教学法》中提出：“选文须令学生多看，不能篇篇文章讲，需要一组一组地讲”，这就已经体现出了语文学科的单元教学，但大单元教学有区别于单元教学。xx教授（xx）指出“这里所说的大单元和传统的单元不同，这里的单元是一个微课程，是一个有完整的大任务驱动的，围绕目标、内容、实施与评价的一个完整的学习事件”。也就是说现如今的大单元学习更注重在情景、任务和活动中对学生“语言建构与应用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面的核心素养的提升，更加强调学生在高中语文学科学习过程中的主体性，区别于以前讲题练提的单一性语文教学，注重于让语文学习在情境任务驱动下真正发生。由此可知，在大单元教学的设计中，我们要从主题、整合、情境、任务、活动、评价六个方面进行系统规划。一、解读教材编排意图，提炼单元主题以统编高中语文教材必修一上册第一单元为例，统编高中语文教材必修上第一单元围绕“青春的价值”这一主题选编了毛泽东、郭沫若、闻一多、昌耀、雪菜、茹志娟、铁凝等人的作家的诗词、小说共7篇课文，其中当代作品就有。作品抒写的都是青春情怀，从内容上看可归属于“文学阅读与写作”任务群。单元导语指引把诗词小说学习定位在理解诗词运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，感受诗词语言不同的风格并探讨诗歌的鉴赏方法。从语言、形象、情感等角度欣赏作品，获得审美体验、尝试写作诗歌。根据单元课文类别不同，我们设置不同的单元目标。诗歌类课文教学目标：1.通过教师引导和任务情境活动使学生感受诗词所表达的青春情怀和蓬勃、深沉悲壮的情感。小说类课文教学目标：理解诗词运用意象表达情感的手法。1.能读懂小说事件、人物心理、理解人物形象的深刻意义，能把握和分析人物形象、从而把握本单元作品的主题。2.认识小说叙事描写的特点。理解以小见大”写作手法的表现效果。单元整体教学目标：1.能感受伟大领袖青年时代的伟大抱负和宽阔的胸襟。理解青春的激情和价值。2.能从背景，意象、意境，手法、语言等方面鉴赏诗词小说。尝试诗歌写作。二、依据真实学情，设立情景任务活动（一）《沁园春·长沙》情境任务活动一:有一位日本汉学家说毛泽东所写的几首词，他认为还是这首词《沁园春·长沙》最佳。假如你是这位汉学家，记者问为什么?你会怎么回答?或者你认为汉学家会怎么回答?（建议和《沁园春·雪》比较，并进行小组讨论展示）情境任务活动二:如果有一位导演要去长沙拍摄和这首词的内容比较吻合的景物，你会给他什么建议?为什么?（小组讨论展示）（二）《立在地球边上放号》《红烛》情境任务活动一:假设你是班级“青春之歌”诗歌朗诵会的导演，你打算选什么样的同学来朗诵诗歌《立在地球边上放号》?你会如何指导这位同学的朗通?情境任务活动二:手画心中所感受到的意境并比赛。（三）《百合花》《哦，香雪》情境任务活动；读《百合花》体现战火情，《哦，香雪》中“香雪们”的细腻质朴的纯洁青春也给我们带来了别样的审美体验。请结合本单元所学的诗歌形式，任选《哦，香雪》《百合花》两部小说中的一部，将其改写为诗歌。或将本单元任何一首诗歌改写成散文，剧本等。（四）单元活动情境任务活动:班级准备召开以“弘扬五四精神奉献火热青春”为主题的诗歌朗诵会。你作为朗诵会策划者，准备如何编排这五首诗歌的顺序?请写一段串联词。要求:语言简练，衔接自然。三、依据学习任务，设置教学检测以统编高中语文教材必修上册第一单元第一课为例，可以设置一个研讨会作为教学检测依据，如下：毛泽东、郭沫若、闻一多做为近代以来对中国进步和发展具有重要贡献的政治家、学者、他们年轻时，怀抱改变旧世界的理想和抱负，写了很多震持人心的青春诗篇，为了让我们的同学能够走近他们、感受他们激荡的青春和独特的诗歌表现形式以及抒情形象，我们拟召开第一单元毛泽东、郭沫若、開一多诗歌学习研讨会。将全班学生分成八组:第一组:三首诗词背景比较研究组第二组:三首诗词立意比较研究组第三组:三首诗词意像比较研究组第四组:三首诗词意境比较研究组第五组:三首诗词语言比较研究组第六组:三首诗词结构比较研究组第七组:三首诗词手法比较研究组第八组:三首诗词情境关系比较研究组再提出会议的三个议题:1.《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》三首诗的思想感情比较研究。2.《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》3.《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》三首诗的艺术表达效果比较研究。由此可见，在大单元教学中，无论是任务驱动还是教学检测都鼓励自主、合作、探究的学习方式，强调发挥学生在学习中的主体地位。而教师只是在教学过程中充当教学的组织者和引导者的角色，指导学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究中解决相应的问题，提升学生的语文核心素养。