学弈教学设计范例5篇

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参考资料,少熬夜!学弈教学设计范例5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“学弈教学设计范例5篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!学弈教学设计1关键词:朗读背诵;释疑探究;潜心涵咏中图分类号:文献标志码:A文章编号:1674-9324(2013)32-0174-02教学设计:幸玉兰评析:肖永辉教学目标:1.正确、流利有感情地朗读课文,背诵课文。2.理解重点词句,领悟文中所讲的道理。3初步感受文言文的特点,激发学习文言文的兴趣。教学重点:1.朗读和背诵课文。2.品读分析两人不同的学弈态度,导致不同的学习结果。教学难点:根据注释读懂每句话意思,整体感知课文内容。教学过程:一、由题辐射,引入新课师:同学们,两千多年前,有一位伟大的思想家、教育家,他叫孟子。他说过的许多话让我们受益匪浅,如“生,亦我所欲也;义,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也。”(课件出示孟子名言,学生齐读。)(评析:以孟子名言开课,让学生初步感受了文言的韵味以及孟子的人格魅力,简洁明快,充满语文味!)师:今天,就让我们穿越时空,与这位伟人进行对话。(学生齐读课题)。谁知道学弈是干什么?读了课题,你想知道什么?(学生质疑)(评析:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。抓住课题,引导学生质疑,将问题回归学生,依据学情有的放矢的展开教学。)二、朗读文本,层层推进1.字正腔圆,读古文(课件出示古文字词)。学生展示字词掌握情况,生生互评。特别注意字音读正确。2.有板有眼,诵古文。师:读文言文讲究断句,有标点处我们一定要停顿。但这样还不够,句中有些词根据词意还需停顿。(出示标有停顿的原文,引导学生把古文的节奏读出来。)3.潜心吟咏,叹古文。师:古文讲究吟咏,读出文章的节奏就会情不自禁地摇头晃脑,老师来晃一下行不?(师示范吟咏古文,学生评价;学生展示,生生评价。)(评析:这一环节,从读准字音,到读出节奏,再到读出韵味,读有目的,读有层次,读有梯度,必将文言文读得韵味横生。)参考资料,少熬夜!三、释疑探究,感悟文意1.方法引路,自主学文。师:同学们,我们以前也学了几篇文言文,你觉得读懂文言文有哪些好方法?(老师介绍结合注释理解文言文字词句的方法。)学生根据方法自主感悟文言文的意思,然后再一起小组合作交流。(评析:授之以鱼不如授之以渔,此环节首先教给学生学文言文的方法,再让学生利用方法自主学文,为学生以后学文言文打下了基础。同时,新课标指出,课堂应倡导自主、探究、合作的学习模式,此环节在个体感悟的基础上,合作交流。促进学困生的成长,利用集体带动个体的进步,使全体学生更好地理解文言文的意思,达成教学目的。)2.释疑探究,揣摩词句。(1)谁学弈?向谁学弈?你是从哪句话知道的?(相机出示“使弈秋诲二人弈”)师:哪个字是教的意思?《论语》里有句话“诲人不倦”,就是讲教育人要耐心,不感到疲倦。这个“诲”也是教。(2)弈秋,何许人也?(相机出示“弈秋,通国之善弈者也”)何为善弈者?(3)指导朗读。师生合作表演读:师问:弈秋,何许人也?生答:弈秋,通国之善弈者也。(4)学以致用,引导学生用这种句式夸一夸身边的人:例:“钟老师,通校之善教者也。”“小红,通班之善舞者也。)(评析:此环节,遵循循序渐进的教学原则和由浅入深的认知规律,引导学生在理解的基础上再朗读深化,顺势引导运用,将知识内化,以此促进学生语文素养的提升。)四、潜心涵咏,文理共生1.师:俗话说名师出高徒,弈秋是否教出了两个棋艺高超的学生呢?他们两个学弈的结果怎样?(从而出示句子:虽与之俱学,弗若之矣。引导学生学习‘学弈结果’这一环节。)2.师:两人一起学习,第二个人和第一个人相比较,怎么样?那“弗若”什么意思?连起来说说这句话的意思。(相机板书:成功;失败)3.质疑:师:同样是学弈,同样的老师,学习的结果却如此不同。不由得让人发出疑问:相机出示“为是其智弗若与?非然也”(理解意思并相机指导朗读)4.探究俩人学弈的态度:(1)师:其一人如何学弈的?你还能用哪些词表达出与专心致志一样的意思?再看看,哪个小句具体表现了他的专心致志?相机品读句子“惟弈秋之为听”。(2)图文结合,感受其一人专心致志(课件出示插图)师:看看,图上哪一个人专心致志,惟弈秋之为听?(引导学生从人物动作、神态等方面仔细观察)想想,也许在他身边的树上正有一只鸟儿在尽情地歌唱,他听见没有?因为他正在惟弈秋之为听。也许身边草丛中有一只小虫在弹奏乐曲,他听见没有?他正在惟弈秋之为听。也许身边的小河正哗哗地流淌,他听见没有?他正在惟弈秋之为听。(评析:这里我利用图文参考资料,少熬夜!结合,语言渲染,引导学生入情入境,一咏三叹的品读文本,真切感受“其一人专心致志”的学弈态度。)(3)师:其一人如此学弈,另一人呢?谁读给大家听听?(相机出示“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”)(4)图文结合,感受其一人的三心二意。师:尽管这个人想得专心,可学弈时一心想其他的事,不是一心一意,那是三心二意。(板书:三心二意)。(5)对比朗读。师:现在,男女生比赛着读读这一整句话。男生读其一人学习情况的句子,女生读另一人学习的句子,看谁读得好,读得专心致志?(评析:学习古文要以读为本,以读促悟,读悟结合,因此在探究完两人学弈的不同态度之后,再次引导学生分角色对比朗读,加深了读书体验。)(6)反复吟诵,内化文本。师:那学到现在,大概能把课文背下来了吧?考考你们,老师提问,你们就用课文中的话来回答!准备好了吗?(师问:“弈秋,何许人也?”生答:“弃秋,通国之善弈者也。”师问:“使弈秋干什么?”生:“使弈秋诲二人弈。”师问:“其二人如何学弈?”生:“其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”师问:“学弈结果如何?”生:“虽与之俱学,费若之矣。”师:下面欣赏欣赏根据课文改成的动画片,请同学们一起用课文给它配配音。(评析:此环节,师生合作,一问一答,形式有趣,既拉近了师生距离,又提高了背诵的效果,给给动画片配音,再一次营造背诵氛围,学生入情入境,诵读文本,古文的韵味汩汩流淌。)五、联系生活,用心育人师:学了这则文言文,你有什么收获?”(学生联系生活实际说收获。)师总结:其实,学弈就是学做人。只要我们走的每一步人生之棋都是认真的,专心致志的,我们就是永远的胜利者。(评析:语文即生活,教材无非是个例子,教师充分利用了教材中的道德因素,渗透人文教育,端正人生态度。)六、作业1.背一背课文《学弈》。2.眼看第二人什么也没学会,大家想不想劝说几句?平时我们班上有没有这样的同学呢?如果当面不好劝,那就写一封信劝说劝说。(评析:语文是工具性与人文性的统一,以背一背来夯实学生的基础,以写信劝说的方式,升华学生的感悟,发展学生的能力,从课内走向课外,从课堂走向生活,达到课堂与生活的完美整合。)七、板书学弈一人?摇专心致志?摇成功另一人?摇三心二意?摇失败(评析:学习态度不同,结果也不同。此板书力求凸显重参考资料,少熬夜!点,简洁明了,通过两种不同的学习态度,得出两个相反的结果,对比鲜明,具有深刻的教育意义。)学弈教学设计2关键词落实“语用”文本特点了解学情中图分类号文献标识码A文章编号2095-3089(2016)04-0065-02上师大吴忠豪教授认为,当下语文课程正面临着转型期,表现在:一,学习重点的转变,由原来学习课文思想内容转变为学习语言文字;二,教学形态的转变,从“教师讲读课文”为主转变为以“学生语文实践”为主。因此,语文教学应该落实“指导学生学习语言文字”上。一、钻研文本的体裁特点和内在结构一个文本,从字、词、句、段到篇,甚至标点符号都可以挖掘,从而会生成无数“语用”的训练点,当它用来提供给学生学习语文时,都能凸显它的语文价值。换句话说,老师们一直信奉的阅读教学就是重点训练学生对语言的感受、理解和表达能力。这样的信奉本身并没有错,错的是这样的“语用”训练点遍布整个文本,如果老师不能科学取舍,“胡子眉毛一把抓”,其结果必然浮光掠影,学不扎实,耗费时间,教得吃力不说,还容易使学生逐渐丧失了学习语文的兴趣。教师如何通过“语言”的训练促进学生语文综合素养的提高呢?首先,我们要依据文本的体裁来落实“语用”训练点。淡化体裁是小学语文教学的主流。但教学中不跟学生讲体裁,并不等于教师解读文本时不要关注体裁。因为文本的体裁不同,“语用”训练的着力点也不同。读《匆匆》等经典的散文,除了分享作者在日常生活中感悟到的人生经验外,最重要的就是细读,仔细领会语言文字的精准表达。读《卖火柴的小女孩》等小说时,就应该把精力放在把握细致的人物刻画,完整的故事情节和背景或环境的具体描绘上。读《学弈》这类小故事,就不可以追究故事的真实性,因为它本身就是假托故事说明道理的。而读说理性的文章,要把精力集中在文本说理的过程中,关注它的条理性、层次性和逻辑性。例如,教学《跨越百年的美丽》,我们很多老师把教学的关键点放在“课题中的‘美丽’表现在课文的哪些方面?”选择这个问题作为语言文字的训练重点是否合适呢?实际教学中,老师们会发现学生围绕这个问题花费很多时间圈画出文中大段大段的文字来,因为整篇文章都是在赞颂居里夫人的“外貌美”和“人性美”,这样的教学耗时枯燥,又如何达成学生对语言美的感悟,何谈提高学生语文能力呢?其实我们来了解一下这篇文章的创作背景,不难发现,这是1篇纪念居里夫人发现镭一百周年的社评,而教学的着重点应该在“学习用具体的事实说明道理的写法”上。其次,我们要通过钻研文本的内在结构来落实“语用”训练点。参考资料,少熬夜!一堂好课,一定有它的内在的生长逻辑。教学时若能将文本的内在结构,转化为课堂的教学结构,不仅能凸显文本的主干,也能使课堂真正落实“语用”的训练。研读《桃花心木》,读出“不确定”,从桃花心木在“不确定”中生长,作者悟出“人要面对不确定的生活”。仔细品读,一咏三叹,感悟语言,才能分享林清玄的人生感悟――经受“不确定的生活”考验。研读《真理诞生于一百个问号之后》,抓住中心句段“……善于从司空见惯的现象中看出问题,不断发问,不断解决疑问,追根求源,最后把‘?’拉直变成‘!’,找到了真理。”文中作者列举了三件事来证明自己的观点,引导学生概括这三件事,就可以利用中心句式练习说话“谁从什么司空见惯的现象中发问,追根求源,发现了什么真理。”而且文中这三件事不是独立的语段,利用“无独有偶”“最有趣的是”这样过渡句架建了语篇的整体感。探得这个节点,让学生利用过渡句式去连贯概括出的三件事,使语篇衔接并连贯成一个整体,这样的整体学生就可理解了。学生从触摸到的表层理解,向篇章格局整体理解探进,从而获得言语的生长。二、提炼文本的“语用”核心价值提炼文本的“语用”核心价值可以从文本的重点、难点、特点和学生的疑点入手,也可以从语文知识和能力训练的角度去探求。但我并不以为这些貌似可行的技术本身能确保你将文本的“语用”核心价值提炼个正着。王崧舟老师幽默地说,教师对文本的语言要有林黛玉进贾府的那种高度的敏感。对于文本,我们常常“只见树木不见森林”的进入,有时虽然能把握文本的特点、内在结构,但难免会有“不见庐山真面目,只缘身在此山中”的局限。这让我想起蒋军晶老师教学《凤辣子初见林黛玉》。熟悉《凤辣子初见林黛玉》这篇课文的老师,一定会对文中的这段话记忆犹新:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦,双衡比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。我在教学这段文字时,花了相当长的时间大做文章,结果却)三一刀客●(是不尽如人意。这段外貌的描写,能否成为落实“语用”训练的关键处呢?我们来读读这段话,不难发现其间夹杂了许多生僻字、多音字,很难读通顺;再者,有很多形容古代服装的专用术语,老师都难读懂,何况学生。所以,蒋老师只是让学生在快速浏览后,用一个词语形容王熙凤的穿着打扮给人留下的印象,而语言训练的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