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四年级社会情感学习教学计划一、基本情况本班共有学生73，每个孩子都非常天真、烂漫、活泼好动，她们的心灵非常的弱小，需要家长和老师重视。尤其是对孩子的智力培养和对孩子的情绪感情方面关注。在日常生活中我常常发现本班的孩子们在活动中有时候出现情绪不稳定，不会及时的自我调节情绪，所以就需要老师多关注学生的言行举止和情感变化，教它们学会自我调节的方法。因此，我设计了情感教育活动“快乐班级”，让大家心连心，共同快乐，自我调节，培养学生的班级荣誉感。二、目标任务（一）提高认识能力，正确评价自我情绪总是在认识的基础上产生和发展起来的。面对同样的事情，由于个人的认识不同，产生的态度就不同，因此而产生的情绪也就不同。小学生对主客观世界的认识正确与否，直接影响着情感的发展。提高学生的认识能力应包含两方面的内容。第一，对现实生活意义的认识。小学生对现实生活的意义认识正确，就会热爱生活，坦然面对生活、学习和交往中遇到的困难和遭受的挫折。小学生最初对现实生活意义的认识是入学后才发展起来的，因此教师应该有目的地引导学生思考世界是什么样的，人为什么活着，活着的意义何在，怎样才能成为对社会、对他人有用的人；通过对社会中先进人物、先进事物的学习，逐步培养小学生的认识能力，树立远大志向，帮助他们形成正确的人生观、世界观和价值观。只有这样，才能使小学生在遇到困难的时候，能勇敢地面对现实，不致情绪苦闷，患得患失。第二，对自我的认识。一个人如果对自己估计过高，当事与愿违时容易产生强烈的失败感，容易心理失衡，从而使情绪低落；如果一个人对自己估计过低，即使成功了也体会不到喜悦和快乐，这样当面对具有挑战性质的任务时，他们往往退缩，不愿付诸努力。因此，教师应该引导学生客观地评价自己，以取得的进步作为衡量成功与否的标准，正视自己的优点和不足，努力发扬优点，改进不足，对未来持乐观的态度。只有这样，才能促进小学生正视自己、接纳自己、把握自我，从而保持心理平衡。(二)创设教育情境，陶冶小学生的社会情感高级的社会情感在个体身上并不是自发形成的，而是在一定的社会实践情境中，发挥教育的影响，在相应的情绪体验的基础上产生、发展、巩固的。因此，教师可以有意识地设计有关教育的情境，有目的地组织各种实践活动，让小学生积极参加各种社会公益活动、科技发明活动、艺术鉴赏与实践活动、体育活动等，让他们在这些活动中反复体验积极、健康的感受，陶冶他们的道德感、理智感和美感等。(三)正确地运用道德移情，促进小学生高尚情感的培养移情是指人们在察觉他人情感时自己也体验到与之相同的情感。道德移情是通过觉察、体验他人道德情感的活动，产生与他人相同道德情感的过程。因此，在教育、教学中，教师要经常为儿童树立榜样，宣扬英雄、模范和身边的好人好事，用他们良好的情感感染学生，让学生通过体验他们的感情世界，产生道德上的震撼与情感上的共鸣，培养自身的道德情感。（四）指导小学生掌握调控情绪的方法在学校的心理健康教育中，一方面要注意培养学生的积极情绪，另一方面要注意调控学生的消极情绪，二者相辅相成，缺一不可。随着小学生年龄的增长，知识经验的增多，教师应不失时机地引导他们按照当时的情境和社会化的要求，对自己的情绪加以调控。情绪自我调控的关键是加强理智的作用和意志的力量，通过自我反省、自我评估来调整引起不良情绪反应的认知过程或不合理的观念。在小学生心绪不佳时，应指导他们通过读书、写日记、与朋友交谈、欣赏音乐等方式改变不良的情绪体验。当学生遇到较强的情绪冲突时，则应指导他们运用克制忍让、注意力迁移、自我暗示等方法进行自我调节，以便帮助他们缓解情绪冲突，改善情绪状态，从痛苦的情绪体验中及时摆脱出来。三、具体措施1、利用班会对学生进行心理辅导。2、多组织一些积极向上的活动，在本班评选几个心理素质好和性格开朗的学生，起带头模范作用。3、多给那些情绪容易波动和心理素质较差的学生上台表演的机会，鼓励它们积极发言，大胆参与到班级活动中来。4、师生之间交流。