数学打电话教学设计范例【最新4篇】

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参考资料,少熬夜!数学打电话教学设计范例【最新4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“数学打电话教学设计范例【最新4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!数学打电话教学设计【第一篇】在课前研读教材的时候,我认为:“逐一”打电话是本节课教学打电话策略的基础,是学生后续学习的出发点,学生肯定会首先说出这种方案:教师一个一个地通知学生,一共需要15分钟。教师以此为契机,通过对这种方案的优劣分析,导入分组打电话能够节省时间,然后让学生探究分组方案,实践体验同时打电话能够节省时间的策略。第一次试教的时候,我首先出示主题图,结合谈话导出打电话,提出问题,让学生想一想、画一画。在巡视过程中,我发现学生基本上采用了分组打电话的方法。课后我特意询问了多名学生,他们都说,读完题后,首先就想到逐一打电话的这个方案,但是这个方案太简单了,没必要考虑。我意识到,五年级学生已经具有一定的数学知识和生活积累。教师的问题提出后,学生立即就意识到一个一个通知的策略太简单了,有更多更好的策略供自己选择,因此主动放弃对基础策略的研究。教师课前的预设仅仅是停留在对教材的初步研读基础上,没有和学生的生活体验实现真正意义上的对接与交融。教师没有充分考虑到学生自身的知识结构,以及学生实际生活的体验。这样的教学设计不可能被学生认同和接受。二、“研”不深入,思维困惑,探究只能“隔靴搔痒”打电话最优方案的探究,是本节课教学的灵魂。在试教的过程中,我让学生自主交流探究打电话的最佳方案,但是,大多数学生纠结于分组方案。教学片段1:师(展示生■的作品):我们一起来听听他的思路?生■:可以采用分组的方法来进行,将15名同学分成3个小组,每一组确定一个小组长,教师首先打电话通知每个组的小组长,需要3分钟。然后由小组长再给每个小组的组员打电话,每个组长打4次电话,一共只需要4分钟。这样通知到最后一名同学一共需要7分钟。师:这个方案和一个一个打电话的方案比,你觉得怎么样?师:对比两个方案,你有什么发现?生■:用分组打电话的方法来通知合唱队员,比教师一个一个地打电话通知合唱队员,能够较快地完成任务,可以节省不少时间。生■:第二种方法打电话,采用分组的方法打电话的人数由教师一个人变成了3个小组长,打电话的人数增加了,打电话的效率提高了3倍,所以第二种方法节省时间。生■:采用分组的办法能够节省时间。参考资料,少熬夜!师:第二种方法比第一种方法节省时间,究竟是什么原因节省时间呢?这里面包含有什么样的数学道理?生■:就是打电话的人数增加了,所以通知的速度就提高了。师:真的是这样吗?那怎样打电话才能更节省时间?生■:分成4个或者5个小组可能会更节省时间。……在教学过程中,一部分学生意识到:首先,教师打给3个(或者5个)组长需要3分钟(或者5分钟),组长再打给他的组员需要4分钟(或者2分钟),这样一共需要7分钟。没有学生使用分2组的方案。甚至有学生故意让每个组的人数不一样多,认为可以让人数多的组先打,人数少的后打,这样能够节省时间。我给学生留下近5分钟的探究时间,但是一无所获。课后,我就此在另外一个班级询问,结果大多数学生告诉我,分组的方案就是最佳的方案,少部分的学生干脆回答不知道。我分析,学生在日常生活中接触最多的方法就是分组。而所谓的最佳方案,学生在日常生活中没有这方面的实践体验。要想让学生在课堂上单纯凭借画图和拼组的方法来探究节省时间的最佳方案,无疑是“隔靴搔痒”,学生始终没办法找到问题的关键。教师也没办法突破“让每个得到消息的人都参与打电话”的教学难点。我意识到,要让学生准确理解打电话的最佳方案,必须让学生有所体验,甚至是亲自实践辨析。三、“导”学生之所“困”,在恰当的切入点中提升思维的深度教学片段2:师(展示学生提出的方案2):下面我们来观察这位同学的方案:第一分钟怎么做?方案1:方案2:生:村长通知。师:在第一分钟之前,谁具有通知其他村民的能力?生:村长。师:在第一分钟结束的时候,谁具有通知其他村民的能力?生:村长和第一位村民都具有通知其他村民的能力。师:为什么一号村民也具有通知其他村民的能力?生:因为接到村长的通知了。师:第一分钟结束。知道消息的一共有几位?生:两位。师:第一分钟结束。具有通知其他村民的能力的有几位?生:两位。师:第二分钟怎么做的?生:村长再通知第二位村民,第一位村民可以通知第三位村民。师:第二分钟开始的时候,几位村民具有通知其他村民的能力?参考资料,少熬夜!生:两位。师:第二分钟打电话通知其他村民的有几位?生:两位。师:接到通知的有几位?生:两位。师:第二分钟结束。知道消息的一共有几位?生:四位。师:第二分钟结束。具有通知其他村民的能力的有几位?生:四位。师:第三分钟,这位同学怎么做的?生:第三分钟第二位村民通知第四位村民,第三位村民通知第五位村民,第一位村民通知第六位村民。师:第三分钟开始应该有几位村民具有通知其他村民的能力?生:四位。师:现在有几位在通知其他村民?生:三位。师:还有一位怎么了?生:没事干,在玩呢。师:是吧,他没打电话,他闲着。那如果想要更节省时间可以怎么样?生:让闲着的这位村民也去打电话。师:对,让这位别闲着。(板书“不空闲”)师:通过刚才的讨论,我们知道如果要打电话最节省时间,可以怎样?生:同时打、不空闲。在学生方案展示后,引导学生对不同的方案进行辨析,让学生明确,打电话的方案不是因为分组越多越节省时间,而是因为“同时打”能够节省时间。这样的探究为学生下一步探究活动指明方向,有效调整学生的探究方向。由于担心部分学生还不能理解最佳打电话策略的核心。我有意在一些学生初步得出结论后,进一步引导学生亲自实践。我让展示方案的学生站到我面前。我和他一起表演最佳打电话的方案。第一分钟,教师打电话给第一位学生。我和学生握手,提问:“我通知了几个人?现在一共有几个人知道消息?”在座学生回答。然后,我进一步提问:“第二分钟了,该怎样打电话?”学生自己先说然后操作,完成后再进入第三分钟的活动。这样一来,在操作过程中,通过学生自主实践体验过程,学生在体验过程中不断辨析、反复纠错。真实的活动体验有效促进了学生对于最佳方案的认识,加深学生的理解。数学打电话教学设计【第二篇】一、创设问题情境,激发探究兴趣每次设计教学时,对情境的构思一直是笔者教学的重心。笔者一向认为一个有魅力的课堂来自于美丽的问题情境,情境参考资料,少熬夜!之于知识。笔者曾引用过一个比喻,“知识犹如香浓的咖啡,情境犹如精致的咖啡杯,滴滴香浓的咖啡如果注入精美的杯中,那得到的不仅是味觉上的享受,更能带来视觉上的满足。”笔者执教的区级录像课《分数的意义》,教学设计时笔者注意从生活情境中引发问题,一方面,在引入新课时,笔者创设了让学生谈谈对生活中单位“1”的理解这一情境,尽管学生的理解是片面的、零散的、甚至带有个人的情感,但却很好地激起了学生的学习兴趣,并由此让学生先对单位“1”可以表示一个整体有事先的认识,为进一步理解单位“1”做好了必要的准备。在之后的教学中,学生就较容易摆脱抽象的干扰,把分数的意义聚焦在部分与整体的关系上。另一方面,在复习用一个物体、一个计量单位来表示分数时,笔者没有受书本的束缚,而是让学生联系生活实际想一想,以前学习的分数跟生活中的“1”有什么关系?并让学生动手操作,选择生活中你喜欢的材料来表示分数。这个探究活动的设计,笔者是建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础上的,向学生提供了能充分从事这个数学活动的材料,并给予学生充分参与活动的时间。从教学效果来看,学生的探索活动是积极的,效果是明显的,体现在:目标明确——用生活中的材料表示分数;思维发散——不同的材料中有相同的分数,相同的材料中有不同的分数;操作自由——选择你喜欢的材料来表示分数;答案多样——可以是一个物体、一个计量单位,也可以是许多物体组成的一个整体。因此,学生的思维在不断出现问题的过程中被深化。这种对“1”的意义的建构过程,有效强化了把多个物体看为一个整体的数学眼光,借助对“1”的意义的建构,实际上突破的是对分数中抽象整体的认识。在教学中创设具体、生动的情境,能激发学生的学习兴趣,促使他们以积极的态度、饱满的热情和旺盛的精力主动学习,从而获得最佳的教学效果。二、创设活动情境,经历探究过程叶澜教授提出:“要把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力。”“学生是学习的主人,教学最终要落实到个体的学习行为上,学生只有通过自己的实践体验,才能真正对所学内容有所感悟,进而内化为己有,在学习实践中逐步学会学习。”因此,教师要让学生在具体的操作活动中自主探索,给学生提供充足的活动空间,让其与同伴进行交流。如教学“打电话”时,笔者运用了这样一个情境:漳州最近在开展闽南文化进校园的活动,在这次活动中,我校艺术团表演的童话剧不仅进入了决赛,而且将被选送到电视台表演,团里的林老师要尽快把这个好消息通知给7名队员。然后出示题目:“学校艺术团共有7人,如果用打电话的方式,每分钟通知1人,请帮老师设计一个打电话的方案。”由生活事例创设情境导入,较好地激发了学生探究的兴趣,并且将探究数字由书上的“15”变为“7”,不仅渗透了“化繁为简”的数学思想,而且为探究最优方案节省了时间。提出问题之后,笔者为学生留出了较为充裕的思考与实践时间,让学生先独立思考再小组合作讨论解决参考资料,少熬夜!问题的办法,鼓励学生多角度地去思考解决问题的办法。为达到这一教学目的,笔者共设计了三个问题:①分组是个好办法,怎么分呢?②分组越多越好吗?试着研究一下。③让前面打完电话的同学不空闲就能节省时间了,应该怎么分组呢?在这三个设问中,笔者依托学生已有的生活经验,给学生足够的空间,以学生的讨论、操作、交流为主,把课堂的主动权还给学生,让学生自主探究。由此才有了学生多种精彩的方案设计与层层递进的问题呈现,使学生经历数学知识抽象的过程,感受到数学知识的现实性,从而学会从数学的角度去观察、分析现实问题。三、设计开放性的活动,促进自主探究在新课程标准中,要求培养学生通过不同途径解决问题的能力。苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。”在教学中,教师为了使学生了解数学的思考方法,提高学生分析问题、解决问题的能力,必须善于发现和挖掘生活中一些具有发散性和趣味性的问题。学生在思考这类问题的时候,就能够举一反三,学以致用,从而提高解决问题的灵活性。如在一次数学课上,笔者让学生用可能性的词语描绘生活中的事,当有学生说出青蛙经常生活在水里时,另一个学生突然问:“老师,青蛙应是偶尔生活在水里才对吧?”笔者在备课时并没有注意这个问题,怎么办?笔者没有置之不理,而是坦然承认自己暂时不能解决这个问题,笔者鼓励学生课后去查找资料,问题得到了很好的解决。这次意外竟然成为一次向课外延伸的研究性学习,学生不仅能运用所学的知识通过不同途径解决了问题,并且从中体会到探究的乐趣,体验成功感。当然,要引导学生自主探索学习,挖掘学生的思维潜力,若停留在创设这些教学活动情境上是不够的,新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习,努力培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力,让学生在学习中体验成功的快乐,使学生不仅爱学、会学,而且学得生动。数学打电话教学设计【第三篇】一、巧用几何直观建构数学概念图形总能以其生动、形象给人留下深刻印象。通过图形的直观性质来阐明数之间的联系,将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化,实现代数问题与图形之间的互相转化,相互渗透,不仅有利于开拓解题思路并使解题简捷明快,还为研究和探求数学问题开辟了条重要的途径。特级教师郑大明执教“与玩数学”时,借助几何直观引导学生动手操作、自主探索表述数学思维,利用和的纸片摆出不同个数的和,帮助学生理解倍比关系,建构倍比概念。教学时,教师利用“”和“”两种几何化的图片符号,在有序、有利、有效的操作过程中,引导学生经历数学知识的参考资料,少熬夜!完整梳理过程:首先,精心设计图形符号以及使用的数量,让学生自主摆和的纸片,介绍自己

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