小学体育教学设计（精编5篇）

参考资料，少熬夜！小学体育教学设计（精编5篇）【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“小学体育教学设计（精编5篇）”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！小学体育教学设计范文1设计者：殷佳艳授课班级：一年级四班一、整体设计思路首先，在设计理念上，我认真渗透素质教育思想，积极创新体育教学形式，把融创课堂带到体育教学中，将体育与数学学科紧密练习，使学生在运动锻炼、强健体魄的同时巩固数学知识，为学生创造活学活用的学习环境。其次，具体实施过程主要依赖学生模仿小青蛙跳“数字房子”游戏活动来展开，模仿小青蛙跳跃不仅符合一年级学生的身体素质和心理发展特点，而且可以强健学生体质。“数字房子”则可以使学生在游戏的过程中潜移默化的强化数学知识，具体步骤和规则将在接下来的分析中一一详细展开。二、学情分析本节课的授课对象为小学一年级学生。他们具有活泼好动、精力充沛、喜欢表现的特点，当然一部分同学也存在任性、娇气等不良的个性倾向。因此，针对他们喜欢游戏的共性特点和个性差异，我选择以跳房子游戏为活动主形式，通过游戏激发学生的运动兴趣，营造浓厚个人竞争和团体竞争氛围。三、教学内容分析立定跳远是发展低年级学生跳跃能力的主要内容。对培养学生跳跃的正确姿势，发展学生跳跃能力具有重要作用。通过教学，可以促进学生身体机能的发展，提高学生灵敏、速度、力量和协调能力，可培养学生勇敢、果断以及勇于战胜困难的意志品质。四、教学目标分析情感态度价值观目标：1、让每位学生以饱满的热情、积极的姿态投入到教学活动中去；2、激发学生积极参与体育活动的兴趣，培养学生在教学活动中的合作意识和团队精神；3、使每位学生都能体会到数学和生活息息相关的联系，进一步激发学习数学的求知欲和好奇心。知识和技能目标：1、让学生亲自体验立定跳远起跳前两臂的摆动和膝关节弹性屈伸，塑学生自信、自强的心理品质，强学生的身体素质；2、发展学生协调、灵敏的素质，促进学生智力开发和全面发展。五、教学重难点分析参考资料，少熬夜！重点：蹬地跳起、轻巧落地难点：屈膝缓冲、身体协调用力六、教学过程设计1、热身游戏“石头、剪刀、布”方法：用脚并立来代表石头，前后开立代表剪刀，左右开立代表布。在一起喊出石头、剪刀的时候，原地双脚跳两次，在喊出布时游戏双方一起用脚做出动作，落地以后不能再改变动作。然后，胜方可以有一次机会双脚跳一次去踩负方的脚，负方也同样只有一次机会跳着躲开，完成之后两个人一起回到原位开始下一轮比赛。教法：a、教师讲解游戏方法、规则并示范。b、请一名学生出列与教师一起做示范。c、内圈学生向后转与外圈相对应的学生结对子开始游戏。d、教师巡视指导，并参与到学生的游戏当中。e、三人或者四人游戏。教学意图：与学生拉近情感的距离，激发学生的学习欲望，充分做好准备活动。2、自主性学练教师活动：a引导学生掌握正确动作方法，并示范。提示儿歌：小青蛙跟我学，双脚用力向前跳。向上摆臂收大腿，落地缓冲轻又巧。b向学生展示带有数字的一排“房子”，先引导学生站在一个房子的一端跳向另一端，要求学生能向前向上跳起。c看谁跳得又准又稳，并且分组展示，老师做到随时表扬鼓励，乐于表扬“玩”的好的学生，鼓励学生积极参与活动。学生活动：小青蛙体验性活动，学生四人为一组进行练习，小组内自评，演示的同学要认真演示，围观的同学要积极评价同学的动作。教学意图：让学生通过看、练、思完成动作，为接下来的接力游戏做好准备工作，使学生舒展开身体，让学生在“玩”中学会跳跃。3、探索性创新教师活动：a教师讲解接力算术游戏要求和规则：全班学生分为男生一组、女生一组，其中男生为加法，女生为减法，每一轮游戏老师对结果进行积分，最后看男生组积分多，还是女生组积分多，胜利者将进行奖励。每轮每组派出三位同学参与比赛，“房子”一共十格，前九个格子内写有数字，学生需要接力跳远并且将格子内的数字正确算出得数，即第一位同学在跳到第二位同学的位置时，还要将他跳过的格子内的数字算出结果告诉第二位同学，三位同学接力完成游戏。直至两组同学全部参与完游戏，每轮数字由老师进行更换。b教师选出两位学生进行示范，确保每位学生了解游戏规参考资料，少熬夜！则。C学生练习比赛d教师评定胜负学生活动：a学生认真听讲游戏规则。b学生练习比赛。c分组比赛。教学意图：巩固练习跳跃姿势，并且结合算术引导学生创造性思维，培养合作精神，让他们积极参与，并享受到成功的喜悦。4、整队，总结本课教学内容，师生告别。七、总结反思通过这节课，让我深深感受到：在小学体育课堂上，对学生一定要因材施教，尊重学生的个性差异。在这节课中我的优点是：1、注意了以学生学习为主体，强调老师的组织、引导作用，注意了在练习中让学生自己找寻方法和教师提示相结合。2、教学目标明确，围绕教学目标让学生的合作交流能力、意志品质、团结协作、自信心、身体的灵活性、协调性等方面都得到了锻炼。3、课程环节清楚，基本完成了教学任务。本节课的教学也使我找到了自身的不足：1、对实际教学的备课经验不足。如何备好一节课，如何上好一节课将是我今后工作的重点和难点，我会把反思作为突破口时刻督促自己改进和学习，并且对于突发情况可以机智应对。小学体育教学设计范文2钟柏昌（南京师范大学教育科学学院，210097）关键词：四位一体中小学机器人教育STEM教育机器人教育强调手脑并用，是培养学生创新实践能力的重要途径，是实现“制造”大国迈向“智造”大国的教育基础之一。一、国内外中小学机器人教育现状简述在国外，机器人教育一直是个热点，而美国是当之无愧的引领者。早在1994年麻省理工学院就设立了“设计和建造LEGO机器人”课程，目的是提高工程设计专业学生的设计和创造能力，尝试机器人教育与理科实验的整合；麻省理工学院媒体实验室“终身幼儿园”项目小组开发了各种教学工具，通过与著名积木玩具商乐高公司的紧密合作，开发出可编程的乐高玩具，帮孩子们学会在数字时代进行设计活动。现阶段，美国基础教育中的机器人教育主要有四种形式：一是机器人技术课程，主要为选修课；二是课外活动，类似我国的综合实践活动课程；三是机器人主题夏令营等定期活动；四是利用机参考资料，少熬夜！器人来辅助其他课程的教学或者作为一种研究工具来培养学生的探究能力，同时学习机器人的技术知识。其中，把机器人教育列入课程，以课程为载体让学生系统地、有步骤地学习和应用机器人技术，是开展机器人教育的最佳形式，也是目前美国机器人教育的发展趋势。例如：南卡罗莱纳州在技术教育中，要求学生了解自动化技术与机器人技术；加利福尼亚州在为高中生开设的工程与技术选修课程中，提供了ROBOTICS课程。整体而言，美国的机器人教育具有如下特点：机器人教育形式多样，“做中学”培养学生自主创造的能力，课程内容具有明显的学科整合性和应用性，并涉及机器人技术的最新成果。这些特点对我国中小学机器人教育的普及具有启发意义。国内基础教育领域有关机器人教育的实践可以追溯到2000年，北京市景山学校以科研课题的形式将机器人教育纳入信息技术课程中，在国内率先开展了中小学机器人课程教学。2001年，上海市西南位育中学、卢湾高级中学等学校开始以“校本课程”形式进行机器人普及教育的探索和尝试。随后，越来越多的学校开始了各具特色的机器人校本教育课程的实践探索。但整体而言，国内基础教育领域有关机器人教育的现状，竞赛模式依然占据绝对的主导地位。据统计，广州市有90%以上的学校希望开展机器人实验项目，但广州市1605所中小学、175万多名学生、10万多名教师中，目前只有116所学校开展了机器人实验活动，569名学生和152位教师参加了机器人教学及竞赛。这说明即使在经济发达地区，中小学机器人教育的普及率依然很低；在已经开展了机器人实验的学校，也只限于在兴趣小组中开展教学和参加各种机器人竞赛，真正能接触到机器人的学生和教师相当少。这不仅浪费了教育资源，也有违教育公平。有意思的是，国内有关机器人教育的研究文献，也主要集中在对竞赛模式的反思，但囿于硬件平台等的阻碍，在普及教育方面未有质的突破。正因为此，本研究将为此提供一种可供参照的实践思路。二、我国中小学机器人教育中存在的问题分析根据前期文献调研，以及通过组织开展全国中小学机器人教学展评活动所了解到的一手信息，我们认为我国中小学机器人教育主要存在如下问题：其一，机器人产品缺乏规范。目前国内生产教育机器人的厂商比较多，各品牌大多自成体系，互不兼容。针对不同的实验项目，学校往往要购买不同的产品，而且要年年购买，重复性投资，这就使得学校器材的配备和更新难度增大；并且机器人产品形式固定，开拓性和扩展性不够，不能充分展现学生的创造性。有些学校选取了虚拟机器人平台，但是虚拟机器人在提高学生动手能力和空间发展能力上略有不足。其二，教学内容过于强调机器人学科本位的知识和技术。机器人是一门涉及运动学和动力学、系统结构、传感技术、控制技术等多领域的交叉学科，其教育实施正是促使学生整合科学、技术、数学领域的知识，然而我国的机器人教育还处在以参考资料，少熬夜！传授机器人知识和技术为核心的初步发展阶段，而很少关注机器人所涉及的其他学科内容。其三，机器人实验项目的重复性。学校在开展机器人教学时教师一般会参考当前比较流行的机器人竞赛项目来开展教学，或者局限于循迹、避障等学科本位的内容为教学项目。尽管这些项目可以让学生习得一定的机器人知识和技术，但是这些教学项目是重复性的、验证性的，并不利于学生创造力的培养。其四，机器人教学以竞赛获奖为价值取向。目前学校在开展机器人教学时，通常的做法是由学校购买几套机器人器材，在教师的指导下组织学生进行机器人的硬件搭建以及程序的编写，然后参加一些相关的机器人竞赛；而竞赛的获奖措施又使得比赛具有较强的功利性，其公平、公正以及对学生能力的考核面临着质疑，也不利于学生创新能力的培养。换言之，当前中小学机器人教育主要以兴趣班或竞赛形式开展，受益面窄，无法惠及大多数学生且不利于学生全面发展。究其原因，一方面是因为开展机器人教育所需要的硬件平台比较昂贵甚至需要专用教室，不适合大面积普及；另一方面，机器人教学以竞赛获奖为价值追求，本身也是应试教育大环境的必然产物，是功利教育价值观的一种体现。因此，要实现机器人的普及教育，首先需要研究机器人平台环境的设计要求和评估指标，选择适合普及教育的机器人产品；其次，需要选择和设计满足创新教育需求的机器人教育内容和教学方法；最后，必须要有合理的教育目标定位，摆脱竞赛训练主导的应试教育模式。基于这样一个背景和认识，我们提出了“四位一体”的机器人教育框架，并通过对机器人产品的市场调研、测评和不同维度的教育实验，为我国中小学机器人教育实践提供示范案例与经验启示。三、“四位一体”的中小学机器人教育框架解析所谓“四位一体”，涉及重创造的教学目标、聚类化的教学方法、整合性的教学内容和开源性的软硬件平台等四个维度。其基本含义是：为了充分发挥机器人教育的价值，应围绕创造能力的培养为中心，以聚类化的项目教学为重要教学方法，以多学科的整合为基本教学内容，以开源软硬件为基础教学平台，如下图所示。所谓“重创造”，涉及机器人教育目标的定位。应该说，从教育目标定位的角度看，人们都已认识到通过机器人教育来激发和培养学生创新能力的重要性，这个整体目标是没有争议的，而问题在于达成这一目标的具体手段往往欲速而不达。犹如素质教育目标之于应试手段的关系，机器人教育活动当中也存在目标与手段脱节的问题，一个典型的表现即在教学活动中充斥着大量重复性实验、机械性模仿的学习活动。例如，教学活动以循迹、走迷宫等“老套”内容为主，或者局限于追求速度和精确性的设计，或者落入“示范—模仿操作”的窠臼，未能关注机器人技术更为广泛的社会应用，未能真正激发学生参考资料，少熬夜！的发散思维和迁移应用能力。此类教学的长期持续，不可避免地会将机器人教育的核心目标演变为对机器人技术原理的理解，从而将创造性能力的培养束之高阁或流于表面，犹如中小学信息技术课程发展之初的状态。我们认为，有必要将目标重新定位为通过创造来发现机器人技术的价值，使机器人教育真正成为培养学生创造