完整教学设计（精编5篇）

参考资料，少熬夜！完整教学设计（精编5篇）【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“完整教学设计（精编5篇）”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《长城》完整教学设计1《长城》教学设计教学内容教科版语文四年级上册第六单元第11课《长城》。教学目标；1.有感情地朗读课文，认读生字新词。2.理解课文内容，体会长城的雄伟壮丽和劳动人民的智慧和力量，激发学生的民族自豪感。3.学习由远及近、由整体到部分的学习方法。教学重点体会长城的雄伟壮丽和劳动人民的智慧和力量，体会作者的思想感情。教学难点学习由远及近、由整体到部分的学习方法和在观察中展开联想的写作方法。教学准备教学课件学习方式自主、合作、探究。教学方法演示法、讲解法、情景教学法。教学流程一、导入新课，初读课文。1．导入：这节，我们上语文课。上课之前，我们先来欣赏一段录像。（播放长城录像。）谁知道这是哪里的景色？对了，是长城。在世界历史的伟大奇迹中，最著名的要数中国的长城和埃及的金字塔了。我国的长城以其雄姿和壮美，深深吸引着中外游客，长城到底是什么样呢？让我们通过学习《长城》这一课，具体了解一下。（板书：长城。）2.你对长城有哪些了解呢？（很长、像一座城墙、很高大坚固。）我这里有一些关于长城的介绍。（播放长城资料介绍。）你们想不想知道课文里是怎么介绍的啊？3.那就请同学们先自由读课文，用你喜欢的方式认识生字。（播放生字读音。）同学们的自学能力可真强。二．自主学文，主动探究。1.这节课，老师要带你们一起游览万里长城，你们愿意吗？不过啊，我还有一个要求，你们必须主动参与、积极思考，及时发表自己的见解，提出不懂的问题，能做到吗？2.请你们同桌合作读课文，理清作者的写作思路，记住自己的疑惑和收获。3.讨论、交流读书收获。（巡视。）4.提问：作者是按照什么思路写的？（板书：观察、联想、赞美。）三、交流体会、合作探究。现在，同学们可以通过读课文、说体会、提问题等方式了解长城。我们一起游览长城。（根据学生回答随机调控教学过程。）（一）导学第一自然段参考资料，少熬夜！谁先来汇报一下你的收获。你想读课文是吗？1．汇报读第一段，这一段写的是书中哪一幅图的内容？作者在什么位置观察的？（板书：远景：）2．同学们有什么收获和问题都可以提出来。比喻句：把长城比作长龙。（板书：长龙。）体会蜿蜒盘旋。（课件演示：长城远景。）3.起点终点。（播放山海关、嘉峪关图片。）（板书：六千多千米。）计算：六千多千米是多少里？体会“名副其实”，造句。4.总结：连绵起伏的高山，依山而建的长城，远远望去，长城像在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋的一条长长的龙。再加上作者后面用具体数据的说明，使我们更能想象到长城之长，山岭之险，我国古代建筑——长城的气魄如此雄伟！（板书：气魄雄伟。）5.再读文。（二）导学第二自然段只在远处看长城是远远不够的，同学们想不想具体感受一下长城的风姿啊？1．学习第二段，对照第二幅图读文，作者又是在什么位置观察的？（板书：近景。）2.长城有什么特点？（板书：高大坚固。）3.你们有什么问题吗？提出来一起探究一下。（垛子、屯兵。）4.讨论：作者介绍了长城的哪些部分呢？5.交流：分几部分？（板书：顶上、外沿、城台。）比喻句、垛子、屯兵。（适时播放长城近景、垛子图示。）（三）读第1、2自然段，说一说作者是怎样观察的。总结：作者观察方法：由远及近，由整体到部分。（四）导学第三自然段。（幻灯切换到近景。）我们游览于长城之中，看到了长城的近景、远景。此刻，我们犹如站到了长城之上，你有什么感受呢？你想到了什么？（长城是怎么建造的，谁建造的。）1．朗读第三自然段，思考：作者站在长城上想到了什么？长城→古代修筑长城的劳动人民。（板书：劳动人民。）2．这段第三句中的“凝结”是什么意思？“才”是什么意思？请同学们边读边画出相关词语，同桌交流。（数不清、一吨多、没有、一步一步、陡峭。）这砖石那么重、运输的工具那么原始，环境那么险恶，我国古代劳动人民付出了多少血汗，发挥多么非凡的智慧，才建造出这前不见头、后不见尾的万里长城。（板书：血汗、智慧。）这里的“才”字既表达出建造长城的不容易，又饱含着对古代劳动人民的赞叹之情。（有感情的朗读。）（五）导学第四自然段。1.齐读，讨论：为什么长城是世界历史上的“伟大的奇参考资料，少熬夜！迹”？（板书：伟大的奇迹。）2.回答：--长城之长，这在世界建筑史上是没有的，--长城修建时间之久，这在世界建筑史上是没有的，--长城修建时条件艰苦、困难之大令人佩服，--长城的气势雄伟、高大坚固，令世人无不赞叹，--长城显示出我国古代劳动人民的伟大智慧和力量，--长城是世界独一无二的，是中华民族的骄傲！3.让我们再一次体会这伟大的奇迹。（播放幻灯片。）四、回顾全文，延伸升华。1.请同学们快速读课文，说说你的收获？2.希望同学们有一天能到长城亲自旅游，体会出祖国的壮丽。请大家课后搜集祖国的景观资料，下节交流。板书设计长城观察远景：气魄雄伟长龙六千多公里坚固顶上外沿民血汗、智慧近景：高大城台联想古代劳动人赞美伟大的奇迹6船长教学设计完整版2《船长》第一课时教学设计教材简析：课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。作品语言生动、情节感人。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。目标预设：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理清课文脉络，理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的崇高品质和人格魅力。3.领悟文章抓住人物语言叙事写人的写作方法。教学重难点：品读人物语言，体悟哈尔威船长的崇高品质。设计理念：读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、参考资料，少熬夜！领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文素养的目的。这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。鉴于以上认识，本课教学，确定以读为主线，以人物语言为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。设计思路：从故事入手，巧设悬念，导入新课，激发学生探究的欲望，带着强烈的阅读期待进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章脉络“遇险——救援——殉职”。从“险”入手，紧扣人物语言，让学生动情自读，品味领悟，体会文章紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出语言所描绘的形象，读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过“写话”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。教学过程：一、揭示课题，检查预习。（一）揭题，导入新课。今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的1篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“≮≯诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们认真读课文。注意读准字音，读通句子。（设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生的阅读期待，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。）（二）检查词句，重点指导多音字“薄”的读音，理解“肇祸”。1.出示词语，认读，正音。重点强调“薄雾”读bo薄雾肇祸哭泣秩序舰桥井然有序巍然屹立阴森可怖2.讨论词意。肇祸中“肇”的左上角的这部分古代表示“人”，右上角的这部分表示“敲打”，下面这部分表示“士气”，合起来的意思是：一个闲来无事的人乱敲乱打，惹出事端，甚至大祸。（三）概述课文主要内容。参考资料，少熬夜！1.默读课文，试着用自己的话说说课文主要写了一件什么事？2.试着用三句话说说这件事的起因、经过、结果。3.试着用三个词来概括。相机板书：遇险——救援——殉职二、品读人物语言，体悟哈尔威船长的崇高品质。（一）出示自学要求：默读课文，关注文中人物语言，想想这些语言是在什么情况下说的，你从中感受到哈尔威船长是一个怎样的人？简短地写一写自己的体会。（二）学生自主探究。（设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。）（三）汇报交流，主要从以下两处人物语言着手。1.“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”（1）学生读句子，说感受。（2）有没有关注这段话是在什么情况下说的？（3）这是一场怎样的灾难？出示句子，：只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进了船舱。生读句子，说感受。（情况十分危险）何以见得？“剖”用手当刀“剖”三，二，一！说明破坏地很快，很彻底。（4）播放《冰海沉船》电影片段，说说你都看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（尖叫声，海水声，面对这突如其来的灾难人们很慌乱。）（设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！）（5）如果你是船长，你会怎么做？哈尔威船长是怎么做的？出示句子：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”（6）读句子，你从中感受到了什么？（灾难突降，我自岿然不动，我自处乱不惊。）这短短的40个字，说出了什么内容？说出了救援的目标，方法，顺序。（7）这是一个怎样的人？（冷静、镇定）只有将生死置之度外的人才能做到这一点，出示句子，再读，你又有什么感受？“大家请安静，请注意听命令！把救生艇赶紧放下去。妇女可以先走，其他乘客跟上，船员跟在后面。尽量把60人全都救出去！”参考资料，少熬夜！（8）该怎样读好这句话？应读出怎样的语气？提点建议。（严肃、有力、稍快。）自由练读。（9）引读这一段，体会这一人物形象。过渡：①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？②引导学生读第五自然段。出示句子：船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）投影出示：救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。①引言：然而，局面发生了急剧的变化。②学生读课文第24自然段。③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？是什么让这场灾难化解了？）2.课文7-21自然段写哈尔威船长与两名船员的对话，小组讨论合作学习。要求抓住语言的内容，表达方式等方面讨论、体会并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？哈尔威船长是一个怎样的人。写出自己的点滴感受。（设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸