参考资料,少熬夜!田径理论课教案(实用3篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“田径理论课教案(实用3篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!语文理论课教案1篇1:理论课教案(模板)理论课教案(参考模板)篇2:全语文教学理论“全语文”教学研究华东师范大学课程与教学系董蓓菲就全球范围而言,该研究的主要代表人物是古德曼(kengoodman),他对全语文运动的形成和推动,产生极大的影响。他认为:1.语言学习是由整体认知开始,而后才认识语文的各个部分2.语言中的音、字、词、短语、段落犹如一张木制的桌子中的原子和分子,我们研究桌子中碳、氢和其他元素及成分,有助于我们加深对木材的认识,但是,用碳、氢等元素是造不出桌子来的。同样,幼儿在家庭里学习语言表达并非始于学单字,然后把单字组合成句子,而是从听懂父母用完整的句子传递的完整的意思开始,然后为了表达自身的需要和一定的目的,慢慢学着开口,用语言表达自己的意思。虽然婴儿只能用简单的文字表达,但是他却传达一个整体的意念。事实证明,幼儿在这种自然环境中,把语言当作一个整体来学习,从来就是相当成功的。3.反对语文学习的所谓“次序性”(必须先学会阅读,然后才能通过阅读学习其他知识)。他指出:语文的认知学习是运用个人全方位语文知识及策略,而这些知识及策略没有特定的阶段。因此语文学习不可以分阶段、等级。学生就是在学习语文各项事务的时候,同时学会了听说读写,以及语言本身的形式结构,这三件事是同时发生的。学习阅读和学科知识应该齐头并进,相辅相成,不存在先后轻重之分。全语文教学理念的主要观点有:(1)语言不应划分成内容和技巧,学习者只有在有意义的真实情境中使用语言,才能学会语言。在阅读中学习阅读;在写作中学习写作。(2)语文教学要培养学生能应用已有的知识和创新思想,尽量表达不属于他人,而是属于自己的、真实的、有意义的东西。(3)学生的语言错误只不过是学生语言学习不同阶段的真实反映,学生会按自己的进程发展的。教师要容许学生犯错误,要以辅助者的角色,鼓励学生冒险,大胆使用语言表达自己的思想,即使不准确,也不是失败者。(4)语言是在互动、社会交往中获得的。因此学生之间参考资料,少熬夜!也可以彼此互相学习。(5)每次语言的使用都包括语意(semantics)、语法(syntax)和形音(graphophonemics)。所以语言是不可分割的整体。语言的使用包括了第四个系统──实用性(pragmatics)。实用性的含义是“在一个特定的情境下,语言使用的社会规则(thesocialrulesoflanguageuseinaspecificcontext)”,实用性是语文认知的过程与基础。语言文字的学习并不是认知语意和语法,而是包括语意、语法与应用三大要素。1.实施背景。2.实施要则。该项计划的实施总监jeremyjafler指出:实施这份计划不仅要唤醒写作教学的热情,还应引发对写作教学的认真思考。当然,学生的错字一定要改,准确的语法很重要。但是,仅以这些标准评价学生的作文,就好比给写作教学套上了紧箍咒。3.整个计划实施的主要精神。(1)以儿童为中心,鼓励学生按自己的意愿作文。(2)作文教学与学生的生活经验结合,使学习更有意义。(3)不只关注学生文字表达的准确性,更应重视学生的创意和发展。(4)作文是一种作品,应该让更多的读者阅读。(二)香港“全语文写作教学计划”1.研究背景。我国香港教育署课程发展议会在《中国语文科小学课程纲要》中建议:小学一年级学习写句子;二年级学习写段落;三年级开始进入篇章的写作学习。香港传统的作文教学常规是:按句式写句子→看图写段或连段成篇→按教师的提纲写篇。教师批阅后,学生再誊清作文。这样的教学规范使学生始终处于被动的地位。1994年香港大学教育学院教授谢锡金博士开始指导一小学研究校本课程“全语文写作教学计划”。在此后的6年里,参与研究的学校和教师不断扩充,并陆续出版教师手册、教材套(教学建议、评估表、样例等)、教学通讯。该项研究旨在激发学生的写作欲望,改变被动作文的地位。篇3:中学语文课堂教学理论中学语文课堂教学理论一、教学原则的研究教学原则是进行科学的语文教学的依据,它具有重要的理论意义和实践价值。80年代以来,我国已出版的40多本有关语文教学的专著以及许多文章,对此都进行了一定的理论探讨和阐述,提出了许多教学原则。但比较、总结这些教学原则,我们发现有些表述不同,但内容实质相同,如“知识、能力、智力兼顾原则”、“语文双基并重与开发智力相结合的原则”、“传授知识,开发智力,培养能力相结合原则”等,其实都是一个意思,即在传授知识的过程中培养能力,开发智力。而这一原则又与另一教学原则“语言训练与思维训练相结合的原则”,在内容上是交叉关系。“语言训练”应该包含在上一原则“语文双基训练”之内,“思维训练”也应包含在上一原则“开发智力”之中,因思维是智力中主要的因素。所以这两条参考资料,少熬夜!原则应归并为一个原则。如此内容重复交叉的原则还有许多。同时,许多教学原则不能反映语文教学的特殊性,把语文教学的原则混同为一般教学原则,即也可以成为指导其他学科的教学原则。如“双基并重的原则”、“精讲多练的原则”、“传授知识,培养能力,开发智力的原则”等。对语文教学原则的讨论,到了90年代有人开始进行总结,将前述讨论的各种观点用语文教学原则体系的特点,即必须能揭示语文教学过程的主要的最基本的规律,能反映语文教学特殊性,有一定的概括性的要求,进行检测衡量,认为最重要的有五条,即“教是为了指导学生学的原则”、“文道统一的原则”、“听说读写相辅相成的原则”、“语言训练和思维训练相结合的原则”、“语文教学课内外结合的原则”等。但对此所进行的理论探讨并没有也不可能就此结束,还在继续深入。二、语文学科性质的理论探讨这是进行课堂教学必须解决的一个观念问题,如果对语文学科的性质不明确,语文教学就漫无方向,左右摇摆,飘忽不定。在这方面,我们深有教训。但目前,对语文学科性质的讨论仍然众说纷纭。“工具性”是语文教学研究人员的比较一致的观点,认为它是语文课最基本的属性,围绕这一属性和这一观点,经过多年讨论,引申出了许多其他属性和其他观点。如“工具性与思想性的统一”,在这两性之后,又有人提出“基础性”也是语文学科的本质属性之一。有人又认为除此外还有“实践性”和“综合性”。一直发展到它是多重性质构成的综合体。即工具性与思想性、知识性与技能性、艺术性与科学性等等。本质属性之外,还有从属性质:文学性、知识性、社会性。这些认识基本都是建立在教材内容和教学实践的依据上。即教材有什么内容,它就有什么性质,如文学性与知识性就是如此,教学实践强调什么就有什么性质,如思想性与技能性就是如此。随着讨论的不断深入,人们同样意识到以上所认为的语文学科的属性并不仅仅是语文学科所独具的,其他学科同样具有,如工具性、思想性、实践性、基础性,知识性等,不是语文学科区别于其他学科的本质属性。刘国盈先生在《应用的广泛性和层次、等级的模糊性——语文学科特点辨析》一文中提出了与众不同的观点,认为“语文是一门应用的广泛性和层次、等级的模糊性相结合的学科”,所谓“应用的广泛性”,就是“不管是国家领导干部、专家、学者、教授,还是一般的老百姓,没有不使用语文的。这是就人而言。就事而言,军事、政治、外交、工业、农业、商业、文化、教育、卫生?也都离不开语文”。所谓“层次、等级的模糊性”,如“鲁迅先生的《祝福》,既可以作大学中文系学生的教材,也可以作高中、初中的教材?”,语文“谁说得清楚何谓基础语文,何谓初级语文,何谓高级语文”。至于听说读写能力,也很难划清层次和等级。这种层次、等级模糊性的观点,确实新颖独特,但语文学科的参考资料,少熬夜!性质,人们之所以对它进行讨论,而且非常重视,是因为它直接指导着语文课堂教学和课后训练。如果认为它具有工具性,那么就要侧重语言训练,如果认为它具有文学性,那么就要突出文学教育,如果认为它具有实践性,那么就要加强包括语言、写作在内的各种训练。而刘国盈先生的这一观点,特别是“层次、等级的模糊性”在指导课堂教学上又具有新的模糊性,他自己也说:“语文科的特点——应用的广泛性和层次、等级的模糊性是造成语文教学的任意性、摇摆性的重要原因。如何针对这样的一个特点,提出一整套办法,是亟待解决的一个问题。”由此可见,这一特点是语文学科的一大病灶,语文教学就是要想尽办法来医治这个病灶,解决这个问题。况且广泛的应用性,也是其他学科所具有的特性,如数学,应该说除了傻子不能用外,其余人都要用。李维鼎在《越出雷池,轻装前进》一文中,认为语文科除了具有广泛的社会应用性之外,还有深刻的移情性和全面的基础性。他说这两点才是其他学科所不具备的。如“全面的基础性”,是说语文学科所培养的能力是规范的、基础的,“就是这种能力的规范性和基础性,使之成为自身向高层发展的基础,也成为学习其他学科的基础能力,更是走向社会生活的基础能力。这样,中学语文科要培养的语文能力便成为个体发展所不可缺少的完全意义上的‘基础’”。篇4:高一第三单元语文理论课程教师教案江苏省职业学校理论课程教师教案本(2010—2011学年第二学期)专业名称课程名称授课教师学校盐城市高级职业学校授课主要内容或板书设计课堂教学安排篇5:语文教学理论语文:初中语文有效教学理论与实践探究作者:佚名文章来源:原创点击数:1214更新时间:10-20文章摘要:针对初中生阅读和写作中针对“无话可写,无言以达”存在的问题,笔者在教学实践中尝试运用“提示连接”和“仿写—精练”为突破口,充分利用课本的范文,通过对经典段落和文章的学习,用仿写帮助学生逐步提高作文能力。结合课文内容逐步提高阅读理解概括和作文能力。一、语文教学有效性探究的必要性1“有效教学”概念的提出其实由来已久,由美国的加涅提出。它主要注重教学结果,所以强调教学的指导、管理的科学合理策略实施。尽管理论界对有效教学说法各异,就教学的实质来说,凡是符合教学规律,有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。所有能有效地促进学生发展的学习,都是有效学习。评价学习是不是有效,主要看学习精神状态和学参考资料,少熬夜!习效果怎么样。面对相同的内容,尽可能的少用时间,也就是用最少的时间获得最大的提高。这样的学习就是有效的学习。2作文教学与阅读教学现状给我们提出探究的课题。作文与阅读教学一直以来就是语文教学的重点和难点。时间花费多与长,可写作与理解概括的收效不大,教学任务却显得十分艰巨。所以,对初中作文与阅读教学指导的有序性、有效性的研究成为一项重要的课题摆在了我们面前。3新课标描述的内容比较模糊,在教学实践中操作性不强。具体表现在设置的阅读、写作目标较模糊抽象,有的只是建设性和探究性意见。比如阅读中的“个性化阅读”,“强调学生在阅读过程中的个体体验,重视学生在阅读过程中的主体地位。”可具体怎样指导与具体操作却没有给予阐述,不失为遗憾。同时在基础教育课程改革的浪潮中,专家的高屋建瓴理论并没有在实践中深入运用与探索。尽管新课程语文标准颁布实施以来,全国各地的教育改革活动进行的如火如荼,但是真正具有推广和应用的教学策略却不多。同时对语文教学评价方式相对单一和滞后,显得不能与新课标理念对应。二、理论依据1符合新时代《语文新课标》的理念与精神随着新时代教育改革的不断深入和新课程标准的颁布实施,语文在基础知识和能力培养要求上发生了重大的变化,特别提出了“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象能力和创造潜能”。叶圣陶先生曾指出:“语文教育在基本训练中,最重要的还是思维训练,不要只顾语言文字方面,忽略了思维的训练”,要“把思想、语言、文字三项一起训练,使之相辅相成”,将“给学生打下扎实的语文基础”和“开发创造潜能”两方面统一渗透于整个语文教学的全过程。2心理学的相关知识思维的过程就是人们在头脑中,运用存贮在长时记忆中的知识和经验,对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。其中分析与综合是思维的基本操作过程。分析是指头脑中把事物分解为各个部分