参考资料,少熬夜!中国石拱桥教学设计范例【实用4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“中国石拱桥教学设计范例【实用4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!中国石拱桥教学设计【第一篇】中图分类号G文献标识码A文章编号0450-9889(2013)08B-0070-01说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人以知识的文章。但是在实际教学中,学生对于说明文并不感兴趣,很多学生认为说明文难读、枯燥无味。因此,笔者认为要解决学生阅读说明文的障碍,就要让学生学会发现和欣赏说明文的美。一、语言美要让人喜欢读1篇文章,那么文章的语言首先要能吸引人。说明文语言以准确为主,又分有生动说明文和平实说明文。而平实说明文在初中课本中较少出现,课本选择的多是生动说明文,这些说明文使用了不少修辞方法,增强了文章的可读性。例如《看云识天气》(选自人教版教材,下同)一课中写到:“天上的云,真是姿态万千,变化无常。它们有的像羽毛,轻轻地飘在空中;有的像鱼鳞,一片片整整齐齐地排列着;有的像羊群,来来去去;有的像一床大棉被,严严实实地盖住了天空;还有的像峰峦,像河流,像雄狮,像奔马……它们有时把天空点缀得很美丽,有时又把天空笼罩得很阴森。刚才还是白云朵朵,阳光灿烂;一霎间却又是乌云密布,大雨倾盆。云就像是天气的‘招牌’:天上挂什么云,就将出现什么样的天气。”文章从第一自然段开始就运用了多种修辞手法,形象生动地将天气的状况描绘出来,同时,将云比喻成天气的“招牌”,也让学生更好地理解云对天气的影响。因此,在教学中引导学生去寻找说明文中的修辞手法,就可以通过欣赏修辞手法,体会到说明文的语言美。二、顺序美说明文常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序,让学生理解好这三种顺序才能更好地欣赏说明文。例如在《故宫博物院》一文中,面对如此庞大复杂的建筑群,如果说明过程中没有一个恰当的顺序,就会不知从何说起或者说得毫无头绪,让读者云里雾里,很难对故宫有整体的认识。而本文作者恰如一个极富经验的导游,依着故宫的整体布局顺序,以紫禁城的中轴线自南向北带领读者游览,也就是采用自南向北的游览顺序向读者逐一介绍故宫。又如,《奇妙的克隆》一文用了四个小标题,使全文内容层次分明,条理清晰。文章先写克隆的含义,接着写克隆实验,再写克隆的发展,最后写克隆造福人类的意义以及作者对克隆的思考,行文脉络十分清晰,说明事理步步推进。教学时,教师可指导学生抓住这一说明顺序,参考资料,少熬夜!让学生能从有条理、有顺序的说明中了解克隆这一科技成果,激发学生探索科学的热情。三、形式美1.标题美。初中语文教材中的说明文标题都匠心独具,单单读标题就可以给读者美的享受。如《花儿为什么这样红》这个标题不仅引用了一首耳熟能详的歌曲名,还巧妙地使用设问的修辞方法,一下子就能让读者提起兴趣,迫切地想了解花儿为什么会这样红。《大自然的语言》一文让人一看到标题就不禁发问:什么是大自然的语言?大自然怎么会有语言?大自然的语言有多少种?……诸如此类的问题会马上涌现在读者的脑海。在教学设计时,教师要充分体会作者拟题的良苦用心,从标题入手探索新颖的导入方式,让学生产生学习新课的兴趣。2.开头美。说明文十分注重开头,为了更好地吸引读者,说明文需要更新颖、更巧妙的开头来开启全文。例如《花儿为什么这样红》这篇课文开头描述了红花的鲜艳和美丽,接着自然提出“花儿为什么这样红”的问题,通过设问激发了读者的阅读兴趣,让读者急切地想了解事物或事理。又如《中国石拱桥》开头是这样描述的:“石拱桥的桥洞成弧形,就像虹。古代神话里说,雨后彩虹是‘人间天上的桥’,通过彩虹就能上天。中国的诗人把拱桥比作虹,说拱桥是‘卧虹’‘飞虹’,把水上拱桥形容为‘长虹卧波’。”这里描述了石拱桥的重要部位“桥洞”的形状特征,然后用古代神话和诗人对石拱桥的描述补充说明了这一特征。以上两种开头都能够抓住读者的阅读兴趣,吸引读者往下阅读。3.结尾美。1篇好的说明文,它的结尾与开头一样,都是作者精心推敲过的,它会给读者更多的想象空间,让读者在深思的过程中得到更多的收获。例如《死海不死》一文中,作者在结尾处写道:“长此下去,在不久的将来,南部较浅的地方,海水将会消失;较深的北部,数百年后也可能干涸。那时,死海真的要死了。”一句“死海真的要死了”引出读者一连串的疑问:死海为什么会死?死海会死在谁的手上?教师可以借此激发学生的想象力,引发学生深深的思考,使环保的理念根植在学生的心中。欣赏说明文时,我们还可以从写作过程、写作手法、写作技巧等去寻找其中的美。教师在说明文教学中,只要善于引导学生去寻找说明文中的美点,就可以激发学生对说明文的阅读兴趣,从而起到事半功倍的教学效果。中国石拱桥教学设计【第二篇】一、语文训练的“应然”教学情形:钱梦龙的《中国石拱桥》教学设计在人类的社会实践中,各种特长与技能的获得与科学规范的“训练”密不可分,如驾车训练、运动训练、军事训练等,所谓“训练有素”是也。现代汉语词典对“训练”的解释是“有计划有步骤地使具有某种特长或技能”。照此理解,语文参考资料,少熬夜!训练就是有计划有步骤地使学生具有某种语文听说读写的特长或技能,在达成语文有效教学方面应该是大有作为的。那么这种“大有作为”的语文训练的“应然”教学情形究竟是怎样的?让我们先来看钱梦龙老师的《中国石拱桥》教学设计片段(下文简称“钱氏设计”):钱梦龙老师在上《中国石拱桥》时,先出示教学挂图“中国石拱桥”(图1),然后说:“你们先不要看课文,请用自己的话来说一说这个大拱和小拱之间的位置关系。”然后钱老师就按照学生说的位置关系来画示意图。:学生1说:“大拱的两边各有两个小拱。”钱老师画图2。学生2说:“大拱两边的顶都有四个小供。”钱老师画图3。学生3说:“桥身的左右两边有两个小拱。”钱老师画图4。学生4说:“在大拱的左右两端各有两个小拱。”钱老师画图5学生5说:“大拱的两端的上方各有两个小拱。”钱老师画图6。就在学生“心有所思,口不能言”的“愤悱”状态下,钱老师让学生打开课本,体会原文“大拱的肩上各有两个小拱”中“各有”与“肩”字的使用:“你们看,这个‘肩’字用得多么准确呀!不是顶上,也不是两端,而是两肩。还有一个字很重要,是哪个?”学生回答:“各。”钱老师:“可见说明事物要说得明白,有一点十分重要,哪一点?”学生:“用词准确。”上述钱氏设计通过老师“有目的、有步骤”的提问、点拨,学生实实在在地进行了“准确表达语言”的操练,在获得“准确表达语言的技能”方面有实质性的进展,属于比较典型的“语文训练”教学设计。这与那种仅仅依靠教师讲解,把静态的语言知识传递给学生的教学设计,有着明显的差异。如下面一例《中国石拱桥》的教学设计片段:老师:同学们,文中哪一句话准确地说明了中国石拱桥的特征?学生:大拱的肩上各有两个小拱。老师:你们看这句话写得多准确呀!仔细对照课文的插图看,“大拱的肩上”的“肩上”是用了拟人的手法准确地写出了小拱的位置,“各有两个小拱”的“各”用得好,准确地写出了小拱的具体数量和位置……很显然,这个教学设计所预期达成的教学目标也是“品味说明文语言的准确表达”。但是其达标的质量、达标的过程方法、达标过程中学生的情绪状态,与钱氏设计相去甚远!可以说,这种差异正是语文训练效果迥异的原因所在。下面将仔细品味钱氏设计,从中探索语文训练的真谛。二、语文训练的内涵剖析:基于案例的理性思考参考资料,少熬夜!1.语文训练的本质:学生拥有充分的语言实践机会钱氏设计最大程度地凸显了训练的本质特征――实践:让学生拥有充分的语言实践机会。在钱氏设计的整个教学过程中,学生的语言实践活动不是烘托教师教学艺术的点缀,也不是活跃课堂氛围的插曲,而是课堂教学过程的主旋律。学生拥有了充足的时间来不断尝试语言表达,亲历“准确表达”的过程,体验语言表达的优劣。这种真切的语言实践体验是任何高妙的讲解都无法替代的,也正是语文训练所赖以存在的根本,如果失去了学生的语言实践,也就无所谓语文训练。2.语文训练的枢纽:教师的“教练员”角色钱氏设计最为出彩的地方是:用高水平的语文修养指导学生进行高质量的语言实践。在钱氏设计中,学生在反复调整句式中所表现出来的“愤俳”状态是一般语文课堂教学中很难见到的!其中钱老师的“教练员”角色发挥了重要的枢纽作用――用高于学生的语文修养指挥学生进行高质量的语言练习!恰如教练员靠过硬的专业修养来指导运动员训练。假如出示图片后,钱老师扮演的是“填鸭者”的角色,不能有意识设计具有“认知冲突”的学习任务――“请学生用自己的话描述大拱和小拱的位置关系”,而是随随便便地说“请同学们从课文中找出描写这幅图片的关键句子”,然后滔滔不绝地为学生讲解这个句子,那么学生就不会兴趣盎然地进入语言实践活动环节,下面的精彩也就难以预约;再假如在学生进人语言实践后,钱老师又扮演“放羊娃”的角色,听任学生自由发言,不作反馈,也没有足够敏锐的语感对学生的语言作出快速反应、画出图画,学生就得不到有针对性的反馈和刺激,也就感觉不到自己的语言表达原来是如此的不准!……可以说,在钱梦龙老师的教学设计中,学生精彩的语言实践正是踩着教师的语感“肩膀”一路走来,离开教师机智灵巧的点拨引导,学生是难以进入高质量的语言实践的。3.语文训练的落脚点:在平凡的听说读写活动中演绎语言的绚烂多姿钱氏设计中最惬意的地方是:在平凡的听说读写活动中演绎语言的绚烂多姿!整个语文训练的落脚点非常平实,没有煽情的导人,没有动人的音乐,也没有广博的资料引介,更没有炫目的动画图片之类,有的只是朴朴素素的、平凡而纯净的“说话”训练!也许,依靠音乐、动画、穿插资料等手段我们可以获得一种精彩,但这种精彩不属于语文自己的精彩,只有在语言的听说读写活动中演绎的精彩才是语文本色的精彩!所以说,紧扣语言活动展开训练,这是语文训练的首要任务,也是语文教师的基本功,更是语文教学的自信心。借用哲语“只有内在的不足才用外在的多余来弥补”,我们可以说,语文教师只有在无力挖掘语言本身的魅力时才用外在的声、光、电、色来弥补。事实上,当我们怀着这种理念翻阅大量优秀语文教案,如王春燕的《猴王出世》教学设计、郑桂华的《安塞腰鼓》教学参考资料,少熬夜!设计、贾志敏的《两个名字》教学设计等,就会发现:其实很多生动的语文训练片段都是落脚在听说读写活动中!而且正是在这极为平凡的听说读写活动中,语言在学生的身上焕发着生命的活力14,语文训练的内蕴:三维目标的高度统一钱氏设计还有一个耐人寻味的地方是:在朴素的训练中演绎着“三维目标”的高度统一。以往我们一直把语文训练看作是与新课程语文教学格格不入的、落伍的、陈旧的教学形态,至少我们也会觉得语文训练对新课程语文课堂教学是无能为力的。可事实并非如此!在钱氏设计中,我们可以感悟到其中内蕴着三维目标的高度统一:学生在语言实践中,不仅获得了一定的语文知识和技能,也走过了一个精彩的语言表达之旅,采用了试误、自省等学习方法,兴致盎然地参与实践,体会了祖国语言的精妙,加深了对祖国语言的热爱。这种植根于语言实践过程的三维目标达到了天衣无缝的高度融合,值得深思!三、语文训练的教学价值:一种创新的教学形态综上所述,所谓的语文训练绝不仅仅是一种练习手段、习题形式等语文课堂教学的小点缀,而是一种生机勃勃的、符合“语文是实践性极强的课程”的课程理念的教学形态。恰如李海林所说的:“语言训练是一种创新的教学形态,这种新的教学形态,用新课标的语言说,就是‘言语实践’,通俗地讲,就是‘搞活动’。”树立语文训练是一个“创新教学形态”的观念,我们的语文教学设计将有很大的改观。下面是同1篇课文两种教学设计,二者的最大区别是有无树立语文训练的创新教学形态。教材:苏教版初一《羚羊木雕》。教学目标:能够通过对话描写来表现人物的性格。教学内容:文中开头的母女对话片段。教案A改一改教师对原文进行改写。原文中的母亲是盛气凌人、生硬尖刻的,“我”是胆怯、伤心、无可奈何的;修改后母亲性格温和多了,而“我”则语气生硬。修改后对话如下:,“孩子,那只羚羊哪儿去啦?”妈妈问我。“怎么了?”我大声