新时代高校思想政治教育接受动力的优化

新时代高校思想政治教育接受动力的优化2023/X/XX新时代背景下，优化高校思想政治教育接受动力具有突出的必要性与鲜明的重要性。要在动力要素与动力系统、目标优化与路径优化、方法多样性与提升实效性的统一中，不断提升高校思想政治教育接受主体价值判断的科学性，促进高校思想政治教育接受矛盾的积极转化，在优化高校思想政治教育环境中创设接受文化，着力激发高校思想政治教育接受合动力的生成，推动高校思想政治教育接受动力的优化。当下，在新时代这一崭新的时空场域下，高校思想政治教育面临诸多新情况、新问题。习近平指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。高校思想政治教育接受动力是引起、激发接受主体对高校思想政治教育进行积极反映、选择、消化、吸收，将其内化为自身思想道德素质、外化为相应思想品德行为，并形成稳定行为习惯的推动力量。因此，接受动力关乎高校思想政治教育的具体开展及接受实效，从这一角度而言，接受动力是制约高校思想政治教育实效性的关键所在，优化接受动力成为提升高校思想政治教育实效性的应有之义。一新时代高校思想政治教育接受动力的优化原则1.动力要素与动力系统相统一。要素与系统是思想政治教育接受动力中的重要范畴，新时代背景下，高校思想政治教育接受动力是思想政治教育各动力要素相互关系及作用的结果呈现。“主体性意识可以由他者激活，主体性功能可以由外部加强，但主体性力量需要从内部释放。”高校思想政治教育接受动力范畴既包含要素，亦包含结构。在思想政治教育接受实践中，接受动力是以一定的结构方式来运行的。构成这一结构的各个要素，如需要要素、矛盾要素、价值判断要素、环境要素等，都在接受动力的生成、运行中发挥着独特的作用。正是在这些要素不同方面功能作用充分发挥的基础上，思想政治教育接受动力才得以最终形成。可见，动力要素与动力系统结构之间具有相辅相成性。具体而言，高校思想政治教育各接受动力要素与系统结构的关系，凸显为个别和整体的关系。在高校思想政治教育接受动力系统中，每一动力要素的交互作用为接受合动力及其最优化提供了可能。同时，各动力要素是接受动力系统中的要素构成，脱离系统结构的动力要素无异于瞬现昙花。只有高校思想政治教育接受动力要素间形成科学、稳定的系统结构，接受动力要素向接受动力的转化才能顺利展开。基于动力要素与动力系统间的这种相辅相成性，高校思想政治教育接受动力优化应坚持接受动力要素优化与系统结构优化的统一。为此，在高校思想政治教育接受动力优化实践中需统筹以下两个方面。一方面，从整体处着手优化高校思想政治教育接受动力。这意味着需将整体思维与系统思维贯穿高校思想政治教育接受动力优化过程的始终，对思想政治教育接受动力要素结构及其内部层次关系予以系统把握，统筹考量各接受动力要素在系统结构中的地位、作用等，推动各接受动力要素在强化接受动力、提升接受实效上交互作用，推动接受合动力的形成。在这一过程中，既不主观夸大各动力要素的重要性，亦不人为忽视部分动力要素的价值，要使各接受动力要素在系统结构中处于其应有的合理位置。另一方面，从部分处着手优化高校思想政治教育接受动力。这里强调各接受动力要素的重要意义，侧重各接受动力要素自身最大力量的激发。要通过各部分动力要素自身能量的最大化推动高校思想政治教育接受合动力的最优化。2.目标优化与路径优化相统一。实践活动既是有意识的活动，也是有目的的活动。无论是个体活动，还是群体活动，其总是在一定目标的指引下展开的。“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。他不仅使自然物发生形式变化，同时他还在自然物中实现自己的目的，这个目的是他所知道的，是作为规律决定着他的活动的方式和方法的，他必须使他的意志服从这个目的。”作为一项有意识的人类实践活动，目标具有突出的主体性，其设置、完成与作用均指向主体本身。因而，在实践基础上对目标进行优化是提升目标科学性的内在要求，路径优化是高校思想政治教育接受动力优化的题中之义。这里的路径既包含接受动力的生成与作用路径，也包括优化接受动力的具体路径。高校思想政治教育接受动力的优化应注重路径的多样化。思想政治教育接受动力要素间的交互作用复杂多样，动力要素转化为接受动力的途径、形式等不尽相同。同时，随着信息时代的深化推进，信息途径多元化背后是思想政治教育接受动力优化路径的多样化发展。单一的优化路径既不符合高校思想政治教育接受动力生成的客观需求，也与多样化的时代发展诉求背道而驰。高校思想政治教育接受动力的优化需科学把握目标优化与路径优化间的相互关系，厘清目标优化与路径优化在具体内涵、呈现方式、实现载体等方面的异同，明晰目标优化之于路径优化的方向引导作用，路径优化之于目标优化的积极推动作用，在接受动力的优化实践中实现二者的有机统一。值得注意的是，高校思想政治教育接受动力优化路径的多样化并不等同于高校思想政治教育接受动力优化目标的多元化。高校思想政治教育接受动力的优化目标应服从、服务于思想政治教育目标。作为一种系统地传导社会主流意识形态的教育实践，高校思想政治教育承担着立德树人的根本任务，这一点具有确定性，思想政治教育接受动力目标的优化以这一任务的实现为方向指引。新时代背景下，我国思想政治教育以培育担当民族复兴大任的时代新人为指向，这一总目标是明晰的。高校思想政治教育接受动力的优化方向必须与思想政治教育总目标保持一致，在此基础上，积极探索优化途径的多样性。3.方法多样性与提升实效性相统一。高校思想政治教育接受动力优化应注重优化方法的多样性。方法是科学研究的重要范畴，毛泽东在方法与任务的辩证关系中强调了方法的极端重要性，指出：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”可见，方法在主体认识与改造世界中具有不可或缺性。就思想政治教育学科而言，“思想政治教育方法，就是为了实现教育目标、传递教育内容，是教育者对受教育者所采取的思想方法和工作方法”。由其内涵不难看出，思想政治教育方法内在地蕴含着多样性。从这一角度而言，思想政治教育过程即是教育者立足实践，根据教育内容实际与教育对象思想实际选择恰当的思想政治教育方法实现思想政治教育目的的过程。由此，高校思想政治教育接受动力的优化方法也应具有多样性。在接受动力的优化实践中，接受主体所具有的认识及其思维是客观世界对象化的产物，其必然随客观世界的发展而变化，方法的多样化发展是高校思想政治教育接受动力不断优化的重要保障。高校思想政治教育接受动力的优化应充分考量优化实效。实效性是思想政治教育学科中的重要范畴。方法的实效性则是某种方法产生的实际效果与预期目标之间的吻合程度，其中吻合程度高的方法具有较强的实效性，反之则实效性较弱。思想政治教育方法的实效性是教育主体在遵循接受主体思想、心理和行为实际等特征的基础上，运用恰当的教育方法所产生的教育成效与教育目标的符合程度。在高校思想政治教育接受动力的优化实践中，以接受动力的优化成效为标尺反观接受动力优化方法与优化目标间的符合度，对推进高校思想政治教育接受动力深化发展具有重要作用。方法多样与优化实效的有机统一是优化高校思想政治教育接受动力的另一重要原则。思想政治教育方法与实效的本质内涵表明，思想政治教育方法具有多样性，其方法的多样化发展与思想政治教育实效统一于思想政治教育实践。就高校思想政治教育接受动力的优化而言，一方面，在接受动力优化实践中，明晰何种方法能够最大限度地促使接受主体选择、消化、吸收思想政治教育信息、内容等接受客体是优化高校思想政治教育接受动力的重要课题。对这一课题的科学解答有赖于优化方法多样性的充分呈现，即通过思想政治教育接受动力优化方式方法的多样性，分析探讨思想政治教育接受动力发挥作用的最优方式。另一方面，高校思想政治教育接受动力优化方法的择取需服从、服务于接受动力优化目标，以提升高校思想政治教育接受动力的优化实效为方向，否则，思想政治教育接受动力优化方法的存在意义将被消解，其应用价值也就不复存在。因此，高校思想政治教育接受动力优化方法的选择不仅要凸显多样性，而且要重视实效性，将二者统一于优化实践。二新时代高校思想政治教育接受动力的优化路径1.提升高校思想政治教育接受主体价值判断的科学性。在思想政治教育接受实践中，价值判断是接受主体对思想政治教育信息、内容等接受客体有无价值或价值大小的评判，其评判结果科学与否直接关系接受主体接受动力的生成，影响思想政治教育接受实效。接受主体的价值判断具有可引导性。在高校思想政治教育接受实践中，通过引导接受主体对思想政治教育的价值判断来提升其价值判断的科学性，是解决高校思想政治教育接受动力问题的必要举措。对接受主体价值判断的引导需建立在对价值、价值判断、价值关系等范畴的科学认知的基础之上，反映高校思想政治教育接受主体的现实特质与发展诉求。具体而言，对接受主体价值判断的引导应着力于以下两点。其一，树立正确的价值评价标准。高校思想政治教育接受主体对思想政治教育所作出的具体价值判断是依据其所持的价值评价标准实现的。评价标准“实质上是人们在自己的价值标准和外部客观现实之间谋求一种具体的、积极的统一所得出的历史结论”。从评价标准的相关界定中可以看出，正确的评价标准是客观的、是以实践为根本标尺的。实践构成了价值判断的最高标准。因此，思想政治教育接受主体应在实践思维的导引下把握思想政治教育价值关系，在此基础上作出科学的价值判断。其二，创新接受理念。在高校思想政治教育接受实践中，科学的价值判断与接受主体内在的接受理念密切相关。思想政治教育接受理念是接受主体在思想政治教育接受实践过程中下意识遵从的思想、原则的集合。在传统思想政治教育接受视域中，侧重满足社会需求以推动整体发展的社会性观念在接受理念中表现出强势地位，其往往主导着接受主体的价值判断。随着实践的发展，接受主体的主体意识日益强化，接受理念呈现出建立在主体实践经验基础上的个体性观念与社会性观念相互融合的趋向，这一理念发展倾向有助于在个体诉求与社会需要的有机统一中规范接受主体的价值判断。2.促进高校思想政治教育接受矛盾的积极转化。矛盾要素是思想政治教育接受动力要素的重要组成部分。在高校思想政治教育接受实践活动中存在着多重矛盾，诸多矛盾依据其属性、地位的不同形成了具有一定结构和层次的矛盾系统。促进矛盾要素的积极转化，应重点把握以下两方面条件。其一，矛盾要素转化的主体性条件。在马克思主义视域下，主体与客体是相对应的一对范畴。人的主体性构成矛盾要素实现动力化的一种条件。矛盾要素转化的主体条件是建立在实践基础之上的人的主动性、能动性对推动矛盾要素动力化的积极因素的统称。教育主体和接受主体是高校思想政治教育接受实践活动中的两个主要主体性力量，充分发挥教育主体的能动性与接受主体的能动性是思想政治教育接受矛盾要素实现积极转化的重要环节。一方面，教育主体能动性的充分发挥推动思想政治教育接受活动中矛盾的积极转化，这意味着思想政治教育主体需在实践中不断提升自身的综合素养，充分考量接受主体的发展需求与期待。另一方面，接受主体能动性的充分发挥推动高校思想政治教育接受活动中矛盾的积极转化。作为主体性存在，接受主体具有特定的认知结构、情感诉求、信念构成、意识表达等，这些前设性的“主体内在”潜移默化地影响着思想政治教育接受的实现。接受主体能动性的充分发挥有助于其更为积极主动地寻求与教育主体、外在环境及思想政治教育信息、内容等接受客体的同构，从而为思想政治教育接受活动中矛盾的积极转化创设条件。其二，矛盾要素转化的客体性条件。矛盾要素的动力化是主体性条件和客体性条件共同作用的结果。这里的客体性条件主要是指促进矛盾要素动力化的各种客观的物质和精神要素。在理论维度下，矛盾要素的动力性转化是具有一定抽象性的复杂的辩证过程。在实践维度下，矛盾要素的动力性转化既关涉接受主体、教育主体等主体性因素，也涉及载体媒介、方式方法、教育环境等物的因素。因此，推动矛盾要素的积极转化需综合考量各影响因素及其相互关系。就客