2023年农村小学教师教育教学现状调查报告

2023年农村小学教师教育教学现状调查报告2023/X/XX一、调查背景与目的20xx年x月，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》把建设高质量的教育体系作为“提升国民素质，促进人的全面发展”的开篇之章，提出要推进基本公共教育均等化，巩固义务教育基本均衡成果，完善办学标准，推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化。纲要更是对农村教育提出了具体要求：保障农业转移人口随迁子女平等享有基本公共教育服务；改善乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校条件；加强乡村教师队伍建设，提高乡村教师素质能力；完善留守儿童关爱体系，巩固义务教育控辍保学成果。xx市地处xxx市群核心地带，素有“xx”之称，下辖x个区、x个县市。截至20xx年x月，常住人口xxxxxxx人，人口增速在xx省排第一位。近年来，特别是自20xx年x月中共中央国务院颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》以来，在xx市委和市政府的领导下，教师教育体系日臻完善，基础教育取得了长足发展。20xx年x月，xx市入选教育部“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”试验区；20xx年xx月，教育部在全国确立了xx个“基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区”，xx市与xx市成为xx省入选的两座城市；xx年x月，xx市又成功入选“基础教育综合改革试验区”，这既是对xx市基础教育工作的肯定，同时也是沉甸甸的期待。在xx市现有的xxx所小学中，农村小学xxx所，占比高达%。可见，农村小学的教育质量直接体现着城乡教育公平是否实现，甚至决定着xx市基础教育改革的成果。但是，在城乡教育发展依然存在差距的背景下，初等教育普遍存在的教师“下不去、留不住、教不好”的问题，仍是制约农村学校发展的一个瓶颈。为缩小差距，确保城乡教育均衡发展，经xx省政府批准，xx市政府自xx年开始“试水”农村小学公费师范生定向培养制度。作为最重要的教育资源，农村小学的师资构成、教师的教育理念与教学方法、教师的工作满意度等因素，既直接影响着教师的职后发展路径，也是具有“xx基因”的公费师范生职前教育培养方案的制定依据，同时还是基础教育政策更加有的放矢的基础。为此，在xx市教育局的大力协助下，xx师范学院教育学院小学教育系发动xxx名学生，于xx-xx学年第一学期寒假，利用将近两个月的时间，在项目组教师带领下，深入各区市县，线上线下结合，完成了“xx市农村小学教师教育教学现状”调查，更新了xx市农村小学教师群体结构性信息，填补了教师专业发展方面信息的空白。二、调查数据与分析项目组将“农村小学”界定为xx市辖区内处于乡镇管辖范围内的初等教育学校，包括坐落于县城但接受镇级行政单位管辖的小学。xx市xx区、xx区、xx县、xx县、xx市、xx县、xx市、xx县、xx县共xxxx名小学教师参与了本次线上调查，回收问卷皆为有效问卷。（一）xx市农村小学教师结构现状项目组首先对xx市农村小学教师群体的基本构成进行了调查，包括教师性别、年龄、职称、教龄、原始学历及当下学历、所学专业及所学专业与当下任教课程的相关性等，以便了解当下xx市农村小学师资构成的大致面貌。教师的性别构成方面，目前，女性教师是农村小学教师的绝对主力，占比高达%。年龄梯队方面，xx岁以上xx岁以下年富力强的中青年教师占比为xx%，xx岁以上有多年教学经验积累的教师占比为%，老中育教师比例基本持平，年龄梯队合理。教龄方面，与教师的年龄构成正相关，教龄x年以上xx年以下的教师占比为%，教龄在x年以下的教师占比高达%，表明作为xx省人口增速最快的城市，xx市巨大的教育需求市场吸引了大量年轻人。编制方面，受调群体中，%的教师享有事业编，合同制岗位占比为%，临时教师岗位占比仅为%。职称方面，高级教师占比为%，一、二级教师占比为%，教师职称结构基本合理。学历方面，由于历史原因，原始学历为高中（含职高）及中师（含中专）的教师占比高达%，专科学历教师占比为%，本科学历教师占比仅为%，研究生学历教师更是微乎其微，且教师的学历与年龄成正向强关联；与原始学历相比，教师的当下学历调查显示，本、专科学历的教师占比已高达%，表明xx市教师学历提升效果显著，但研究生学历占比没有显著变化。专业相关性方面，将近xx%的教师为师范专业毕业，且所学专业与所授课程完全对口率为xxxx%，比较接近率为%。过去的几年，为填补巨大的教师缺口，xx市面向社会招聘了部分获得了初等或中等教育教师资格证但毕业于非师范院校的大学生，致使不太接近或完全不对口率也高达%，同时还有x%的教师虽然毕业于师范院校，但所教学科与所学专业方向也不对口，说明高师院校的课程设置应进一步与地方需求挂钩。（二）xx市农村小学教师工作强度现状发放该维度问卷前，项目组先对xx市广阳区部分农村小学教师进行了访谈。结果表明，%的人认为自己承担着繁重的工作任务和极大的心理压力，仅有xxx%的教师表示自己工作量适中。项目组接着从教师每周课时数、每学期担任课程门数、任课班级及学生数量和学业困难学生数量等多个方面对xx市农村小学教师工作强度现状进行了问卷调查。当下，农村小学教师身兼多职现象比较普遍。受访群体中，xx%的教师身兼班主任和学科教师双职，同时还要承担校园安全、疫情防控、心理疏导、图书管理等相关工作；%的教师每周上课达xx-xx课时，近xx%的教师每周上课高达xx课时以上；xx%以上的教师需授x一x门课程，有xx%的教师承担x门或以上课程。教师同一学期讲授多门课程，部分是因为学校突然出现人事变动，短期内无法补足人手，但大部分是因为有些农村小学在低年级（一、二年级）实行包班制或半包班制，凸显了农村小学师范生“全科”培养的现实需求。20xx年，教育部发布《关于“十二五”期间加强学校基本建设规划的意见》，要求各地合理规划学校的服务半径和办学规模，规定小学班每班最多xx人。但由于各地情况复杂，任务艰巨，因此，20xx年国务院又印发了《关于统等推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》，明确了“大班额”（xx—xx人）和“超大班额”（xx人以上）的概念，并提出，到20xx年要实现全国义务教育大班额控制在x%以内和全面消除xx人以上超大班额的目标。鉴于班级学生数量会影响到教师的整体工作量，设计调查间卷时，项目组考量了这一因素。目前，xx市农村小学已全面消除了超大班，但仍有%的教师所带班级学生超过xx人。造成教师工作量大甚至超负荷运转的另一个重要原因是较为庞大的学业困难学生群体。调查结果显示，回收的xxxx份问卷中，每位教师任课的班级都存在学业困难学生，数量不容小视。其中，书写困难、阅读困难及注意力缺陷学生占比尤为突出。农村小学学业困难学生数量明显高于市区小学，凸显了《家庭教育促进法》的应然性和必然性。（三）xx市农村小学教师教育理念及教学法现状关于教育相关者角色的重要性，调查结果显示，大多数农村小学教师已经意识到，学生是学习的主体，教学应该以学生为中心。xx%的教师同时肯定了学科教师对学生学习的巨大影响力，但有少数教师认为家长和班主任在学生学习过程中的作用不明显，“家校共育”理念的推广依然有很长的路要走。关于教学方法的使用，调查结果显示，提问式教学法、讲授法、讨论法和情境教学法四种教学法的使用占比达xx%，这些传统的优秀教学方法依然是教学法的主流；探究法占到xx%左右，其余方法如实验法、项目法则很少使用，甚至受到冷遇。可见，对农村小学教师进行新的教学法的培训需要尽早提上日程。信息化时代，充分利用网络进行高效教学已经成为教育界的共识。由于网络教学有着较高的硬件要求，项目组先对农村小学的教学设施设备进行了调查，发现xx市xx%以上的农村小学教学设施设备齐全，多媒体教室配备率高达%，并且将近x%的教师认为所在学校教学设施设备先进，但同时有%的教师指出，自己所在学校没有多媒体教室可以使用。在教育已经进入信息化、现代化的今天，该数据应引起xx市政府及教育管理部门的高度重视。关于设备的使用情况，调查结果表明，xx%以上的教师总是或经常使用现代信息技术进行教学，近xx%的教师偶尔使用现代信息技术，仅有不到x%的教师从未使用过。调查组用访谈的形式深究朱使用现代信息技术的缘由，发现缺乏硬件设备为主要因素，占xx%左右，教学习惯不容易改变因素占xx%左右，没有掌握相关技术、不会使用因素占xx%左右。xx%左右的教师单节课使用互联网进行教学时间为xx分钟以上，其中有xx%的教师使用互联网进行教学时间高于xx分钟。后续访谈表明，教师该教学行为受到了学校对学生行为规定的影响，相当多的小学严禁学生将移动设备带入校园，使得网络教学大多限于教师端。教师根据教学的需要，或是利用网络向学生演示板书内容、教学挂图、实物模型，或是对试验场景进行模拟，或是形象化抽象的内容。但有xx%的受访教师，或因硬件问题，或因个人操作技术问题，从未进行过互联网教学。教师的教学资料主要包含课件、作业、练习册三种形式。%的教师自己制作课件，%的教师从网络上查找课件，仅有%的课件由单位集体制作。至于作业和练习册，%的教师独立编制或使用成品，仅有%的教师使用的作业和练习册是单位集体制作。可见，如何发挥学科团队的作用，根据区域内学生的具体状况，编制行之有效的教学材料，展现区域内“个性化”教学，是所有乡镇一级的中心校面临的共同问题。多学科交叉融合在小学教育中具有必然性和应然性，调查显示，xx市小学教师在该方面表现出色，xx%的教师在设计教学活动时能够考虑到学科的交叉融合。（四）xx市农村小学教师教研及培训现状作为教育教学的主导，教师的职业发展和职后教育直接决定着基础教育的质量。调查表明，xx市教育局高度重视教师的岗前培训和岗中培训，教师受训率较高，受训内容主要集中于中小学教育理论、现代信息教育技术、教育教学技能、教师职业道德、学生管理以及新课改等方面，偏重知识技能的培训，而在学生心理健康维护、“学习困难学生”诊断、“问题学生”处理技巧等方面的培训则不够充分。对于校内的教培情况，调查发现，大多数学校都把定期的校内教研培训作为常态工作，但仍有%的教师所在学校从不开展校内交流与培训。鉴于小规模学校在农村将长期存在及大量农村小学“表面超编，实际缺岗”的事实，再加上“小班化”和“包班制”成为世界基础教育改革的潮流，国家先后出台了一系列政策，要求培养农村小学全科教师。作为一所地方高师院校，xx师范学院自20xx年开始尝试小学教师“全科培养”。为制定出更加出色的培养方案，项目组同时对受访教师之于“全科”概念的理解进行了访谈，其中xx%以下的教师对全科教师职业能力的研究兴趣不大。访谈表明，教师对“全科”的理解多种多样。大多数教师的回答涉及到教学方面，认为全科教师就是指一名教师能胜任小学所有科目的教学，全科教师培养能够满足农村地区教师人手不足的现实需求；部分教师认为全科教师的目标是指教师在教学中要具有将多个学科融合起来的能力；还有部分教师超越知识和技能层面，兼顾师德，认为全科教师是师德高尚、跨专业教学能力强的好教师，能促进学生全面发展；也有教师对“全科”全无了解。可见，受访教师对“全科”的理解还存在一定的认识上的模糊性。（五）xx市农村小学教师工作满意度现状“工作满意度”由社会地位满意度、在岗培训满意度、薪资满意度、工作环境满意度、乡村教师补贴政策满意度、单位评优制度满意度和职称评定制度满意度x项内容构成。调查发现：社会地位满意度方面，仅有不到%的教师认为农村教师的社会地位很高，%的教师认为农村教师地位比较高，而高达%的教师认为农村教师社会地位一般，甚至%的教师认为农村教师的社会地位较低，与非教师群体“尊师重教”的感受出现了背离。在岗培训满意度方面，将近xx%的教师对于自己在岗期间所获得的培训比较满意或非常满意，仅有%的教师感到不满意。培训满意度指标整体向好，原因在于：20xx年x月xx市政府印发了《xx市乡村教师支持计划》，要求市县两级教育行政部门从师德建设及教师能力素质两个方面进行全员培训，具体措施包括实施师德教育全员培训、将乡村教师培训纳入教育法治建设范围、建立以财政拨款为主的保障机制、