核心素养视角下小学低年级学生语文能力培养策略

核心素养视角下小学低年级学生语文能力培养策略2023/X/XX引言语文核心素养包括学生语言建构与运用、思维品质发展与提升、文章审美鉴赏与创造以及对传统文化传承与应用等。这也是现如今社会发展背景下对学生教育所提出的全新要求，学生只有具备核心素养，才能在未来有可持续发展的基础。一年级正是学生实现语文启蒙的重要时期，教师需要以培养学生核心素养为主要目标，通过开展创新教学，奠定学生的文化基础和品质基础，让学生既具备语用能力，又能灵活掌握学习技巧。一、培养低年级学生语文能力的必要性分析小学低年级学生正处于基础学习阶段，除了要夯实自身的学习基础，还应该对各项学习能力进行提升，教师在关注学生学习的同时，也应积极培养学生各项能力，引导学生具有健康快乐的成长回忆，在生活中有能力解决各种问题，提高社会适应性，具备与人沟通交往、理解对方说话含义的基本素养。因此，在小学语文学科教育过程中，教师首先需要对学生的语言建构运用能力进行教学研究，通过调整教学方法，培养学生对语言文字的学习兴趣，让学生在认字阅读等环节有更高的参与积极性，对自身语言建构、语用能力的发展有足够的重视。其次，教师还应对学生的思维能力进行培养，具备敏捷全面的思维，学生之间的交流才能更加顺畅，在语文课堂上也会有更加积极的表现。教师所采取的各项教学措施均需要学生予以配合，从思维层面入手，对学生进行培养更有助于教师巩固教学之本，在立德树人根本教育要求背景下，学生具备正确学习思维，才能有更开阔的视野和更积极的思想，反映教师的教学号召，积极从自身做起，在积累基本知识的过程中具备主动思考意识。最后，教师要积极培养学生的写作能力，在低年级阶段为学生打好写作基础，让学生在后续的学习过程中运用更加简练精辟的语言，写出优美的文章，掌握语言应用规律，具备更高层次的语文能力。二、核心素养视角下小学低年级学生语文能力培养策略1.朗读品味意境，培养思维能力积极培养学生语文核心素养，要以培养学生思维能力为着手点，通过对教材透彻分析、总结并提取语文要素和有利于学生思维发展的方向，从而让学生对语文这一学科产生探究兴趣，才能进化出对生字生词以及简单文章的独到见解。培养学生语文能力的基础是引导其具备灵活思维，从而为多层次地理解有深度的文章打基础。以课文《狐假虎威》为例，教学过程中，我充分调动学生的想象思维和创造思维，从人物动作、心理以及事情发展过程找到能够让思维聚焦的入手点，从而为理清思维逻辑构建思维网。我先让学生整体感知课文了解事情发生发展的过程，然后学生用自己的话概括，锻炼了学生的归纳能力，然后分别找到狐狸的动作“窜过”和老虎的动作“扑过去、逮住”进行对比，询问学生感受，对比突出狐狸的弱小和老虎的凶猛，常规思维都会认为狐狸会被吃掉，但通过开始的整体感知可知结局和开端形成极大反差，这时狐狸的形象让学生有了新的认识，再次朗读课文重点词句和段落时就会更加准确而生动。通过对比思考，学生的思路更加清晰准确，为理解人物和课文提供了方向。接下来，我将学生思路聚焦于“狐狸是怎样骗到老虎的”，通过理解狐狸的神态，揣摩人物心理，有层次地引导学生发现狐狸的骗局，巧用比较和创造性思维展开思考。学生们通过词语“扯着嗓子”，体会狐狸在虚张声势；从“眼珠子骨碌一转”，发现它想办法虎口逃生；最后狐狸带领老虎到百兽面前走一趟，表现出“神气活现”、“摇头摆尾”和“大摇大摆”，我引导学生观察书中插图，通过人物神态和动作揣摩心理活动，理解词语意思后，把词语放回文中再加上动作读得生动有趣。让学生辩证地感受狐狸临危不乱的聪明机智，进一步提升自己的思维能力。对低年级的儿童而言，通过角色扮演的形式能够让他们的思维更加活跃，再加上自己对人物形象的理解，刻画出的人物更加饱满。这节课最后，我安排了“森林小剧场”的表演环节，不仅有主人公狐狸和老虎，还让班级其他同学扮演森林中小动物们的角色，整个过程学生们身临其境，情绪高涨，再一次体会了人物心理和故事发展过程，这又是一次想象力和创造力的培养，对学生的思维能力培养大有裨益，并以此来带动其语文素养的螺旋式上升。长此以往，学生的语文能力会在一次又一次的实践中提升，思维能力也会有着相应发展，二者相辅相成。教师在核心素养视角下培养学生语文能力的过程中，需要积极应用学生的自身条件，围绕学生的思维力量进行设计教学创设更加积极的学习情境，引导学生在朗读课文的过程中用心感受语文知识的美好，由内而外散发出对语文学科的喜爱。学生对语文学科会有全新的认识，逐步提高语文审美素养，具备深度理解课文的能力和更高水平的审美情趣。2.触发语感理解，培养语言能力低年级学生在阅读课文时不够流畅生动的主要原因是缺乏语感理解能力，在构建语音框架的过程中缺乏扎实的文化基础，因此，教师需要在核心素养视角下，对学生进行语言能力培养。从表达入手引导学生用正确的学习方法识字写字，在掌握一定学习规律后正确流利的朗读课文，在积累过程中逐渐找到语感，触发深层次的理解思维，逐步提高语言表达能力和课文理解能力。以《植物妈妈有办法》这篇课文为例，教师首先要从课文的主旨内容和基本形式入手，引导学生对诗歌这一文体形式进行认识和理解，并对诗歌本身表达人与大自然的密切关系进行基础思考，这样才能在后续学习和理解的过程中，结合自身的思考前提进行对比，以更快的学习效率，跟上教师的教学节奏。该篇诗歌朗朗上口，集知识和趣味于一体，对学生来说有着较大的吸引力，更有益于教师在课堂中培养学生语言表达能力。活泼好动的低年级学生，具有着活跃的思维能力和较强的表现欲，教师在课堂中需要给予学生充分的表现机会，引导学生在朗读的过程中，对诗歌中形象的比喻和拟人手法进行理解，用不同的语气对具有该两种手法的语句进行朗读。这既有益于学生区分和认识这两种修辞手法，又能让学生触发语感，深化对这篇诗歌的理解，让富有节奏感的明快朗读形式促进记忆。在培养学生朗读语感时，教师需要抓住课文中的重点词句对学生进行学习引导，让学生掌握朗读技巧的同时也能开动脑筋，乐于发问，用质疑的方式进行后续的学习，对课文有更加深层次的了解。大部分低年级学生对大自然的奥秘充满着探究欲望，因此教师在培养学生朗读语感和语言表达能力时，需要利用学生的这一特点，鼓励其进行积极表达。输出自身想法的同时，强化学生的思维运转能力，让学生掌握语言与思维的联动，逐渐具备更扎实的学习基础，在后续的课文学习过程中，能积极主动配合教师完成课堂任务，主动思考，养成良好学习习惯。3.注重文采积淀，培养写作能力写作能力对学生来说是学习的重难点，低年级学生需要从看图写话学起，掌握语言使用的方法和技巧，为后续大作文的创作奠定基础。在培养一年级学生写作能力是教师需要从积累角度入手，注重学生在课堂中的文采积淀，鼓励其将课文中或课外阅读、与人交流时积累到的好词好句进行集中整理，作为写作的素材进行合理应用。写作的重要基础是积累，低年级学生正处于活泼好动的时期，有着更为丰富的想法和更多新奇有趣的经历。教师需要为学生引入更多写作手法，将学生脑海中的故事进行生动形象的呈现，让学生体会到文字的魅力。以《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文为例，教师在课文讲解过程中要引导学生边感受边阅读，根据故事的内容开展丰富的想象，具备续写故事的能力。在缺乏写作基础的学生眼中，每个故事都有不同的样子，教师首先要了解学生眼中故事的雏形和框架，其次要启发学生的故事思维，让学生在想象故事后续时逐渐找到自己的写作风格。该篇故事以胡萝卜为引导，教师也要应用多媒体教学设备为学生展示胡萝卜的图片，让学生首先定义对胡萝卜的印象，在具有刻板印象的前提下，阅读该篇课文，丰富的好奇心和缺乏生活经验的年龄阶段，都会让学生在阅读过程中充满着期待和想象，教师在学生阅读时也要鼓励其在小组内进行适时交流，通过阅读和交流了解故事基调，为后续的故事创作奠定基础。同时教师也要提醒学生对故事中的重点字词语句进行勾画，及时了解故事发展进程。每个学生阅读故事都有不同的角度，在千人千面的前提下，教师要引导学生积极主动了解故事情节的发展，具备边阅读边预测的能力，在充分了解故事梗概后，对后续可能发生的内容进行深刻理解和充分想象。既要让学生所续写的故事，符合整篇故事的逻辑，又要突出学生本身的写作特色。这样才能让学生体会到写作的乐趣，在不断的阅读、写作、积累和学习过程中，有更具特色的文采。三、结语培养学生语文能力的根本目的是让学生学会思考，学会学习。教师在创新教学的过程中也要传输让学领思的教学理念，鼓励学生从思维角度对知识进行透彻理解，既要掌握牢固的知识内容，又要提升自身学习能力，在低年级阶段养成良好学习习惯，对语文学科有更浓厚的探究兴趣，为后续的知识学习和能力提升做好铺垫。