参考资料,少熬夜!《棉花姑娘》教学反思(通用4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《棉花姑娘》教学反思(通用4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《棉花姑娘》教学反思【第一篇】本课是1篇童话,寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事,介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。全文共6个自然段,配有五幅插图,通过图文结合的形式帮助学生理解课文。全文采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色,对话内容口语化,句式不断复现,符合一年级儿童的阅读心理。一是我用什么教学方法达到我想达到的教学目标?二是我为什么认为这些方法能够达到这些目标?教学中,我在设计的过程中抓住了几个语言的重点进行教学来实现我的教学目标:1、自学能力的培养。在学习课文2、3、4自然段时,我让学生自学,在自学前我出示了学习要求:(1)棉花姑娘请哪几位医生帮她治病?把它圈出来。(2)它们帮棉花姑娘治病了吗?为什么?找一找,用“_______”画出来。同学们积极地进入自学的气氛中,仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、啄木鸟、小青蛙。燕子、啄木鸟、青蛙为什么不帮棉花姑娘治病呢?通过汇报学生们已经掌握了不同的动物吃不同的害虫。感受到了燕子、啄木鸟、青蛙的**为力。这样设计,不但能节省课堂学习时间,而且还能让学生认识课文结构的特点,懂得自学的方法,达到我会学。事实证明,在后面拓展教学中,大多数学生能根据课文内容,进行语言训练。2、积累词语的能力。课文的第6自然段,重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”,并能积累此类词语,拓展练习。首先开展比较朗读,老师读前面的部分,学生读后面的部分,在比较中感受到后面的表达更“绿”更“白”更美。以读带讲,使学生较好地理解了课文。说说还有“碧绿碧绿的”什么,“雪白雪白的”什么,再拓展此类形式的短语。如:火红火红的太阳、金黄金黄的落叶等,大部分学生都能说出此类词语。3、拓展知识的能力。在拓展延伸中我还鼓励学生们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟,同学们踊跃发言,有的说蚯蚓,有的说蜘蛛等等,说明他们的观察力很强。我也在此进行了扩展,比如蜻蜓,螳螂等。最后让学生创编对话:棉花姑娘还会请谁来帮忙呢?请你仿照课文2、3、4自然段写一写它们的对话。参考资料,少熬夜!______________来了,棉花姑娘说:“____________________________。”______________说:“____________________________。”大部分同学都能写出来。纵观整节课,我认为课堂气氛还是比较融洽的,能抓住课文的每一个语言训练点,培养学生的语言表达能力。同学们在这节课学到了很多知识,并有保护益虫益鸟的意识,达到了本节课的教学目标。《棉花姑娘》教学反思【第二篇】《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元,本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。一、扎实字词教学,促进语言内化。小学语文,字词的学习是基础,是重点,也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中,教师应重视字词教学,运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形,理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音,再用课件展示字词,检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙,让学生从词语中挑出一种动物介绍一下,在学生介绍了动物的本领后,我又出示三句话:“蚜虫爱吃蔬菜叶子,是害虫。”“七星瓢虫是益虫,是庄稼的好朋友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病,是大树的好朋友。”让学生读一读,挑选一句向同桌介绍一下。这样的设计,既让学生理解语言运用,学会运用语言,又让学生认识了动物的本领,丰富了知识,达到提高语文能力的目的。二、与文本对话,激**感生成。“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多**、语言等**创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。在教学中,我先引导学生读好棉花姑娘的话,如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时,它着急地求救了!谁来当一回棉花姑娘,读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话,“燕子,燕子,你就帮棉花姑娘治治病吧!”接着引导学生进行对话,“棉花姑娘快求救吧!”“身边的燕子医生帮帮她吧!”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘参考资料,少熬夜!的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。三、创设童话情境,落实说话训练。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的**,它符合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境,这样不但可以激发兴趣,而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现,我在课堂上创设各种情境,让童话情境贯穿教学始终,并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫,在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后,我问学生:“棉花姑娘,这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去,你想说些什么吗?”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时,我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志,说:“你就是七星瓢虫,介绍一下自己吧!”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫,爬到棉花姑娘身上去捉虫,做一做捉虫的动作,还要跟棉花姑娘说说话,让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。《棉花姑娘》教学反思【第三篇】《棉花姑娘》是(人教版)义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第30课。课文写了棉花姑娘请求燕子、啄木鸟给自己治病,而他们却“心有余而力不足”。正当蚜虫得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫来了,把这些害虫一扫而光。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言浅显易懂,符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。低年级语文教学作为整个小学语文教学的一部分,对学生今后的语文学习起着举足轻重的奠基作用。心理学研究表明:低年级儿童活泼、好动,***不易持续集中,但对各种新鲜事物有强烈的好奇心,有对事物探究的心理动态。因此,在低年级语文教学中应充分考虑儿童的认知特点,激发学生语文学习的兴趣,培养学生良好的学**惯,以此提高课堂教学的实效性。上完心理健康教育与学科教学相结合的课例《棉花姑娘》后,我对本节课进行了一个小结。一、运用电教**,激发学生的兴趣,诱发学生的创造性思维“兴趣是最好的老师”。它是学生学习过程中一种积极的心理倾向。爱因思坦说过:“我认为,对一切来说,只有兴趣和热爱是最好的老师,它远远超过责任感。”现代教育强调“会学”,而影响教学目标的重要因素是学生学习的动机和兴趣。加结合低年级的孩子靠形象来进行思维的心理发展特征,电教**是最适合以它独特的“魅力”将学生吸引住,为提高学生学习兴趣提供全新的途径。它能把许多枯燥抽象的文章内容,以色彩斑斓的画面和逼真的音响效果,展示在学生面前,能对学生产生强大的吸引力,能激起学生强烈的探索精神和学习欲望。教学《棉花姑娘》一课时,在电教老师的帮助下精心制作了课件。课件中包括有课文朗读、生字学习、课文画、写字提参考资料,少熬夜!示、轻柔音乐等等。融声音与图像于一体的课件引导着孩子作出积极思考,最大限度地激发了学生学习的兴趣、诱发了学生的创造性思维,提高了课堂效率。二、营造轻松、**的学习氛围**心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种**安全的课堂气氛。”由此看来,建立****的师生关系,形成良好的氛围是上好一节课的基础。在本课教学中,我主要采取了以下几种方法:(一)教态亲切。低年级孩子非常渴望得到老师的爱,想使自己成为老师心目中的好孩子。学生喜欢那位老师,也就喜欢上他教的学科,在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣,以一种积极兴趣的情感去学习,从而自觉主动地参与学习。授课时,我是一位老师,又是一位大姐姐或一个大孩子,深情并茂地朗读课文、微笑着请学生回答问题、皱起眉头引导学生感受棉花姑娘的痛苦、怀着童心和学生一起唱歌跳舞……当学生捣蛋时,我带着微笑用眼神提醒他;当学生写字时,我用手轻轻把他弯下的腰扶直;当学生回答不出问题时,我温柔地摸摸他的脑袋,告诉他“不要紧,待会想到了再来”。另外,我在课堂上对学生的称呼不仅仅是他(她)的名字,而是多种多样的。例如“美丽的小公主”、“英俊的小王子”、“亲爱的**”、“**先生”、“****”、“宝贝们”……等等。学生觉得自己一下子变成了公主、王子,变成了老师的宝贝,心情自然很愉快。有句话说得好“谁爱孩子,孩子就会爱他,只有用爱才能教育孩子。”作为低年级的老师一定要善于接近孩子,体贴和关心学生,和他们进行亲密的思想交流,让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。而教师亲切的话语和恰当的体态,恰恰能影响学生,唤起学生对老师的爱。(二)欣赏学生“赏识走向成功,抱怨走向失败”。在课堂上,教师应具有敏锐的观察力,及时发现学生的优点和长处,给予鼓励和肯定,努力为学生创设一个宽松、**、**的学习氛围,让他们能够**地想,大胆质疑,满足他们的表现欲望,促进学生主动参与学习,积极探索创新。我经常使用这样的语言:“你真棒!大家把掌声送给他。”、“今天你很努力,我很开心!”、“瞧,你的进步多大啊!”、“你真是一个会读书的孩子,我喜欢你!”、“大家这么轻松就过关了,真了不起!”……学生的成长需要鼓励,因此教师要多表扬,多肯定,少批评,少指责。即使学生回答问题不全面,不到位,但他敢于回答,也应该给他的勇气加以鼓励,从而使学生的学习积极性得到**的提高。(三)宽容学生每个学生的心理素质、接受知识的能力、思维的运转速度等都是有区别的。”学生不可能都是“一听就懂”、“一点就通”,也不可能每个学生“全神贯注”、“专心致志”,对学生学习中的一些不甚理想的表现,教师要学会理解和科学地引参考资料,少熬夜!导,切忌“大发雷霆”或不给学生面子,否则,课堂就会“死气沉沉”,学生毫无学习的兴趣和主动性。因此,当有学生回答错误时,我一般会说:“没关系,听听别人的看法。”“你刚才的回答离正确答案很近了”。记得在课上,李子聪同学举手回答利用“盼望”这个词语造句子。这个孩子的学习不错,*时在课堂上也很积极主动、思维也不错,但这次***后只说了前半句就没下文了。联系上次他在家长开放日课上的表现也是如此,我猜测他此时是太紧张了。所以,我赶紧走过去,摸摸他的头说:“不用急,慢慢来,你可以的。”几秒钟过去了,大家的眼睛都看着他,但他就是没法说完整。我知道,在这种情况下,如果孩子的心理压力得不到缓解,不但不能回答好这次问题,还有可能会应该后半节课的学习。因此,我就说:“一下子忘了吧?没关系,我们先坐下。要是待会儿你想起来了,在举手示意老师,好吗?”然后就让他坐下了。在对他说的这句话里,我刻意用了几个词语:“一下子忘了吧”——说明我相信他举手前是真的会造句子,既树立了他的信心,也让他在同学的目光中有个台阶下;“没关系”——帮助他缓解紧张的情绪;告诉他不是一个人孤零零地在学习,我们大家是结合在一起的一个集体,没有其他同学或老师会笑你、会责怪你的。正因为这样,我在接下来的几分钟留心观察了一下子聪,发现他很快就调整了情绪,然后又融入到学习中来了。我相信只有在宽容的思想指导下,在*等、**的学习氛围中,学生才能以旺盛的精力,舒畅的心情,活跃的思想投入学习之中,他们的主题意识和创新精神才能得到充分的发挥和展示。三、