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江山市教育局教研室姜洪富课堂改革的另一种诠释江山市教育局教研室姜洪富--135课堂教学模式案例式解读“生本课堂活力教学“二八定律（巴莱多定律）20%80%20%的人成功——80%的人不成功20%的人用脖子以上赚钱——80%的人脖子以下赚钱20%的人买时间——80%的人卖时间20%的人找一个好员工——80%的人找一份好工作20%的人支配别人——80%的人受人支配20%的人做事业——80%的人做事情……80%的教师控制80%的时间获得20%的效益20%的教师利用20%的时间获得80%的效益先学后教以学定教两个值得研究的词►先学后教“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。►以学定教“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。几所值得关注的学校洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。山东杜郎口中学“三三六教学模式”：课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节。东庐中学“讲学稿”“讲学稿”，根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这一载体合二为一。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”，它具有导学、导思、导练的功能。东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目，原则上不允许再布置课外作业。郭思乐生本教育创始人《教育走向生本》►一切为了学生►高度尊重学生►全面依靠学生课堂改革的另一种诠释“135”课堂教学模式“三环一导”（2010.10）经历：“134”（2010.10）“135”（2010.10）省教研工作亮点（2011.3）实施意见（2010.11）现场会（2010.12）公布首批试点学校（2011.4）试点工作动员培训会（2011.5）申报省级课题（2011.6）获衢州市级重点课题一等奖（2013.1）全市推广（2013.2）……关于135课堂教学模式所谓“135”，是指课堂教学要贯穿一条主线，达成三项要求，抓好五步教学。“1”指围绕“生本课堂活力教学”这一条主线。“3”是要求教师认真落实三项要求，即：预习诊断不少于15人（1/3学生），互动探究不少于15分钟，练习反馈不少于10分钟。“5”是整个课堂必须实施五步教学，即：预习先行--展示交流--活动探究--检测反馈--拓展提升。模式框架从一节课的研究开始……《数字的用处》执教：江山实验小学周小燕预习诊断让教师根据学情确定教的内容，有的放矢，对症下药，真正解决学生学习中存在的问题，促进了学生学习和习惯的培养。互动探究促使老师少讲、精讲，解决好“教什么、怎样教”的问题，提高教师导学、导教、导思能力，引导学生多思考、多质疑、多分析，有助于知识巩固和技能的形成。检测反馈使学生课内基本完成目标，课下有更多的时间用于个性特长发展。也便于老师掌握学情、课后辅导和下一步教学的设定。预习先行教师要精心设计预习问题，引导学生自学教材编排内容，能根据预习情况提出较有价值的问题。教师要根据教材呈现特点，有针对性地设计前测习题，以此了解学生的认知水平。要为学生提供丰富的阅读材料，铺垫与新课内容相关的知识背景。要结合学科特点开展课前调查活动，不断丰富学生的学习材料。要引导学生收集制作与教学内容相关的学具材料，提供开展课前实践的机会。展示交流教师要为学生搭建交流平台，引导学生采用不同方法展示预习成果，为其提供表现机会。将学生按不同的层次及性格特点分成若干学习小组，根据预习中存在问题开展分组讨论交流，不断培养合作精神。各学习小组要能根据讨论的结果，对各类问题进行分类归纳整理，教师要适时组织学生开展质疑问难。教师要能根据讨论交流情况，发现有利于学习的关键性问题，逐步明晰教学难点。要通过及时评价展示交流过程中反思预习的情况，引导学生进行方法改进。活动探究教师要细化教学目标，明确教学任务，精心组织课堂活动，将其变为学生自主探究、合作交流和成果展示的舞台。能根据学科的特点经常性的开展课内实验活动，引导学生不断体验科学探究的过程。要善于适时创设活动过程中的问题情境，以此诱发学生的认知冲突。要结合新知开展变式教学，引导学生的思维逐步走向递进。教学过程中要注重引导学生对知识进行比较鉴别，促进知识的生成。检测反馈检测反馈是实现有效教学的必要手段。教师要紧扣教学目标设计具有层次性、趣味性和灵活性的习题，达到巩固、迁移新知的目的。教师设计的练习在形式上要体现灵活多变，练习的内容难度要适中。教学中要及时了解学生的作业情况，能当场批阅学生的作业练习，根据不同情况及时诊断指导。教师要不断为学生创设互测互评作业的机会，引导学生及时自我纠正。检测反馈的过程教师要不断进行现场巡回察看，针对不同层次的学生开展个别指导交流。拓展提升这是实现高效课堂的关键环节。教师要引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，进行更深层次地探究拓展。要适时引导学生进行体验感悟，促进情感态度和价值观的形成。教师要根据学习内容的特点不断呈现拓展资料，开阔学生视野，精心设计变式练习，培养学生的迁移能力。要根据学科特点适时布置探究性作业，不断培养学生的创新精神。几个必须思考的问题2.要加强预习先行理念的学习3.要重视预习诊断对教学预设的影响4.展示交流要充分体现学生的自主性5.要精心设计活动探究这一重要环节6.检测反馈要充分利用现行材料1.课堂教学要紧紧围绕主线展开检测反馈不应加重学生的课业负担1.课堂要为学生练习提供充足的时间2.练习要以课本和课堂作业本提供的材料为主3.教师要当堂、及时批阅学生作业要让大部分的学生在课堂里完成大部分的作业活动探究要将课堂和学生引向深处探究交流的策略引导自主学习，激发主体参与开展课内实验，体验科学探究设置问题情境，引诱认知冲突开展变式教学，体现思维递进注重比较鉴别，促进知识生成师：平行四边形的面积公式和三角形的面积公式的推导利用的是什么思想？生：转化的数学思想。师：那图形到底是怎样转化的呢？生：利用学过的图形推导出新的面积公式。师：那么我们今天这节课继续用这种方法学习梯形面积的计算公式。请你设想一下，你打算怎样做？然后进行小组合作学习。学生通过自主学习后，研讨出以下几种方法：1.用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。2.做对角线把梯形分割成两个三角形。3.从一个顶点做与另一腰的平行线，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形。4.从一腰的中点做与另一腰平行的平行线，割下的三角形旋转拼成一个平行四边形。5.从两腰的中点做下底的垂线，分割下的两个小三角形旋转可以拼成一个长方形等。案例：《梯形面积公式》案例：《分数的初步认识》1.为什么不同的物体可以表示出相同的分数（即1/2）2.为什么同一种物体可以表示出不同的分数存在问题1.没有体现从群体到个别，缺乏合作性2.对汇报交流对象心中无数，缺乏层次性3.没有对预习的效果进行评价，缺乏改进性展示交流的策略：展示预习成果，提供表现机会分组讨论交流，培养合作精神分类归纳整理，组织质疑问难发现疑难问题，明晰教学难点评价预习情况，促进方法改进展示交流的主角是学生预习诊断是教师调整教学预设的重要手段。已经知道些什么？还要知道些什么？诊断的对象要突出班级学生的层次性生本课堂，活力教学的理念要始终贯穿整个课堂教师：“趣”学生：“活”效果：“实”预习先行是135课堂教学模式的突出亮点“先行组织者”理论学生“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存在着一定的间隙，为了使学生能够有意义的学习新内容之前，在他们之间要架设起桥梁。也就是说，为了促进学习和防止干扰，教师在呈现教学内容本身之前，以适当方式给学生提供一些包涉性较广的、概括水平较高的、最清晰的和最稳定的引导性的学习材料，用学习者能够理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它和原有知识结构联系起来，即充当学生“已经知道的”与“需要知道的”知识之间的那座“桥梁”。这种预先提供的具有引导性的起到组织作用的学习材料就叫做“先行组织者”。奥苏贝尔美国著名认知教育心理学家（1918～）预习材料是135课堂教学模式采用的主要先行组织者。预习材料的准备策略设置预习问题，自学教材内容设计前测习题，了解认知水平提供阅读材料，铺垫知识背景开展课前调查，丰富学习材料收集制作学具，开展课前实践预习卡的设计1.材料的选择要“因校制宜”，不加重负担2.形式的选择要“因科制宜”，凸显特色（小黑板，作业本，作业纸……）3.内容的选择要“因课制宜”，讲求精致要将培养学生的自学能力放在教学的突出地位预习先行的影响1.改变教师的传统教学理念2.培养学生的自学能力3.提高教师的集体备课意识学生预习过的课该怎么上？老师不在我也行！后记1.要加强对学生的研究2.要重视教师的集体备课3.要不断对模式的运行框架进行修整4.允许各校根据实际进行模式变式教学模式立足于以学生为中心，要充分关注学生的前概念知识，学生会的不教，学生懂的不教，学生能的不教。教师要精心设计学生的预习问题，认真诊断分析学生的预习情况，根据出现的情况及时调整预设问题。教学模式的运行需要教师不断提高业务素养，要加强教师间的合作与交流，收集整理教学过程中存在的一般性问题，及时展开研究讨论，确立解决的策略。特别是在预习先行的环境下，如何指导学生预习，如何进一步提高学生的学习兴趣，如何设计更深层次的活动探索情境等都需要这种集体备课的方式。作为一种规范教学行为的方式，模式的建立并不是一成不变的。在模式运行的过程中，难免会出现一些与教学发展不相和谐的环节，如在原先的五步教学的第二项设计为“情境导入”则不能很好的体现“预习先行”的情况，教学时有另起炉灶的感觉。因此，通过实践调查将其修改为“展示交流”，从而理顺了各环节间的关系。模式只能表现为一般的教学状态，不同的学校有不同的学情，不同的学科也有各自不同的特点。在实践教学模式的过程中，允许各校根据各自特点进行适当变式，以适应教学的需要。如城区学校可以通过预习卡的设计重点突出学生的预习情况，并围绕其开展下一步的教学。农村学校由于经费的问题则采用小黑板的形式落实“预习先行”的环节，同样也取得了很好的效果。教育是百年大计，需要百年智慧.让我们共同努力！谢谢！