复式统计图教学反思(精编5篇)

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参考资料,少熬夜!复式统计图教学反思(精编5篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“复式统计图教学反思(精编5篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!复式统计图教学反思范文1关键词自主反思角色反转伙伴共研数学是一门抽象的学科,处于思维发展阶段的小学生常常不能一次性把握数学的本质,必须要经历多次回望思考、深入研究、自我调节才能真正实现儿童意义上的知识建构。数学复习课就是顺应儿童学习本性,实现学生深度建构的设计,怎样上好复习课就成了一个值得研讨的话题。培养学生自主反思的意识和习惯,可以使学生的知识建构更加牢固,特别是会提高学生的思维能力和创新意识。对于复习课,学生“学有基础”,但容易对“重复”的内容动机不强,所以一方面笔者极力尝试“还给学生”,学生的复习课学生做主;另一方面,复习课弱化“重复练习”,侧重启发学生“反思”,引导学生对问题以及解决问题的思维过程进行回顾思考。通过知识梳理、经验提炼、总结方法等形式,深化对知识以及方法的理解,优化思维过程,沟通知识联系,进而产生新的发现。一、自主板块整理,反思“联系”,建构知识体系一般复习课,教师往往直接呈现“知识网络”,学生“被复习”,显得没有兴趣,又受教师先入为主的局限,有“死记硬背”的感觉。其实,学生先前习得的知识都是比较独立、散乱的,缺乏一定的关联性和系统性。所以引导学生反思“联系”,自主梳理知识网络尤为重要。平日里引а生养成“一天一小理,单元一大理”的习惯,每天梳理概念,单元结束后尝试按内容梳理单元的知识模块、相关内容、方法和要点。学生整理的方式有很多,条目式、树状图、表格、思维导图……不完整的梳理也是宝贵的学习资源,复习课上让学生充分交流、肯定和优化,拾级而上,趋于“完整”,达成共识,自主建构起单元的知识模型。如:学生自主系统整理有关平面图形面积计算的内容,有学生整理了面积计算公式,有学生整理了推导面积计算公式的过程,有学生用网络图整理了它们之间的联系和相互转化,教师也欣喜地发现有学生研究了“以盈补虚”,将三角形、梯形转化成平行四边形,推导出面积公式。还有学生“反向思考”,发现了梯形上底为0时就变成了三角形,上底等于下底时就变成了平行四边形,梯形的面积计算公式也可以用来计算三角形和平行四边形的面积。对于这些平面图形面积的计算知识,学生通过反思、研究,触摸本质,找到了它们之间的联系,以网状图的形式“串珠成链”,组成“平面图形家族”,建构了清晰又稳固的知识结构。参考资料,少熬夜!另外,正因为这些知识梳理是来自于学生,并且是“伙伴语言”,所以更易于学生理解、消化、产生共鸣。学生也慢慢练就了自主归纳和梳理的能力,并且在层层深入的研究中也容易产生新的发现。二、典型题摘录,反观“相同”,明晰数学方法学生的学习历程中,除了数学知识,更重要的就是数学方法,数学方法是让学生受益一生的。如果仅仅是教师讲数学方法,对于学生来说只是“简单的重复”,复习课上,循着学生的思维,引导学生自主反观和感悟思维中的“共同特征”,才能使方法深入人心。(一)已学方法理一理在板块复习时,笔者会启发学生围绕“最有心得的数学方法”,以举例的方式记录下来,同时回顾梳理单元典型题和好题,每人挑选一组摘录下来,并写下解题方法。复习课上进行交流和深化。复习平面图形的面积计算时,学生结合自己整理的网络图,交流了“转化”这种数学的思想和方法,认为在研究新的图形面积计算时,应先找寻“联系”,然后通过割补、平移、旋转等方法都可以将其转化成已经学过的图形面积,进而推导出解决新知识的方法。学生采用“将错就错”“筛选法”“数形结合法”“画辅助线法”“倒推法”等方法摘录一组练习题,通过题目中共同思维过程的“提炼”以及还可以解决哪些数学问题的“举一反三”,使数学解题方法直观化、清晰化,便于学生理解和掌握。如学生采用“筛选法”,举了以下的例子,认为只要先进行一一列举,再从中选择符合要求的就可以了,或者排除不符合要求的数或式。①有一个三位小数,精确到百分位是。这个三位小数最大是多少?最小是多少?②一个等腰三角形,相邻的两条边分别长厘米和厘米。这个等腰三角形的周长是多少厘米?这样的反观,改变了以往看题做题、零散用方法的思维模式,引导学生从“数学方法”的角度将问题进行梳理、分类、应用,这样做可让学生的思维深入到问题的本质和方法的本质,同时促进学生平日课堂听讲中关注数学方法的积累。(二)自创方法共分享笔者特别注重鼓励学生自己“发明”好的解题方法,在复习课上“当小老师”,以典型题的形式讲解与分享。如:一张靶纸共三圈,投中内圈得10环,投中中圈得8环,投中外圈得6环,小华投中2次,可能得多少环?一般学生在解决这道实际问题时,会用一一列举的方法有序列举出结果,但往往忘记去掉相同的环数,错误率很高。我们班有位学生“发明”了自己的列举方法。他觉得只要这样列表依次划线,就能找到5种不同的环数。[10861020181681816146161412]参考资料,少熬夜!学生在关注方法“通式”的同时,慢慢有了这样反思和调整的意识,创立了适用的“变式”。只要给学生提供方向和空间,学生学习和创新的能力也是无穷的。学生在展现自己的精彩和智慧的同时,也享受成为小老师的成功和喜悦。三、错题分析,反刍“错因”,提升学习能力错题是学生学习历程中的“盲区”,关乎到概念模糊、审题不到位、知识混淆、计算错误等多种情况。面对“错题”,研究“错题”,化错为正确,可以使学生的知识体系更完整和稳固,并提高学生的思维能力。班级学生每人都有一本“纠错本”,一般一周集中纠错一次,主要是把平时教材、练习册、试卷上的错题分类“拷贝”下来,先写明错因,然后把解题的正确思路、步骤和方法结合教师平时的讲解进行相应的梳理和总结。等到单元复习、总复习的时候再拿出来重点温习错题背后的“数学方法”,通过这样有目标的反刍错题,使错题分析更有针对性和实效。(一)易错题分分类让学生整理错题,不是简单的摘录和重做错题,更重要的是关注错误的原因,同时进行规避。所以,整理错题要根据错误的原因进行分类,如知识点混淆、解题思路不清晰、计算错误、找不到解题突破口等等。同时,同类型的题目要及时归类。比如,学生对于特别易错的除数是小数的除法计算进行归类,根据错因归纳了这样几类:商的小数点和被除数小数点没对齐、商中间有0但漏写、被除数和除数的小数点没有同时移动相同的位数等,然后把易错的要点整理成“友情提醒”记录下来,错因整理后,学生这一块的计算正确率明显提高了。另外,对于下图这样的经典错题,学生每次总是出错,原因是对这种题型解答无从下手,不得要领。笔者建议学生制作“错题卡”,把搭n个三角形、搭正方形(平行四边形)、五边形、六边形……这一类题目有序整理在一起,通过观察比较,得出其中共同的规律,由点及线,使学生形成对这一类题型解题方法的整体认知。(二)辨析}作比较例如,有一种大豆每5千克可以榨油2千克,照这样计算,1千克大豆可榨油()千克,榨1千克油需要这种大豆()千克。上面这题是“经典错题”,讲过了,做过了,订正过了,学生仍然出错,究其原因学生还是常常“依葫芦画瓢”或者“碰运气”,没有理解问题的核心和解题的要领。复习课上,就这道题,笔者给予学生时间和空间,让他们以“伙伴共研”的形式,找出“最佳方法”。正因为有了专题比较,学生进行了“反复审题”和“反复思考”,学生推出了用倍数关系想、换有整数倍关系的两个数据思考、要算榨油多少千克只要把2千克油平均分等方法。比学生的发现更重要的是他们经历了这样的一个研究过程,有了明确的思考方向和清晰的认知,同时不同的方法也可以互相用来检验结果。参考资料,少熬夜!学生学习中出现的错误,是很有价值的学习资源,“容错”并积极“融错”,可以让学生感悟道理,领悟方法,发展数学思维,并且提升学生自主学习的能力。四、自出题练习,反转角色,实现自主学习教育心理学的观点认为,学生对课程的理解分为几个层次:初步自学,了解表面的直接的意思;通过课堂学习,有了知识基本的贯通融合;学生对知识加入了个人的判断;学生摆脱教材束缚,有了新的有创造性的见解。经过系统复习的最后阶段,学生完全有能力“当小老师”自己出题,提升到上述的第三和第四层次,让学生真正对知识进行再梳理和再创造。(一)不同的“角色体验”让学生出题,使学生从被动的“做题者”转换成主动的“出题者”,一方面新奇的极富挑战的任务容易激发学生的积极性和主动性,学生特别认真。另一方面也让学生有了教师的角色定位,促使他们通览教材把握知识的重点和难点,考虑题型的设计,关注易错易混淆的题型。这样的主动思考,有利于学生整体把握学习方法,理解教材,理解教师。同时,考虑出题的过程,也是学生系统复习、深入挖掘知识、拓宽知识面的过程,这样的学习更显“自主”和“有效”。(二)开放的“自主出题”复习课的自主出题,给予学生较大的自由度,一般的学生可以模仿已有的练习,分析考查的知识点,也可以搜集认为比较好的、易错的题目,或者向教师和同学寻求帮助;学有余力的学生可以出综合性灵活性较强、有一定拓展性的题目。出题的过程,也是复习反思的过程,这样不同层次的学生都能找到适合自己的复习方法,为后续的学习和更深层次的理解知识奠定坚实的基础。当然,对于学生出的题目,首先要进行一次校对、修改和筛选,以4人为一小组,讨论所出的题目是否有价值,是否符合单元的重点难点,表达是否清晰准确,有没有题型重复的,等等;其次,切磋讨论每题的考查点和解题过程;教师在学生有疑问时、难以决策时给予适时指导。这个过程是学生之间相互学习的过程,促使学生对知识内容有深层次的理解和掌握,同时学生间的讨论和竞争,激发了学生后续学好知识、掌握方法的内驱力。(三)新奇的“学生老师”复习后的每次综合测试都会选用学生出的题目,适当修改数据,让学生有被教师选中的成就感。同时,为了测试能取得优异的成绩,学生一有空就去研究“作业栏”里展示的各种题目以及解题思路,学生间有了浓浓的学习、研究、复习探讨的氛围。综合测试后,试卷的讲解就由对应出题的学生来担任,学生思维活跃,兴趣大增,这种以出题任务为驱动的数学复习就成为了学生的“行为自觉”。知识要真正地被吸收和运用,只有经过学生自身的“再加工、再创造”,才可能实现。而复习课让学生自己做主,培养参考资料,少熬夜!学生的反思意识和能力,则是实现“学堂”的途径之一。怎样真正实现学生“自主”复习,还是个值得继续深入研究的话题。参考文献:[1]潘菽。教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1983.[2]郑小龙。以学定教,自主复习[J].现代中小学教育,2012(7).复式统计图教学反思范文2一、认清课型定位,制订教学目标练习课是指新授课后教师有目的、有计划地引导学生运用学过的知识进行一系列训练、巩固的教学活动。这种活动是围绕着以训练为主线、以思维为核心而展开的,是新授课的补充、延续和拓展。它的教学目的在于引导学生练习的过程中巩固、提升、发展,在练习课的教学中要注意“练为主线、先练后评、分层交流、练中出新”。我们知道:一个知识与技能的获得要经过实践到认识,再由认识到实践的过程,它需要学生通过几次反复,在反复的过程中深化认知。只有这样才有可能使学生的知识技能得到进一步熟练,思维能力得到进一步提高。这也说明教师要通过练习课教学为学生创设多次反复的机会,给学生提供及时巩固和进一步深化的时间。认清练习课的课型特点才能更好地制订教学目标,那么怎样制订练习课的教学目标呢?我觉得可从以下两个层面进行思考。1.对练习课的总体目标进行思考练习课的总体目标应该与《数学课程标准》提出的总目标一致,再针对练习课的功能特点提出以下四条:(1)使学生进一步掌握课标提出的“四基”要求(基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验)。(2)进一步发展课标提出的“四能”要求(发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力),进一步建立良好的智能结构。(3)使学生进一步沟通知识间的联系,掌握解决问题的策略与方法。(4)通过练习及时检测、评价,进一步提高学生的学习兴趣,增强学好数学的信心和养成良好的学习习惯。2.对练习课课时目标的思考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