参与式教学【实用4篇】

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参考资料,少熬夜!参与式教学【实用4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“参与式教学【实用4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!参与式教学【第一篇】关键词小学数学课堂教学参与式教学理念在新课程改革中各种新的教学方式不断涌现,在这其中参与式教学脱颖而出。参与式教学是一种合作式或协作式的教学法,是教学领域的参与式活动。它坚持和落实学生的主体地位,以实现学习者主动发展、全面发展的教学方式。参与式教学强调学生学习的亲历性、参与性、全员性和合作性,倡导以学生为中心,以活动为中心。[1]。在小学数学教学实施参与式教学需要我们从以下几方面做起。一、参与式数学教学需要“新”1、理念要新。要走进参与式教学的课堂,必须转变理念,用参与式的理念引领教学,并能把这种理念转变为自己的教学行为,否则就会导致穿新鞋走老路。如今合作探究、主动参与的课堂教学如同春风化雨,已成为时代教育的需要,它体现了“互教互学、师生互动、积极参与”的教育思想,实现了教会学生学会学习、自主探究、合作交流,从而掌握知识、形成能力的教学目的。此外,教师需要有新的师生观,要建立新型的师生关系,提倡平等、民主、和谐的师生关系。2、思路要新。传统的数学教学都是以“复习、例题、结论、练习”为主的教学思路。从复习旧知识导人新课,虽然能很快找到新知识的导入点,但问题在于没有给学生提供知识检索的机会,不利于培养学生探究知识的能力。参与式的数学教学的流程基本是“创设情景、探索交流、建立数学模型、应用拓展”。用创设情景的方法进行教学,有利于学生的探究。有一位教师在教学《分数大小的比较》时,创设了这样个故事情境:唐僧师徒四人在西天取经的路上分吃西瓜时,四人各得一个西瓜的四分之一,但八戒嫌四分之一,第二个西瓜主动要了五分之一甚至六分之一。但是吃完西瓜发觉没有四份之一的大。听到这里学生们都笑了。师:“同学们,你们想知道是什么原因吗?”生:“想。”师:“学了今天这节课的知识你们就知道了。”这时学生的积极性无形中被调动起来了,并且产生了探究知识的欲望。3、手段要新。在参与式教学中,要根据学生的个性差异及认知特点因材施教,要善于合理利用教具及现代信息技术,帮助学生直观、形象地理解知识。在设计教学过程的时候要站在儿童的角度去思考。选取一些儿童现实生活中喜闻乐见的素材进行教学,让参考资料,少熬夜!学生自己去观察、思考、发现问题,建构知识。低年级学生爱玩、好动,可以多采用一些教学玩具及智力游戏,这样不仅能愉悦学生的情绪,陶冶学生的性情,还能激发学生浓厚的探究兴趣。而高年级学生好胜心理较强,教师可以采取一些具有挑战性的手段,让学生自主探究,小组辩论,这样问题就可以在学生的探究、辩论中得到解决。二、参与式数学教学需要“活”1、教学灵“活”。教学方法虽然多种多样,但始终没有通用的方法,“教学有法,但无定法,贵在得法”。在参与式数学教学中,教师应注重知识的生成过程及学生能力的培养。对学生“授之以渔”而不是“授之以鱼”。参与式数学教学注重“算法多样化”,这就需要教师在教学中要摆脱教案、教参的束缚,教法要灵活多变,运用自如,同时要尊重学生的思维结果,鼓励他们的正确算法。若有困难应引导学生进行讨论、交流,并适时点拨,这样可以培养学生良好的探索精神,开发学生智力,拓展学生思维。如教学“240-70=?”时,先让学生自主探究,学生可能只会出现两种想法:24个“十”减7个“十”得17个“十”,即170;140-70=70,100+70=170。其实教师还可以启发引导学生用其他的方法,如:“200-70=130、130+40=170”;“240+30=270、70+30=100、270-100=170”;“70-40=30、200-30=170”。以上这些方法,如果学生难以理解,就不能强加给他,如果是比较便捷的,对于今后的学习有决定性影响的重要算法,可以平等的身份加入到学生当中,将其介绍给大家。2、教材用“活”。教师是用教材而不是教教材,要做到尊重教材但不囿于教材,融合教材但不游离教材之外,以保证不同层次的学生的学习需求,让不同的人在数学上得到不同的发展。数学来源于生活,又服务于生活,但生活中的数学不可能全部纳入教材,因此,在教学时,要根据教材内容,联系生活中的实际问题,不断捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵,让数学更多地贴近实际生活,做到生活材料数学化,数学材料生活化。例如:在教学“三角形内角和”,有一教师创设了这样的一个问题情境:学校花架上的一块三角形玻璃被小勇同学无意间打碎了,他很想配上一块,但是玻璃已经被打碎,碎片不太完整,无法拼凑出原来的尺寸。能否仅选几块碎玻璃就配出与原来完全相同的玻璃?同学们认真地观察着这些碎玻璃图片,进行着思考和想象,过了一会儿,大家热烈地展开了讨论。这个情境来自于生活实际,又包含着明晰的数学问题,激发了学生探索的兴趣,调动了学生学习的积极性。3、学生要学“活”。参与式数学教学注重学习活动,它是一个生动活泼、主动参与的过程。在活动中,教师可以把学习的主动权交给学生,留给学生足够的时间和空间,让他们动手、动脑,积极探究,参考资料,少熬夜!思维才能得到启发。总之,在小学数学教学中实施参与式教学,理念要新、思路要新、手段要新;教学要“活”,教材用“活”。参与式教学【第二篇】参与式教学是普遍推崇的一种教学方式,强调学习者已有的经验,与同伴合作、交流,一起寻找、分析、解决问题的途径,以提高师生的批判意识和自主发展能力。该方法力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中,都有表达和交流的机会,在平等对话中产生新的思想和认识,丰富个人体验和经历,并产生新的结果与智慧,进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。一、此法的实质简单地说,就是把教师以“教”为主的教学法改变为学生以“学”为主的教学法。教师“教”的活动为学生“学”的活动服务,在考虑特定对象内外环境的基础上。根据信息贮藏者各自持续变化的需要,通过信息反馈及阶梯圆形传递反馈、达到相互沟通与满足的方式方法。它调动了教师和学生两个方面的积极性,发扬了教学民主、学术自由,创造了师生之间平等的、和谐的、愉快的、健康的教学氛围,是教师教学方法和学生学习方法的融合与统一。强调和突出学生在教学过程中的主体作用,旨在激发学生的学习兴趣和乐趣,引导学生从被动学变为主动学,从机械地听和记变为自觉地探索与思考,此法能突出多维空间中信息的双向优化传递。美国教育心理学家林格伦提出了教学法中信息交往的两种模式。通过以上比较可以看出,第2种形式体现了现代教学法信息沟通的特点。此法在反馈系统中重视了学生的个性差异,体现了创造性原则,若长期使用此法教学,在信息的发现、认识、反馈、解决过程中通过量的积累,达到一定临界点时将会发生质的飞跃。在此过程中,也培养了学生健全的具有强大内聚力的创造性人格模式。二、此法中信息的优化选择信息优化选择方式为:美国学者、人本主义心理学的创始人马斯洛认为:人的需要是有层次的,最高层次是自我实现。就教学活动中来说,这便是师生间的交往,教师释学生尚未知道、需要知道、也是可以知道的信息,通过优化选择,教师与学生的潜在信息能量获得充分发挥,在教学中能达到最理想的目的。运用此法教学,对于为学生“学”的活动服务的教师而言,必须熟悉教材和学生,具有相当的预算、协调、激发、控制学生需要的能力。教学活动先有动机需要,后导致行为,然后才能产生效果,效果又产生出新的动机需要。其程序如下:三、此法教学程序简要说明此法是教师先根据教材,结合学生的实际抓住学生所需的也能接受的信息提出要求,让学生可以有所发现、有所认识,参考资料,少熬夜!通过引导能解决问题,引导激发学生的合理需要。先自学,后讨论,强调主体。通过自身能量去克服障碍。征服问题,从而达到培养具有创造性人格模式的人才的目的。具体来说,此法有三个系统四个环节:三个系统指放射系统、协调控制系统、检测系统;四个环节是导、起、承、创。如下图所示:四、培养学生的创造性人格模式此法从模式程序、实验实践中都突出了这个目的,都始终渗透着朝这个方向努力。如在第四个环节“创”中,教师要引导学生将接受的新知识信息进行分类编码输入。有强大的内聚力和变通性的创造性人格模式,就会有相应的时机成熟,设计者教改的目标也能实现。参与式教学【第三篇】关键词高校;学前教育;参与教学模式近几年,随着社会经济的发展,人们的生活水平也得到了普遍的提升,社会大众逐渐开始认识到幼儿教育的重要性,进而对幼儿教育提出了更高的要求,希望幼儿教育工作者能够真正担负起幼教工作的重要任务,为幼儿的发展奠定坚实的基础。基于此,高校学前教育专业应该紧密结合当前高校教育形势,对传统教学模式进行科学的调整和改革,进而根据新时期学前教育需求探索更为科学的教学模式,对学生实施高效教育和引导,真正将学生培养成为高素质的学前教育专业人才。唯有如此,高校学前教育专业教学效果才能够得到最大限度的激发,高校学前教育工作的开展也才可以为社会学前教育工作的发展提供相应的人力资源保障,促使我国学前教育在新时代背景下获得更好的发展。1.在高校学前教育专业中参与教学模式的具体实施策略高校学前教育专业是我国社会积极培养高素质幼教人才的重要阵地,因此我国幼儿教育事业要想获得的更好的发展,就应该结合时展需求对学前教育专业教学进行适当的调整,逐步转变传统的教育观念,对传统教学模式进行改革,创设更为新颖的教学模式,保证高校大学生的主观能动性能够得到充分的发挥,进而将学生培养成为可以满足社会需求的高素质人才[1]。而参与式教学模式具有一定的科学性,将其应用到教学实践中能够促使学生的学习积极性得到充分的调动,学生的自主学习意识也会得到逐步的强化,对学生未来发展产生着一定的积极影响。因此,十分有必要将参与式教学模式应用到高校学前教育专业教学实践中,对学前教育专业教学实施科学的指导,促使教学质量得到进一步的提升,将学生培养成为高素质人才。下面本文就对高校学前教育专业中应用参与式教学模式的具体策略进行分析。参与教学模式的分组应用策略在高校学前教育专业中适当的应用分组教学模式应该适当的坚持组间同质和组内异质的方针原则,最大限度的追求学习小组内部的互相帮助和团结协作,促使课堂教学的内在驱动参考资料,少熬夜!力得到显著的提升。在具体操作方面,学校可以结合学习者的实际学习情况、未来发展潜力以及在小组合作学习中的团结协作能力,适当的在小组中进行选拔,设定6-10名小组长。同时,学校还应该按照前一个阶段学生的学习效果由教师实施科学的分组,保证分组的科学性和合理性[2]。此外,在完成分组后,教师可以结合小组内成员的男女比例以及性格和学习能力等,在学生同意的前提下,对不同小组成员之间的搭配组合进行适当的调整,进而有效保证每一位同学都能够积极参与到小组学习过程中,促使学生的学习积极性和学习主动性得到显著的提升。在此基础上,教师为了保证小组教学的科学性和稳定性,还应该对不同小组学习情况加以观察,进而结合学生的成长需求进行适当的调整,最大限度的保证每一位学生都能够积极参与到小组学习过程中,主动完成教师布置的学习任务,取得良好的学习成效,为学生课堂参与效果的发挥提供坚实的保障。参与式教学模式的小组答题教学策略为了在教学实践中进一步提升课堂教学效率,保证每一位学前教育专业的学生都能够得到一定的锻炼,促使学生可以在教师的教学指导下获得全面的发展,进而为社会培养高素质人才,为我国学前教育事业的发展贡献一定的力量,高校在积极应用参与式教学模式的过程中还应该结合参与式教学需求设定相应的小组答题标准,为参与式教学模式中小组作用的发挥提供良好的保障。其一,要求抽到相关题目的学生在答题过程中能够迅速起立,面向教师或者黑板回答问题,答题完毕后自觉坐下[3]。其二,教师应该注意要求答题者吐字清晰,使用普通话回答问题,并且要保证全班学生都能够清晰分辨答题内容。其三,在讨论环节中教师应该适当的组织学生进行面对面的沟通和交流,保证交流效果,促使小组合作学习作用得到一定程度上的激发。其四,教师可以将问题设定为必答和抢答两种类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