《鹬蚌相争》教学设计（精选4篇）

参考资料，少熬夜！《鹬蚌相争》教学设计（精选4篇）【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《鹬蚌相争》教学设计（精选4篇）”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！鹬蚌相争教学设计【第一篇】教学目标1、学习本课的9个生字和相关词语，并能正确、美观地书写。通过观察字形特点、联系上下文推想“涟漪”、“心旷神怡”、“无计可施”、“懊悔”等词语的意思。2、正确、流利地朗读课文，能抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容，初步感受文中所蕴含的哲理。教学重难点1、学习通过观察字形特点和联系上下文的方法推想“涟漪”、“心旷神怡”等词语意思。2、能抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容，初步感受文章所蕴含的哲理。教具准备多媒体课件。教学过程一、故事导入，激发兴趣1、老师讲《战国策·燕策二》的故事，导入新课。2、板书课题，借助图片认识鹬和蚌，了解蚌的两种读音。3、指导书写“鹬”和“蚌”。齐读课题。二、运用推想，理解词语（一）朗读课文，自学生字词。（二）检查自学情况，抽生读课文片段，推想词语的意思。1、重点指导学生推想“涟漪”的意思，学习推想的方法。（1）看字形，初步推想“涟漪”和水有关。（2）联系上下文，推想“涟漪”在这段话中是形容河面上泛起的细小波纹。（3）带着理解读课文片段。2、运用学习的推想方法尝试推想“心旷神怡”、“无计可施”、“懊悔”等词语的意思。3、带着理解读课文相关片段。（三）读课文中的四字词语，为概括课文内容打基础。提出自己不理解的词语，用学过的方法推想词语意思。三、理清思路，概括内容出示学习要求：自由读课文，边读边思考课文的主要内容。1、学生读课文，了解故事的起因、经过和结果，全班交流。概括关键词并板书。2、根据事情的起因、经过、结果，抓住关键词，完整简练地概括课文的主要内容。参考资料，少熬夜！3、结合课前的故事，初步感知文章的寓意。四、总结回顾，布置作业1、教师结合板书做总结，并提示下节课的学习内容。2、推荐阅读寓言故事。鹬蚌相争教学设计【第二篇】教学目标：1、能正确、流利地读会课文。2、能借助译文理解关键词语的意思和故事的大意。3、能联系实际感悟语言的寓意。教学重点：1、理解文言文的意思。2、感悟语言的寓意。教学难点：能联系实际感悟语言的寓意。教学准备：PPT课件教学过程：一、故事导入：听说咱们四班的同学特别喜欢听故事，老师今天就给大家带来了一个历史故事：在两千多年前的战国时期，秦国最强，它对其他六国虎视眈眈，随时准备一统天下。有一次，赵国与燕国闹了一点小矛盾，赵王十分生气，调兵遣将准备攻打燕国。燕王听说了，急忙派遣当时著名的说客苏代，去出使赵国。到了赵国，苏代心平气和地给赵王讲了一个小故事，赵王听完，恍然大悟，立刻决定罢兵，并与燕国和好如初。同学们，一个小小的故事竟然能阻止一场即将要爆发的战争，这到底是一个什么样的故事呢？西汉著名学者刘向在他的著作《战国策》中记录了这个故事，同时它也被编进我们的语文教材。今天让我们一起来学习《寓言二则之鹬蚌相争》。请大家看看题目，注意“鹬”字的写法。（板书课题）二、解题。1、请大家齐读课题，注意读准字音。2、鹬和蚌分别为何物呢？谁来给大家介绍一下？（请一两名同学介绍自己的资料）3、在了解了鹬和蚌之后，我们再来读一遍课题吧！（生齐读）4、古人云：“为学患无疑。”围绕题目中的关键词“争”你又有哪些疑问呢？（生质疑，师评价。）5、就让我们带着自己的疑问走进这则寓言故事吧！（出示大屏幕全文）三、初读，读通：1请大家先自由地读一读课文，难读的地方多读几遍。2、请一两名学生是读课文，引导正音。参考资料，少熬夜！4、看来我们都会读了，就让我们一起来读一遍吧！（生齐读）四、再读，读懂内容：1、俗话说得好：书读百遍，其义自见。请同学们在小组内再读一读，用自己的办法理解生词，读懂句子。2、哪个小组先来和大家分享自己的收获？3、文言文的词语的含义很多都是跟现代汉语不一样的，你们还有不理解的字和词吗？4、在扫清了字词的障碍后，相信我们已经初步读懂了这个故事。那谁来用自己的话试着讲讲这个故事呢？5、基本情节讲清楚了，已经很难得了！为了帮助我们理解故事内容，编者想得很周到，为我们准备了译文。让我们对照译文再来理解一下文言文吧！同桌之间互相考一考。6、读懂了吗？那老师来考考大家？我读原文，你们读相应的译文，好吗？7、看来你们是真的读懂了！相信在译文的'帮助下，你们能把这个故事讲得更精彩！谁来试一下？8、故事内容读懂了，那么刚才我们自己提出的问题都解决了吗？五、精读感悟寓意：1、那谁来说说故事的起因呢？2、一个用嘴啄，一个用壳夹，为了生存他们就争斗起来，那他们又是怎样争的呢？3、生回答，相机出示相关句子。4、鹬和蚌在相互钳制的同时还不忘斗嘴，当然我们也可以理解为心里的暗战。听了它们的争论你有什么感受？出示大屏幕：想一想括号里可以填上那些语气词，然后带着这种语气跟同桌读一读。5、师：鹬紧紧地咬住蚌肉，而蚌呢也死死地箝住鹬嘴，它们谁也不肯放躲过对方，都一门心思要致对方于死地，这是一场生死之争，鹬曰（引读），蚌亦谓鹬曰（引读）；时间就这样一分一秒地过去了，它们俩都不放开对方，相持着，相持着，此时鹬气急败坏地说（学生接读）蚌亦针锋相对地说（学生接读）。6、鹬和蚌争得不可开交，谁也不肯放过对方，文中是用哪个词语来描述的？（乘机板书“不肯相舍”）那么鹬蚌相争的结果又如何呢？7、生回答后说：鹬和蚌争了半天让谁获利了？这就叫鹬蚌相争——渔翁得利！（板书渔翁得利）这个渔翁，不费吹灰之力就捡到了一只鹬和一只蚌，如果你是他，你会说些什么呢？8、渔翁乐了，我们的鹬和蚌却悲剧了——他们可能很快就会成为渔翁一家餐桌上的美味佳肴。在被渔翁带回家的路上，他们的心情肯定不会平静，它们又会有一番什么样的对话呢？请同学们拿起笔来试着写一写，最好能写出人物的心理活动和语气来！参考资料，少熬夜！9、人之将死其言也善，鹬和蚌又何尝不是这样呢？让我们一起来倾听一下他们的肺腑之言吧！（请2、3名学生读一读）10、这场悲剧能避免吗？作为悲剧的目睹者，你又会对鹬和蚌说些什么呢？（根据学生的回答相机完成板书）11、对蚌和鹬来说这个故事绝对是个悲剧，但对燕赵两国来说却是个天大的福音。回到我们开头的故事，赵王在听完这个故事之后，恍然大悟，那么他到底听出了什么言外之意呢？（燕赵相争——秦国得利）如果只顾眼前的得失，那可就要吃大亏了！六、拓展1、其实，生活中也经常会发生“鹬蚌相争渔翁得利”的事情。你能说出一两个吗？2、师介绍：1934年，当国共两党争得不可开交时，日本帝国主义乘机侵占了我国的东三省。这就是“鹬鹬蚌相争，渔翁得利”。七、总结升华：同学们，在领会了这个故事的寓意之后，相信我们能把课文读得更加有味道了！（齐读）同学们，区区几十个字就避免了一场战争的爆发；短短一则寓言则让我们明白了为人处事的道理。这正是：“字字珠玑化干戈，句句精炼蕴真知。”这就是语言的魅力，这也是寓言的魅力，这更是我们中华民族优秀传统文化的无穷魅力！这节课就上到这里，请同学们课外阅读《战国策》的其他篇目。《鹬蚌相争》教学设计【第三篇】作者：郑梅转贴自：吴老师工作室点击数：651《鹬蚌相争》教学实录教学过程：一、谈话：学生做“快速抢答”游戏（猜出图上寓言故事的名字：（1）自相矛盾（告诉我们什么？）（2）掩耳盗铃（看谁能告诉我们它的道理。）（3）郑人买履（什么意思？这是我们刚刚学习过的。）生：告诉我们做事要动脑筋。师：这些道理你们都是从哪儿知道的？生：课文中。师：课文中的故事里。寓言就是通过故事告诉我们一个道理。二、学习课文齐读课题：鹬蚌相争师：要注意“蚌”这个字怎么写，师板书“蚌”字，在田格中写，边写边讲要领。“第三横最长，要感谢谁给它留出了位置？”（生：虫）参考资料，少熬夜！师：你们想不想写一写？要注意“虫”字旁写在左边偏上的位置。要注意写字的姿势。学生在作业纸上写“蚌”字。再读课题。试着讲一讲这个寓言故事的意思。生：互相争执，谁也不让谁。师：你们见过鹬吗？（看图片）师：蚌生活在哪儿？生：生活在河里。师：你是怎么知道的？生：从课文中的“河蚌”一词。师：你们真聪明，能联系课文中的词语来理解。把课文读一读吧。学生自由读文。两个伙伴互相读一读、评一评。师：谁能读一读？指名学生读文。生1读。（师打出课件全文。）生：“谁”字读成“谁”了。师：两个字音都可以。师：鹬和蚌相争，结果怎么样了？生：一起被鱼翁捉去了。（师板书：一起被捉）师：你有什么问题吗？生：它们俩为什么不放开？生：它们俩为什么一起被渔翁捉走了呢？师：你们都会用“为什么”来提问，让我们一起来看一看鹬和蚌是怎么争的，一起来标画下来吧！学生默读，标画有关句子。指名汇报。生：双方互不相让，谁也不肯放开。一个渔夫走来了，就把他们一起捉去了。师：这是他们怎么争的语句吗？生：第一句是，第二句是结果。生：“你今天不放开你，明天不放开你，你这鹬……”师：他找的是完整句吗？生：不是。师：画句要画完整，大家帮他补充出来。生：鹬生气了，说：“今天……”河蚌毫不示弱……活活地饿死。指名学生读。师：你从哪儿听出它们在争？生：从“今天”和“明天”听出来的。师：只是今天不放，明天不放吗？那后天呢？这是什么意思呀？——永远不放，直到对方被干死、饿死！指名再读一读。参考资料，少熬夜！自由地再读一读。师：谁有不同的读法吗？也能读出它们各不相让。生读。生评：她在每个“不”字那里读得重。师：你听出什么了？生：谁也不放开谁。师：谁都不服谁。（师板书：毫不示弱）生：我想再创造一种读法。（生读。强调“干死”和“饿死”）师：它们互相之间都想争出个什么来？生：用生命在争，非争出个你死我活来。师：（染红两个“活活”）自由读文。指名学生再读这句。指名学生和教师互相读。（师读鹬，生读蚌。）（很生动）师：两个伙伴演一演吧。学生小组练习。指名两人读一读。师：鹬和蚌太温柔了，它们争起来了吗？再指名读。师：它们俩谁赢了？生：鹬赢了。师：实际上它们都没赢，让我们来帮一帮蚌吧。齐读蚌的话，那位读鹬的同学再读鹬的话。师：你们怎么反映有些慢呀，人们鹬都读完半天了，你们才说。再来一遍。再齐读。师读一遍。（声轻）我像你们那样大声喊了吗？我读出它们互不相让了吗？可以选择短适合自己的声音，不一定要大声嚷。再试一试。师：谁能不用大声喊，就能读出它们互不相让来。指名二生表演。师：它们是在什么情况下争的呀？生：从第一句话中看出的。生：从第二句话中看出的。师染红课件前两句。师：它们相争时想到会被一起捉去吗？生：没有。师：你们想到了吗？生：没有。师：现在想到了吗？生：想到了。师：为什么呀？生：先要看看周围有什么情况再争。生：要随时警惕。参考资料，少熬夜！师：警惕什么？生：危险。师：什么样的危险。生：我候告诉它们一句话：退一步海阔天空。师：你真有一颗宽容的心，连汉字都懂得谦让，何况人呢？生：师：结果被第三个人得到好处了吧。那你想对他们说什么？生：如果师：如果它们要像同学们这样聪明，那就不会被捉走了。师：你知道这个故事从哪儿来的吗？生：战国策。师：你是怎么知道的？生：我妈妈让我背过一本书，书上说的。师：书真是我们的好朋友的。师：想听听吗？（师伴着课件读这个故事。三个人物：赵王，大臣，苏代出谋。）(故事略)后来，人们就把这个寓言故事演变成了一个成语，你们知道这是什么吗？生：鹬蚌相争，渔翁得利。师：你怎么知道的？生：因为最后说……师：你真聪明。能从故事中就知道这一成语。师：这个成语还有其他说法呢，出示：鹬蚌相持，渔人得利；鹬蚌相争，渔翁得利；鹬蚌相争，渔人得利。师：你们想把这个故事变成课本剧吗？小组排练。指名小组台前表演。组一。（只是分角色读，没有表演。已下课。）专家质疑：娄湘生：今天在这节课上，为什么让学生花了这么多时间让学生读。你为什么让学生反复读？郑梅：我是想让学生读出不同的层次，来感受到其中的寓意，在反复的读中来体会这则寓言告诉人们的道理。而不仅仅是进行说理，语文课还是应该以“读”为主的。我今天设计的课件可能有些内容没有展示出来，我在想，假如今天学生读得不好，我该怎么办呢？我可以