课堂培训总结【推荐4篇】本文主要探讨的主题是与“课堂培训总结【推荐4篇】”相关的,想要知道迅速寻找范文的技巧吗?写作文件是我们工作职责中重要的一部分,范文在人们心目中的地位越来越重要。研究范文可以帮助我们建立正确的道德观和价值观,我们的网站致力于为您提供更多优质的信息!课堂培训总结【第一篇】感谢学校提供这次培训机会,让我们走进了翻转课堂。现总结如下:翻转课堂是近年来一种源自美国、风靡全球的教育模式:教师课前录制一段8~10分钟的学习视频,然后上传云服务器。班级学生在家或在有无线网络覆盖的地方学习视频,然后完成视频里老师留下的练习。教师根据自己在网上监测到的学习情况,可以有针对性地备课。在课堂上,教师先聚焦主要问题,互动交流,再有针对性组织学习。翻转课堂最大的优势是教师可以在上课之前掌握学生最真实的学情。教师可以有针对性地备课。课堂里,教师先聚焦主要问题,互动交流,有针对性组织学习,先会的同学也可以帮助后会的同学。总而言之,翻转课堂最大的创新就是实现了大班额一对一学习。◆实现了高效的自主学习以语文学科为例,传统课堂注重分析课文中的具体词句和思想感情,而翻转课堂的小视频则注重教给学生学习的方法。通过视频讲解比较阅读的关键——对比点的选择,并示范用情感表达和言语表达方式进行比较阅读,让学生学会比较阅读的方法。这样不仅最大限度地节省了时间,也提高了课堂效率。在翻转课堂下,传统课堂回家做作业的时间,翻转成了回家自主学习的时间——学生可以根据自己的节奏更自主地学习。◆让师生实现双赢对学生来说,视频就像是把一位老师带回了家,不懂的时候,想温习的时候,就打开视频看看;对老师来说,视频播放、视频共享也减轻了教学负担。同时,翻转课堂还把家长也拉进了教育圈,真正发挥了家校一体的作用。现在,孩子们常常在家与爸爸妈妈一起看视频,一起讨论。◆思维爆炸的课堂翻转课堂引领孩子们进入了一个全新的课堂境界。以前,孩子们在课堂上现场思考问题,难以进入深度思考状态;现在,孩子们有了前期的学习过程,启发了深度思维能力。视频预习就像一个能量站,课堂就是一种释放,而老师则负责激发能量。作为语文老师,或许无法像理科老师一样准确检测效果,但只要能最大限度地点燃孩子们的学习热情,就足够了。‘翻转课堂’对每个孩子都是平等的,让他们在课下有充分的思考,到课上产生充分的`思想碰撞。翻转课堂真正做到了以人为本,以生为本,做到了学生可以掌控自己的学习节奏,实现跨空间、跨时间的学习。它是接轨未来教育的重要课堂教学方式,必将对未来教育产生革命性影响。课堂培训总结【第二篇】20xx年10月24-26日,我有幸参加了由中国职教教师发展研究会主办的“职业院校翻转课堂与微课程开发应用骨干教师”培训会,在听取了阚雅玲教授和占挺老师的讲座后收获颇多,对“翻转课堂”和“微课程”及微课程的制作方法有了全面的认识和学习,也让自己对于今后的教学方法有了深刻的反思。“翻转课堂”,也称之为“颠倒课堂,”是一种创新的教育理念,是通过教师创建食品,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一中教学模式。之所以要实施这种模式,是因为我们的学生是有差异的,标准统一的课堂教学难以满足不同孩子的要求,而这种方式也对教师的角色进行了重新的定义,教师不再是上课不停地讲,知识的传授通过信息技术的辅助在课后完成,课堂上通过组织协调使学生把知识内化。以此将教学过程进行颠倒,课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。“微课程”是对于当下移动互联网时代对学习方式的一种变革,是一种个性化的教育,他可以很好地服务于前者,使我们的能够有效地教学方式改革。近年来,“翻转课堂”从中学课堂逐步推广到大学课堂,是因为其较于传统课堂有非常明显的优势:一是帮助学习有困难或课程繁忙的学生;而是增加了师生在课堂的互动;三是让教师更了解学生的学习程度和困难所在;四是能是实现学生的个性化学习;五是改善课堂管理,使课堂睡觉、玩手机或捣乱的学生因失去观众而丧失了“表演”的冲动。高职院校教师们面对的学生大多都是抽象思维较弱但动手能力却比较强的学生,而颠倒课堂确实在某种程度上能都调动学生学习的积极系,提高学生的动手能力。因而,如何更好地实施翻转课堂就成为了关键。那么对于我们高职旅游英语专业来讲,是否每门课都适合?是否每个学生都适用这种方式?教师必须要做好充分教学准备工作,这是翻转课堂实施的基础。教师可通过制作微课程,或给学生分享精品资源共享课程的网络教学资源;线下教师要了解学生的特点以及学生在线上学习遇到的问题,然后进行教学设计以及实训内容的准备工作。学生课前深入学习(通过学习视频网络资源)是翻转课堂实施的前提,因此要求教师制作的视频必须要把控好教学核心内容以及视频观看时间(不超过10分钟为好)。在翻转课堂上,教师一定要找准自己的角色,这是教改的关键,教师从传统的“教”转变为课程的设计者和组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者以及环境的营造者,总之,教师的工作是服务于学生更好的服务于学习的主体——学生。只有这样,师生才能更好地进行思想碰撞与情感共鸣,收获分享与答疑解惑项目训练。最后,师生课后总结提炼是升华。旅游专业对于学生能力的要求较高,如何让学生形成专业之外的能力(即方法能力和社会能力)尤为重要,这也是我们高职教育较本科教育的最大区别和优势所在。那么,通过“翻转课堂”这样一种新的教学模式,对学生综合能力的培养至关重要。我们在教学中,可以以一门课程为例,如《导游业务》课程,进行相关的教学设计,来逐步推广这种教学模式。“微课程”是一种5-10分钟甚至更短时长为单位的微型课程。它以视频为主要载体,特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合,这种课程资源适合当下的移动互联网时代。当代95后学生注意力集中多为前8分钟,人人手拿智能手机,有了“微课程”这种教学资源,学生能够处处学、时时学。既然肯定了“微课程”的价值,那如何制作出能激发学生学习兴趣的课程就是关键了。图片、视频、音乐是微课程不可缺少的元素,制作的形式有PPT式、讲课式和情景剧式。PPT式微课程看似简单但是做好不容易,PPT由文字、音乐、图片构成,设计PPT自动播放功能,然后转换成视频,时间在5分钟左右。讲课式微课程,由讲师根据微课程的要求,按照模块化拍摄授课,形成微课程,时间为5-10分钟,我们学院配备了录播室,可以尝试进行相关课程的录播,也能降低拍摄成本。情景剧式微课程对课程内容进行情景剧设计策划,撰写脚本,选择导演、演员、场地进行拍摄,经过制片人后期视频剪辑,最终形成微课程,时间为5-10分钟。为降低微课程的制作成本,教师在日常教学中可以进行网络“淘课”,来丰富自己的教学资源,激发学生学习兴趣。微课程不仅是一种教改的工作,能够更好地促进“翻转课堂”这种教学模式的推广,用以提高教学质量,它也是一种教师成长的新范式,通过制作微课程,教师们不断深入反思,不断归纳总结,在不知不觉中成长,也让教师变成了知识的生产者,借助微课程这一工具,老师们可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化。无疑,我们对“翻转课堂”和“微课程”进行了肯定,但在具体的推广过程中却存在很大的问题。首先,部分学生在课堂上都不学习,课下能否去认真反覆地去看老师提供的微课程?学生在大一和大二的课程量比较多,很多课程都留有作业,再加上高职学生学习的主动性本身就差,他们能否按照老师的要求进行课前预习?一旦学生没有很好地进行知识的预习,课堂的组织和引导就非常困难,就会重新回归到教师“讲”的这种模式?其次,关于校方对教师的“评教”,这需要从上到下进行评教体系的改革,才能激发教师进行教改的积极性,如果评教体系不变,势必对教师的认可上存在很多的问题,打击教师们进行教改的积极性。再者,是否有条件进行教学视频的录制?微课程制作需要将课程进行分解,如果制作效果很差,学生不愿意去看;如果进行精美的制作,那么制作成本又会相当大,校方是否愿意为每个老师每门课程去投资,如果投资了,是否能够达到预期的效果呢?如果没有,那么资源岂不是浪费了。但是,我喜欢阚雅玲老师课上跟我们分享的一句名言“宁要不完美的改革,不要不改革的危机”。任何新事物在发展中必然遇到很多的问题,但是因为这些问题我们就却步,那会永远停滞不前。我们已经建设了录播室,视频制作的要求已经基本满足;资源紧张,我们可以选取示范课程,逐步推广。作为教改中首当其冲的青年教师,我们更要发挥自己的积极主动性。首先要用理论知识武装自己,教改不是盲目的,是需要理论支撑的,因此要不断学习;其次,要给自己创设条件投入到实践中去,学会构建教学情境,在信息化学习和教学中形成自己的经验,教会学生知道学习的资源在哪里,提高学生学习的主动性;再者,放下自己,把课堂还给学生,发挥学生课堂上的主题能动性;最后,加强信息技术应用能力,制作高水平的能激发学生观看学习兴趣的优秀微课程。三天的课程培训让我更加明确了自己的教学理念——因材施教与教无定法。教改的路我们一直走着,结合自己所教课程,以点为范、以点带面,不断学习不断摸索,只求不停前行不断进步不断完善!课堂培训总结【第三篇】1、教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说,没有课堂教学的高质量,就没有教育的高质量。“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”,努力提高单位时间效率等提法并没有过时。在任何时候,我们都要密切关注课堂教学,努力提高课堂教学质量。提高课堂教学质量首先要讲效率,要研究课堂教学的有效性和高效率,力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果,走“轻负高效”之路。2、由于课程改革的复杂性,人们对新课程理念理解、领会的偏差,有的英语课只重形式,不讲教学的实效。有的不顾当地的实际,不看学生的实际,片面地学习模仿某一形式,或简单利用某一教学手段,盲目追求课堂教学的“轰动效应”,背离了课改的初衷,降低了英语课堂教学的有效性。3、目前有的课教学目标不集中、不明确,有的脱离课标,转移目标,课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在,这长期困扰着我们的课堂教学。因此,研究英语课堂教学的有效性,尽量减少英语课无效的或低效的劳动,努力提高课堂教学效率,探索“轻负高效”的英语教学之路,是我们英语教师义不容辞的责任。1、着眼于提高课堂教学效率(有效教学时间/实际教学时间×100%,即单位时间内完成的教学工作量),面向全体学生,遵循教学规律,以学定教,整合教学资源,优化教学结构,研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略,努力提高每一节课的教学质量。“确保有效,增加实效,力争高效”是本课题研究的行动口号。2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升,把本课题研究融入常规状态下的校本教研。围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说(说课)、讲(上课)、评(评课)、思(教学反思)教学研究活动,引导教师通过经常性地研究,自觉加强教学反思,努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。通过三年的研究,拟达到“三个提高”:一是努力提高教师教的效率。强化目标(整体目标、阶段性目标和一课书至一节课的目标)意识,在单位时间内,科学、合理地安排教学活动,使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达标”效果成正比。二是努力提高学生学的效率(通过教师的教,引导学生掌握有效学习的策略,帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法,养成良好的学习习惯,提高学生的学习效率与能力,激发起学习热情,体验学习和成功的快乐,促进学生的全面健康成长;三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正能力,尽量减少低效或无效劳动。让每一个学生在规定的时间里,都能完成预设的学业目标(做到“上不封顶,下要保底”)。“在规定的时间里,让学生有收获、有进步和提高,是衡量有效课堂的标准”在“初中英语课堂教学有效性研究”总课题指导下,拟分层次、有计划地开展如下专题即子课题研究:1、初中英语词汇教学的有效性研究;2、新课引入的有效性研究;3、初中学生学法的有效性研究;4、课堂提问的有效性研究;5、课堂作业的有效性研究;6、教材及各种资源的使用与处理的有效性研