《分米的认识》教案精编3篇

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参考资料,少熬夜!《分米的认识》教案精编3篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《分米的认识》教案精编3篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!分米的认识1教学目标:1、在实践活动中知道1分米和1毫米有多长,发展空间观念和动手操作能力,建立分米和毫米的表象。2、了解米、分米、厘米、毫米之间的关系,并能进行长度单位间的简单换算。3、在活动中提高参与学习的意识和能力,形成解决问题的一些基本策略,发展估测意识,提高估测能力。教学重点:毫米、分米长度概念的建立。教学难点:长度单位间的换算和估测。教学过程:一、课前谈话同学们你们喜欢什么动画片?说说动画片里得人物。交流学生喜爱看的动画片及片中人物。二、情境导入,复习旧知同学们喜欢孙悟空吗?瞧,孙悟空也来到了我们的课堂上,(课件:孙悟空)他有一件非常厉害的兵器。(课件:金箍棒)今天这节课我们就一起来研究隐藏在金箍棒里的数学问题。请大家看大屏幕,你看到了什么?(课件:金箍棒变短了)谁来回答悟空的问题?(课件:这时金箍棒的长度是1。)米是我们以前学过的一个长度单位(边说边板书:米)。你能比划一下1米有多长吗?请继续观察你又看到了什么?(课件:金箍棒又变短了)谁来回答这个问题呢?(这时金箍棒的长度是40。)厘米也是我们以前学过的一个长度单位(边说边板书:厘米)。你能比划一下1厘米有多长吗?那米和厘米之间有什么关系呢?(根据学生的回答板书:1米=100厘米)评析:根据低年级学生的心理特征,用学生感兴趣的动画片导入,一下子吸引了学生的注意力。课件中呈现的逐渐变短的金箍棒,增强了动感效果,旁边悟空的问题引导学生复习了长度单位米和厘米,并让学生用比划的方法加深对1米和1厘米的理解,较好地巩固了这两个长度单位在学生脑海中形成的表象。三、新授1、认识毫米(1)引入毫米参考资料,少熬夜!接下来,可要仔细观察了,你又看到了什么?(课件:金箍棒变得更短并进入孙悟空的耳朵)那你猜猜这时金箍棒会有多长呢?(学生积极参与猜测)到底有多长呢?老师给每位同学准备了一根小金箍棒,请大家动手量一量,量完后小组内交流。(教师巡视)全班汇报:不到1厘米。这根金箍棒特别的短,都不到1厘米啦,要想准确测量他的长度,我们需要认识一个新的长度单位毫米,(板书:毫米)毫米可以用字母mm来表示(板书:mm)评析:变得更短的金箍棒,学生非常踊跃地猜测它的长度,当学生经过实际测量发现准备的学具金箍棒不到1厘米时,发现原有的两个长度单位不能解决现在的问题,引起认知上的冲突,就产生了创造新的长度单位的欲望,这时告诉学生新的长度单位的名称毫米,最大限度地满足了学生的求知欲望,也让学生初步感知了毫米这个长度单位比米和厘米要小的多。(2)认识1毫米那1毫米有多长呢?(一把直尺)请看直尺上一小格的长度就是1毫米。那同样这1小格的长度也是1毫米(课件演示)。那你能在你的直尺上找到1毫米吗?(学生活动,教师巡视指导)(3)感受1毫米现在请大家在你的文具盒中拿出1分硬币,然后测量一下他的厚度是多少?那你能借助这一枚一分硬币用手势比划出1毫米大约有多长吗?(指一生到台前演示:用拇指和食指轻轻地捏住硬币,然后用另一只手慢慢抽出,拇指和食指之间的长度就是1毫米。)通过比划1毫米,你有什么感觉吗?看来1毫米很短很短。评析:先通过课件中尺子上的一小格来认识1毫米有多长,使学生形成初步的表象,再让学生在自己的尺子上找一找,来验证对1毫米的认识,接着让学生测量1分硬币的厚度,借助手势来表示1毫米有多长,进一步巩固了对毫米这个长度单位的认识,整个过程符合学生的认知规律,帮助学生建立了1毫米的长度观念。那么在日常生活中,你见过哪些物品的长度或厚度大约是1毫米?(学生举例,教师适时纠正引导)评析:结合学生的生活经验,找到长度或厚度是1毫米的物品,进一步巩固对毫米正确表象的认识,加强了数学与日常生活的联系,引导学生学会观察,培养学生学数学用数学的意识,同时也强化了估测能力的`培养。(4)厘米和毫米之间的进率现在请同学们拿起直尺仔细观察,想一想,毫米和厘米之间有什么关系吗?可以先在小组内说一说。(根据学生的回答板书:1厘米=10毫米。)练习1:单位换算:3厘米=毫米?5厘米=毫米?你是怎样想的?60毫米=厘米呢?你又是怎样想的?参考资料,少熬夜!(5)准确测量小金箍棒的长学到这里我们能不能准确量出那根小金箍棒的长度?动手量一量。全班汇报测量结果。练习2:老师这里还有一根金箍棒(课件出示),请大家仔细观察它的长度是多少?并说一说你是怎么看出来的?根据学生的回答总结:看来这根金箍棒的长度既可以用3厘米3毫米来表示也可以用33毫米来表示。评析:通过小组合作探究,借助尺子自主发现了厘米和毫米的关系,并及时通过两种类型的练习进行了单位之间的换算,加深对两者关系的理解,特别是第二个题目的处理更能检验学生的学习效果,体现教师把握教材的能力。2、认识分米(1)引入认识分米下面请同学们把小手里的东西放好,坐正。我们接下来看一下孙悟空的金箍棒又有什么样的变化?你看到了什么?(课件:金箍棒从孙悟空的耳朵里出来并逐渐变长)老师也给每位同学准备了一根同样长的金箍棒,它又有多长呢?看谁能快速准确的测量。(板书10厘米)10厘米还可以用一个新的长度单位分米来表示,分米可以用字母dm来表示(板书:分米,dm),1分米就是10厘米。(板书:1分米=10厘米)(齐读)(2)感受1分米你能在直尺上找到1分米并指一指吗?(学生小组合作找一找、指一指)根据学生的汇报总结:只要是10厘米就是1分米。找到了1分米,那你能用直尺在本子上画出1分米的线段吗?(学生动手操作,教师巡视指导)那就请同学们借助线段或金箍棒用手势来比划一下1分米有多长。闭上眼睛想一想1分米有多长?那日常生活中,你见过哪些物品的长度大约是1分米呢?(3)单位换算:(课件出示)1分米是10厘米,那3分米=厘米呢?你怎么想的?80厘米=分米呢?你又是怎么想的?老师还想知道1米=分米呢?你是怎么想的?可以先把你的想法在小组内说一说。评析:认识分米的教学路子与认识毫米大致相同,但是在教师告知学生10厘米就是1分米后,从认识分米与厘米的关系到在尺子上找1分米,画1分米的线段,找1分米的物体,感知1分米有多长,基本上都是让学生通过动手操作,小组交流等形式来完成的,充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位,特别是让学生独立发现米和分米的关系更体现了教师对学生逻辑思维能力的培养。四、练习1、知识梳理同学们,请看黑板,通过研究金箍棒的长短,我们认识了两个新的长度单位。(板书课题:毫米和分米的认识)到目前为止,我们都学习了哪些长度单位?你能把他们按参考资料,少熬夜!从小到大的顺序排一排吗?在小组内说一说。2、选单位认识了这么多长度单位,在测量时我们要根据物体的实际长度选择合适的长度单位。那你能在里填上合适的长度单位吗?(课本34页第4题)3、先估一估,再量一量。这些物品的长度或厚度各是多少呢?请先估一估,再量一量,并填在课本34页第2题的表格中。八戒的日记3月12日星期六晴早晨,我从________长的床上起来,拿起_________长的牙刷,挤出________长的牙膏刷牙,然后洗脸吃饭。接着和高的哥哥一起上学去。走了________远的路来到学校,坐在高的凳子上,拿出长的铅笔和________厚的练习本,开始做练习。谁能帮八戒完成日记。指生说。评析:通过对本节课知识的梳理,学生对常用的长度单位的认识逐步完整,形成了明确的知识体系,指导学生在实际测量时选择合适的长度单位更是由直观形象到抽象思维的提升,并利用所学的知识测量身边的物体,也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。五、全课小结通过今天这节课的学习你有哪些收获?分米的认识2教学目标1.认识长度单位毫米和分米,初步建立1毫米和1分米的长度观念。2.知道1厘米=10毫米1米=10分米1分米=10厘米教学重点使学生认识长度单位毫米和分米,初步建立1毫米和1分米的长度观念,知道1厘米=10毫米,1米=10分米,1分米=10厘米教学难点帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念,形成表象,加深对概念的理解,并应用概念正确表示物体的长度。教具学具准备学生尺、分米尺、米尺。教学步骤一、铺垫孕伏1.导入:我们学过长度单位米、厘米,也会用米和厘米测量长度,请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少?宽是多少?2.学生操作,测量后汇报:书的封面长20厘米多,不到21厘米。书的封面宽14厘米多,不到15厘米。参考资料,少熬夜!3.继续测量书的厚度,学生汇报:书的厚度不到1厘米。4.教师概括:同学们测量得到长20厘米多,不到21厘米;宽14厘米多,不到15厘米;厚不到1厘米,20厘米多,多多少?不到15厘米,差多少?不到1厘米,那是多少?20厘米多,不到15厘米,不是一个准确的长度,是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢?二、探究新知。1.认识毫米,教学例1.(1)启发学生观察测量得到的20厘米多,14厘米多,不到1厘米,从尺子上看,你们发现了什么?互相议论一下。学生回答:有许多小格;长是20厘米还多7个小格;宽是14厘米还多5个小格;厚是8个小格。(2)教师讲述:这每一个小格的长度比1厘米小,它的名字叫1毫米。请同学们数一数,1厘米中间(从0到1)有多少小格,又叫多少毫米?从2~3、5~6、9~10等每一厘米长中又发现了什么?互相交流一下。(3)教师演示课件“毫米和分米的认识”。(4)请同学们想一想,1厘米和10毫米之间有什么关系?可以互相议论一下。总结归纳:1厘米=10毫米(继续演示课件“毫米和分米的认识”)(5)借助手势,帮助学生建立长度观念。①老师表示1毫米的长度(用拇指和食指表示)②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住,抽去硬币,观察拇指和食指之间的缝隙,理解1毫米的长度观念。③用手势表示1毫米、1厘米(6)测量(分组操作并填空)①量一量一分硬币的厚度,看够不够1毫米。②量一量数学课本的厚度,大约是____毫米。③2.认识分米。教学例2.(1)引导学生在尺子上指出10厘米的长度,出示分米卡,使学生认识1分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。(2)数一数1分米中有多少个1厘米?(继续演示课件“毫米和分米的认识”)有了认识毫米的思路,认识分米,启发学生思维,自己学会认识分米的长度单位。(3)借助手势,帮助学生建立长度观念。利用分米卡,用手势表示,进一步认识分米。将米、分米、厘米、毫米4个长度单位,用手势表示。学生分组互相用手势表示。3.利用米尺,分组讨论。1米有多少分米?1米、1分米、1厘米之间有多少关系?参考资料,少熬夜!总结归纳:1米=10分米1分米=10厘米(板书)4.量出3分米长的带子给大家看。三、全课小结。引导学生总结、认识了毫米、分米,知道1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。随堂练习1.口述常用的长度单位有哪些?并用手势表示。2.口述常用的长度单位间有什么关系?3.同桌互相量一量铅笔的长度。4.判断下面叙述是否正确?蜡笔长6毫米。跳绳长2厘米。课桌高7米。粉笔长75分米。布置作业5米=分米40厘米=分米2分米=厘米70毫米=厘米板书设计教案点评:复习时有目的,分层次进行铺垫,为学习新知识打下基础。也进一步激发学生的学习兴趣。1厘米=10毫米是引导学生观察讨论自己感知的,学生感到高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程,自己学会知识。借助形象直观的手势表示抽象的概念,帮助学生形成表象,印象深刻,有利于学生加深理解概念。通过直观——操作——总结——手势——测量,使学生的认识逐步加深,在直观——表象——抽象的思维过程中,使学生形成正确的概念——1毫米。教师在新知识的传授中,通过引导、点拨,充分发挥学生主人翁作用,使每一位学生都处于积极的思维之中。将长度单位用手势表示,不但形成表象,加深理解,同时也区别了不同概念,建立正确的长度观念。通过多种形式,多层次,有针对性地进行练习,因材施教,面向全体,以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。探究活动测量游戏游戏目的让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