参考资料,少熬夜!《搭石》课堂实录实用5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《搭石》课堂实录实用5篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!王玲湘老师《搭石》课堂实录1一、字形小魔术例:共__(洪水)孟__()张__()库__()急__()谷__()犬__()告__()辛__()二、填上合适的词轻快的()()的情感山洪()踏踏的()()的风景溪水()()的石头()的流水清波()三、作者从不起眼的事物中发现了美,对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”王玲湘老师《搭石》课堂实录2一、情境导入师:今天老师想请大家和我一起随着音乐走进刘章爷爷的家乡!(随着音乐感情导入)那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺流淌的小溪,四季风景如画,美不胜收。刘章爷爷曾经为家乡写过一首小诗:(师配乐读)“故乡啊……”师:同学们,你能告诉我吗,透过字里行间,你感受到了什么?生:思乡、念乡、喜爱家乡。师:当刘爷爷离开家乡多年之后,他思念的仅仅是家乡的风景吗?今天,就让我们一起去感受他那浓浓的思乡情。板书(搭石)。二、学生质疑自读感悟师:同学们“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,看着“搭石”这个词,你有什么疑问吗?生:①什么是搭石?②搭石有什么作用?③为什么要写搭石?师:请各位同学读读课文,自己试着解决解决。师:你先说能解决哪个问题?生:我能解决什么叫“搭石”。“进入秋天,天气变凉,家乡的人根据水的……搭石”。师:出示课件(搭石图片+文字),师介绍搭石,如果没有搭石人们会怎么做?生:脱鞋挽裤……师:由这儿可看出——极不方便,麻烦……(生答)参考资料,少熬夜!师:出示课件介绍刘章爷爷家乡地理特点。(可见这小小的搭石已成为村子里重要的交通工具,它已深深融入乡民们的生活)师:让我们带着这种认识再读这段。三、精读课文师:我们刚才已解决了前两个问题,现在这最关键的问题该怎么解决呢?老师送大家一句话“读书之法,熟读而精思,循序而渐进”。请大家再默读一遍课文(自读自画),看“围绕搭石”作者写了哪几道风景?师:从刚才同学们静静的读书中,老师感受到了你们确实是在用心去感受。师:谁能用“我仿佛看到了……”的句式来说一说,老师看谁有一双发现的眼睛,能看到文字后面的风景。板书:(画面和风景)生1:我仿佛看到了一位老人弯腰摆放搭石的画面……师:摆搭石(板书)生2:我仿佛看到了一行人走在搭石上协调有序的画面……师:走搭石(板书)生3:我仿佛看到了两人相对而行互相谦让对方先行……师:让搭石(板书)师:刘章爷爷围绕搭石写出了“摆搭石、走搭石、让搭石”的三幅画面,让我们赶快走进第一幅画面吧!看看哪些镜头令你感动?(一)生1:秋后,人们早早地将搭石摆好!令人感动。师:小伙子还不到天冷的时候呢,你为啥早早地就摆好搭石?(师走近该生询问)生:隔壁李大爷有老寒腿的毛病,如果不赶快搭好,他老人家的腿受凉了可不好!师:大哥您呢?(询问另一学生)生:村里的娃马上要开学了,不赶紧搭好,娃们上下学可不方便。师:说的多好哇,乡亲们一心想着别人令人感动!生2:如果别处有搭石,唯独……谴责……这句令人感动。师:又不是村里指派的任务,完成了是情理,不完成也不失本分,何必谴责呢?生:①在村里,乡亲们都认为应该这样做,理所当然;②人们很勤劳;③为别人着想已成为一种风气。师:乡亲们勤劳淳朴的民风令人感动。生3:“上了点年岁的人……”(这句令人感动)师:出示课件对比两文:上(原)文/下(改)文,少了什么?生:少了无论,直到,合适,踏几个来回。参考资料,少熬夜!师:我们读书应该抓关键词,同学们你们能不能抓住这些关键词来谈谈你看到了一位什么样的老人?生:细心、善良;仔细认真的老人。生:①在岸边低头弯腰仔细翻找,寻找四方平整合适的石头;②看到了一位左换一块块石头右换一块块石头在溪边来来回回的老人;③看到了一位踩在石头上左踏踏,用跺跺,用为把石头踏稳的老人。师:这位老人一边做一边会想些什么呢?生:①村里老王头卖豆腐……②这要是抱着年幼的孩子站不稳摔一下小孩子可受不起!师:好一位善良无私的老人啊!令人感动师:这一幕幕令人感动的镜头,家乡那善良淳朴的民风不正是一道感人的风景吗?板(民风淳朴)(二)师引读:家乡有句俗话……;走搭石既不能抢路,也不能突然止步,不然就会掉进水里。在家乡一行人走搭石别有一翻韵律。师:出示句子,学生先读读这两句师:在坐在每位同学在上学、下学或父母上班、下班都经历过这样的场景:课件出示,说感受(混乱无序、拥挤、自私)师:再读一读这两句话,相比之下,你发现什么?生:乡村的人们走搭石协调有序,走搭石的场面很美。师:什么是“协条有序”?生活中你见过协条有序的例子吗?生:(动作配合的好,有顺序)例:(国庆阅兵的队伍、花样游泳、艺术体操)师:哪个组的同学愿意和老师配合着走一趟搭石?生:①指这组问:我们现在走在哪儿?(搭石上)②这小小的搭石可不好走啊,走得不好是要掉进水里的,有信心走好吗?(有)③师引读:每当上工,下工,一行人走搭石的时候,(师读)前面的——,(生读)后面的——;前面的——,后面的——;前面的——,后面的——(速度由慢渐快到越来越快)④让我们继续走进搭石上,女生走在前男生跟在后师引读……⑤我们仍然……男生……师引读……师:抬起脚来,紧跟上去;抬起脚来,紧跟上去;抬起脚来,紧跟上去(声音越来越急促)……踏踏的声音,像……师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人在指挥吧!(没有),一切是那么有顺序,配合默契,这就叫“协条有序”。师:走搭石场面美,美在哪儿?生:清波漾漾,人影绰绰。参考资料,少熬夜!师:出示课件:“绰”字①---------②----------③----------在这个词中应选哪个意思?师:再读这句你眼前仿佛出现了怎样的画面?生:……师:说得真好,你在用想像来丰富,用心在体会,读一读。生:读!师:你把我们带到了画前,谁能把我们带到画里?大家推荐一下!生:——师:全班一起读——“清波……”。孩子们水波是在轻轻地荡漾啊!读——师:出示幻灯,是啊!这既像一幅美丽的画,又像一首清丽的小诗(师配乐有感情地范读——)师:每当晨光微露,夕阳西下时,读——(省生配乐朗读)每当蒙蒙薄雾,彩霞满天时,读——(省生配乐朗读)师:这一行人走出了画面美,音乐美,这确实是家乡的一道风景。板书(和谐有序)。(三)刘章爷爷的家乡不但景美还处处透着一股淳朴善良的民风,乡里乡亲间透着浓浓的人情味。师:自读,从哪感受到了这份浓浓的人情味?生:①我从让对方先行-----看出乡亲们互相谦让;②从道几句家常话,才相背而行------乡里乡亲们之间的感情很好;③伏下身子背老人过河-----尊敬老人;④理所当然-----大家相处得感情好,对待别人就跟对待家里人一样好理所应当!师:乡里乡亲之间浓浓的人情味难道不是家乡的一道风景。板书(浓浓人情味)四、总结升华师:(配乐深情感悟)一排排搭石,默默地任人踩,任人踏,它们连接着------也联接着-----,这份美好的情感是家乡人摆搭石的善良美,是一行人走搭石的和谐美,是两人相对的谦让美,是一老一少走搭石的尊老美。也许有一天,这里会架上桥,修上路;也许有一天搭石在家乡会永远消失了;但家乡人们走搭石的美却永远留在人们心中。王玲湘老师《搭石》课堂实录3教学实录:何楠教学评析:赵彦一、激情导入师:同学们,你们还记得这一块块、一排排搭石吗?(记得)这一块块搭石,它们是那么普通、那么平凡,它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它,为它痴迷呢?这节课,让参考资料,少熬夜!我们再一次走进第二十一课《搭石》(多媒体出示课题),再一次走进刘章的家乡,去感受那里淳朴的民风,体验那里美好的民情。(板书课题)教师用准确、凝练、简洁的语言,引起学生对文本的好奇,从而也激发学生阅读的欲望。二、研读交流师:(简笔画)在家乡这条无名的小溪上,一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美,人更美。景美在何处?人又美在哪呢?请同学们自读课文,在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来,读一读,再和小组的同学说一说自己的体会。(学生自学探究,教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况)简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图,这里不仅展示的是教师的基本功,而且是透过简单的画面唤起学生表象。这篇课文,主要反映的是人与自然的和谐之美,更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时,设置疑问“景美在哪里?人美在哪里?”让学生进入文本,去发现美,感受美,体验美。这是顺情而导,由情而发,自然衔接。在这里教师还注重学习方式的提示,强调“自主、合作、探究”式学习,体现新课程标准的理念。师:在刚才的学习过程中,老师发现大家不但能自己认真读课文,画句子,而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。现在,谁想说一说你的发现和感受?阅读是个性化的过程,学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的,而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此,教师提出的问题简单,只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受?”,这和传统的做法不一样,传统的语文教学,总是老师提出几个具体的关键性的问题,让学生带着问题去寻找答案,教师解读替代了学生的解读,学生是教师的附庸,那样的教学忽视了学生的潜能,不能充分发挥学生的个性,学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。生:我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。师:从这句话中你能感受到什么?生:我能感受到这是一位很为别人着想的老人。师:从哪可以看出来呢?生:因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事,只要发现哪块搭石不平稳,就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。师:有理有据,说的不错。从这个场景中,你还看出了什么?生:我感觉这是一位很善良的老人。参考资料,少熬夜!师:理由呢?生:因为这位老人宁可自己先不赶路,也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良。阅读是对话的过程,当学生要把自己的体验交流出来的时候,教师要认真的倾听,并且从倾听中捕捉信息,恰当地评论、点拨,引发学生深度地思考。师:那请同学们看这两句话。(多媒体出示)1.上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。2.上了点年岁的人,怎样急着赶路,发现哪块搭石不平稳,会放下带的东西,找来合适的石头搭上。师:谁能读一读这两句话?(指名读)师:能说一说这两句话有什么不同吗?哪句话描写老人摆搭石的场面更适合?生:第一句话更合适。师:为什么?生:因为第一句话中,有无论,只要,一定,这些关联词语,而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。师:“再在上边踏上几个来回”,你知道这是为什么吗?生:这是因为老人怕搭石不稳,从这也可以看出老人很为别人着想。师:从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真,并且善于思考的孩子。谁能再读一读描写老人认真搭石的句子?(指名读)师:你觉得他读得怎么样?生:我觉得他读得一般。我觉得在读的时候,应该把那几个关联词语读得重一些。师:哦?那你能为大家读一读吗?(生读)师:读得确实不错。师:透过句子,我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中,一位急着赶路的老人,发现搭石不稳,放下包裹,俯身搭石的情景。多么善良,多么可亲的老人啊!让我们一齐来感受一下吧!师引读:上了点年岁的人,生齐读。教师出示两个不同的句段,让学生对比分析,设计意图是让学生体验描写的具体和用词的精妙,这是在训练学生理解语言的基本能力,同时让学生抓住关键的语句,体会老人的人性美、人格美、无私美,这样孩子的感情世界就会得到升华。然后引导学生读出这样的感受,这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。师:你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美?生:我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石,原本就是天然石块,踩