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谈如何培养学生学习数学的兴趣麻州中学——蔡春荣【摘要】：美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力和源泉，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。对数学感兴趣更是学好数学的关键。因此，如何让学生对数学产生兴趣是数学教师工作当中较为重要的一环。关键词：激发培养数学兴趣数学在许多人的心目中往往是个枯燥乏味、充满着各种符号的学科，加之数学学科抽象性高，连贯性强，使许多学生学而生畏、畏而生厌，从而导致学生对数学缺乏兴趣，失去了学习数学的动力，造成学生学习数学成绩的下滑。然而兴趣是最好的老师。所以一个出色的数学教师要善于利用各种方法培养、激发、调动学生学习数学的兴趣，使学生由“要我学”变成“我要学”，一旦学生对数学产生了兴趣，他就会在数学课的学习中，投入更多的精力，对数学知识将会渴望了解它，潜心钻研它，数学成绩将会迅速提高。激发、培养学生学习数学的兴趣并不是一件容易的事，需要教师在积累经验的前提下，结合教学进行，在适当的时候、适当的方法下自然的培养。怎样培养学生学习数学的兴趣呢？下面谈谈我的几点看法：一、教师以教的兴趣感染学生学的兴趣教师要培养学生学习数学的兴趣，首先必须自己对数学感兴趣，要带着强烈的事业心和浓厚的兴趣，从事数学教学工作。，著名数学家波利亚曾指岀“如果教师厌烦数学，那么全班也肯定会厌烦数学”。“如果这门课不能使你感兴趣，你就不要去教它”。“仅有知识，但无兴趣，很容易使一个人成为极差的教师”。对于初中数学教师，真正能把数学教好的，只是那些对数学热爱，而且把数学看成活生生的，发展着的科学的人。当前的中学中，的确一些并不喜欢数学的教师，他们只是因为学校领导的安排，或所学专业是自己并不喜欢的数学，或为了领工资而已。他们上课不受学生的喜欢，耽误了学生在数学上的发展。可以想象，不喜欢数学的教师被动地去教数学，能把它教好吗？能激发学生学习数学的热情吗？当然，也就无法培养学生学习数学的的兴趣。有不喜欢数学的教师培养出的只能是不喜欢数学的学生。这些教师应在努力钻研数学知识，提高解题能力，有心去上好每一节课，提高责任感、使命感等方面来逐步培养自己对数学的兴趣，我认为：教师只有用自己对数学精神的追求，对数学美的赞成赏，对数学大师们的敬佩，用自己的言行，品行和自己对数学教学的最佳水平与忘我投入，对学生言传身教才能培养学生的兴趣。二、用心备好每一堂数学课有人说：“一堂课的知识点就像一串珍珠。”教师备课是为了去把这些珍珠按照学生的认知规律有序的串起来，换言之，就是去找到这根很牢的线，不要让他断线。如果我们不用心备课，甚至不备课，线断了，那么这些珍珠乱丢在地上，上课时用到才去找、去拿，时间在课堂悄然溜走，此时，我们还谈什么向45分钟要质量，还谈什么培养兴趣。相反，我们用心备好课，上课教师思路清晰，态度从容自如，学生受教师的影响对数学学习充满信心，听老师的数学课就像听一首小诗，一首乐曲一样优美，觉得上数学课时一种享受，从而对数学也就会逐步感兴趣。心理学认为，人对事物的第一次接触是最敏感的。教学成功与否，重要的一条就是要看首次接触数学问题时教师如何引导学生去探究和学习。因此，教学生学习新知识的时候应精心准备，创设引起学生注意的情境，从而激发学生的兴趣。另外，教师讲数学课要做到准确、精炼、明白，甚至生动有趣都需要我们用心准备。总之，教师要在备好每一节课的基础上，才能更好地培养学生学习数学的兴趣。三、用不同的教学方法培养学生学习数学的兴趣（一）创设问题情境法创设问题情境是指在新奇未知事物的刺激下，学生认知中突然提出问题或接受教师提问并产生解决问题的强烈愿望，作为自已学习活动目的的一种情景。“问题是数学的心脏”，恰当合理的问题情境可以使学生明确学习数学的目的，调动学生思维的积极性，并促使他产生一种怀疑、探索、欲究其竟的心理状态。通过问题情境，可以了解学生思维的兴奋点，鼓励学生去探索发现，驱使学生积极思考，标新立异。1、以兴奋点创设问题情境学生只有处在现实、有趣的环境中，大脑皮层才能形成兴奋中心，思维才能变得迅速敏锐，从而加速知识的接受、贮存、加工、组合和提取过程，知识迅速巩固并转化为能力。因此以兴奋点创设问题情境，可使学生身临其境，使枯燥无味的数学知识变得生动有趣。如讲《用字母表示数》的教学中可设计如下的问题情境：教师先用多媒体设备播放“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿------”的音乐并配以画面，这首儿歌学生都熟悉，和着音乐大家唱起来，营造轻松愉快的情境，教师不失时机的提出问题：“n只青蛙几张嘴，几只眼睛几条腿？”和谐宽松的氛围、生动有趣的问题情境，可使学生精神亢奋、感知敏锐、想象丰富、思维活跃。2、以疑惑点创设问题情境学生的积极思维往往从疑问开始，学生的质疑问难，蕴含着可贵的创新意识。因此，教师要激励学生多方面、多角度地质疑，以疑激思，在从质疑到解疑的过程中，发展学生思维的深刻性。以疑惑点创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，即达到“心求通而尚不通，口欲言而未能言”的状态，促使他们去尝试，去猜想，去发现。如《多边形的内角和》的教学，可创设这样的问题：大家知道，三角形的内角和是180度，四边形的内角和是360度，那么五边形、六边形、七边形的内角和会有变化吗？有什么规律呢？n边形的内角和又是多少呢？该问题情境从学生的数学现实出发，将三角形、四边形、n边形的内角和在知识间有机联系起来，同时又体现了转化、由特殊到一般、由简单到复杂的数学思想，将数学知识与数学思想方法有机结合，问题情境的层次提高。从而使学生产生求知的欲望，激发学生的学习兴趣。（二）利用现有资源，进行直观性教学“从生动的直观到抽象的思维”是人类认识发展的规律。教学过程也不能离开这条基本规律。遵循感知规律，正确地运用直观性原则，可以激发学生的学习兴趣和热情，引起学生对教学内容的选择性知觉，从而有助于提高教育教学质量，加强学生对所学知识的领会、理解、记忆和掌握。而在数学课堂上直观教具的使用能帮助学生发现并理解数学结论，有利于发展学生的观察和分析能力，甚至有利于发展学生的抽象思维。如：在“数轴”概念的教学中，教师可以拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上液面的不同位置可以读出不同的数，测量不同的温度；与温度计相类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和零，那么这样的直线叫什么？于是就引出了数轴的定义，这样的讲解生动具体，使学生看有实物，想有形象，记有特征。不但使学生学得有感、记得牢固，而且使他们理解得也较为准确和深刻。在初中教学中，有很多地方都可以进行直观教学。如四边形的不稳定性；圆的形成过程；同心圆；等圆；垂径定理；圆的对称性；三角形的内角和定理；制作无盖的盒子；圆柱和圆锥的侧面展开图等等，教师可自制教具，进行直观教学激发学生的兴趣达到事半功倍的效果。（三）在数学课中渗透哲理在初中数学中有许多哲理。如果教师平时善于思考，讲课时能渗透一些哲理，多用比喻，夸张，拟人等手法，学生学习数学的兴趣会倍增。如在代数里，负数最小（在生活中，没有灵魂比无知更糟）。两条平行线找不到一个交点（真与假、善与恶、美与丑之间没有丝毫的共同语言）。两个相反数相加等于0（天赋再好，老不勤奋，将一事无成）。任何数与零相加仍得这个数（光说不做，只能在原地踏步）。丢掉小数点，数值就变大（不拘小节，会犯大错）。分数的分子固定分母越大，分数值越小（人的才能是客观存在的，对自己估价越高，它的价值就越低）等等。教师在教学中用较高观点指导初等数学教学，会使学生认识到数学不是各种各样习题的堆积，而是蕴含着深刻的哲理，这有利于学生数学兴趣的培养。（四）体验成功法成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生好好学的欲望，是学生对学习感兴趣的重要原因。所以，在课堂提问中要结合各类学生的实际水平，使学生都有答对题的机会，学生每答对一次都要给予肯定和鼓励，以温和、热情、多赞扬的方式对待学生，要少批评、少指责、少挖苦学生，更杜绝“你太笨”、“弱智”等忌语，使各个层次的学生都有收获，都能获得成功，享受成功的喜悦。考试也是激发学生学习兴趣的手段，凡是做教师的都知道，一些成绩好的学生盼考试，希望考试，因为每一次考试都能显示他们的成绩，以致取得老师的表扬，学生的称赞，以及家长的奖励等；而一些成绩差的学生就怕考试，不希望考试，因为怕考不好而受到老师的批评，同学的嘲笑，家长的训斥。教师要利用这个手段来激励学生，同一班级的学生所考的试题可以不一样，通过不同层次的不同标准评价学生的学习，能使每个学生看到自已的进步，体会成功的乐趣，促使学生进入以成功为起点自我发展的良性循环中去，对考试中反映出的学生的点滴进步，都要给予表扬和肯定，增强学生的学习欲望，培养学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。四、变换教学形式，增强学生学习数学的兴趣。（一）开展丰富多彩的数学课外活动学生学习到一定程度的数学知识之后，就不会满足于课本上的知识，希望通过丰富多彩的课外活动来扩大自已的视野、拓宽知识、发展特长。因此教师应组织各种课外活动，创造一个自由、民主、生动活泼的学习环境；而且，课外活动比课堂教学更开放，有利于因材施教，学生可以根据自己的兴趣爱好自愿参加课外活动，因此在课堂教学之余可通过各种形式的课外活动举办数学小讲座、数学方法、数学学习交流会、出版数学墙报、开展数学实习作业等来调动各类学生学习的积极性，从而培养和激发他们学习数学的兴趣。（二）因材施教，培养学生学习数学的兴趣。在数学学习上不能搞练习一刀切，要根据学生的特点，采用不同的方法和方式进行教学，以适应不同的需要，使各类学生能产生学习数学的兴趣，对基础差的学生讲课时要注意浅显易懂，对基础好的学生则可寓意深刻一些。布置的练习也要根据学生的学习情况分层次，对基础差的学生多练一些基础题；对基础好的学生布置一些灵活题和难度较大的思考题，使每个学生学有所获，有所进步。同时认真做好辅导工作，通过个别辅导帮助他们越过学习上的障碍，树立学好数学的信心，同时要随时注意根据学生反馈的信息，调整自己的教学过程、教学内容的深浅、教学节奏的快慢、教学方法的选择，以保持教学课堂上学生学习数学的兴趣。五、联系生活、激发学生学习数学的兴趣社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉，首先让学生认识到数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，有一个思想上的基础。因此，教师在课堂教学中要有意识地根据教材的特点给学生讲述数学在生产和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。这样可以克服大部分学生认为数学仅仅是为了应付升学考试需要的片面认识，加深了对数学学习的重要性的理解，从而培养和激发了学生学习数学的兴趣。另外，在数学的教学过程中，还应让学生切身体会到学习数学对于提高思维能力、培养逻辑推理能力和想象力都具有重要的作用，使学生树立“学数学能使人更聪明”的观念，以培养和激发学生学习数学的兴趣。六、建立良好的师生关系，内化学生学习数学的兴趣。学生对数学学科兴趣的产生，往往与任课教师的情感还有着直接的联系，学生如果喜欢数学科教师也就会对其所教的学科产生浓厚兴趣，在教育教学中，必须加强师生的情感交流，爱生如子，和学生鱼水交融，时时，事事，处处为学生着想，帮助他们解决学习、生活中的困难，做他们的知心朋友，全心全意服务于学生，让学生真切感觉到教师的爱，使学生充满信心，这样师生的距离缩短了，学生把老师当自己人，在师生互进互爱的和谐气氛中产生学习的动力。学生一旦喜欢老师，自然也就会喜欢上他的课。因此，教师要学会创造爱的氛围，学会在爱的氛围中教书育人，这也是激发学生学习数学兴趣的一种重要途径。总之，学生一旦对数学产生兴趣，他们就会积极的投入数学的学习中，并且会把学习看成一种心理的满足，会把与学习中的困难作斗争及把斗争中取得的胜利看成一种乐趣。因此，培养学生的学习兴趣，不但能有效地激发学生的学习积极性，促进教学质量的提高，而且，能促使学生积极动脑动手