教学培训总结通用4篇

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教学培训总结通用4篇我们应该注意哪些范文文章呢?很常见地,我们能够借鉴相应的范文。通过参考下载和分析范文,我们可以更好地理解和欣赏文学作品。编辑特意为您准备了一份与“教学培训总结通用4篇”相关的资料,期望这些案例能够为您提供不同的思路!教学培训总结篇【第一篇】这次成校教师培训,给我提供了一个再学习、再提高的平台。虽然培训时间短,但培训内容丰富,形式多样,尤其是几位专家深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣的讲座更是深深地打动了我。虽然我不能做到照单全收,但他们先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制,对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。下面是我在培训中的几点心得体会:一、通过培训,让我深刻地认识到必须更新观念,加强自身学习。随着知识经济时代的到来,信息技术在来,信息技术在教育领域广泛运用,“教书匠”式的教师已经不适应时代的需要了,成校教师必须具有现代教育观念,并将其运用于教育工作实践,不断思考、摸索,朝着教育家的方向努力。我深刻地认识到作为一名教师,要坚持不断地学习,积极进行知识的更新。随着我国经济的高速发展,教育现代化工程的不断推进,当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起,正猛烈地冲击着各级各类学校、各学科的教学。正如宁波江北社区教育学院冯院长所说:网络学习也是各年龄层学员最乐于接受的学习模式。传统的“以教师为中心,靠二支粉笔一张嘴”的教学模式,已不能适应新形式下的社区教育、老年教育……我们应该与时俱进,适应时代的发展,做好自己的角色定位,学习充分利用网络环境,激发学员的求知欲,提高培训的实效性。二、通过培训,让我能以更宽阔的视野去看待我们的成教工作。作为一名成校教师,我们不能着眼于现状,而应该放眼于未来。虽然我们成人学校人员配备严重不足、硬件建设投入不足、教育资源匮乏、师资队伍参差不齐,但我相信随着成校教育体制的健全、教育资源的整合以及教师队伍建设,我们成人教育的“春天”真的已经到了。因此我要以扎实的作风潜心实践,坚持不懈;要以自觉的精神对待学习,不必急功近利,心浮气躁;要以务实的心态思考问题,力求兼收并蓄,博采众长;要以独特的眼光大胆创新,做到不拘一格,匠心独运;要不断完善自己多元而合理的知识结构,保持积极而健康的心理品质,逐步形成巧借外力的综合素养,让自己的工作、生活与学习始终处于一种研究的状态,让自己的生命处于不断探索与追求的过程之中。三、通过培训,让我深刻地认识到要生存,必须要创新。培训思路要创新,培训内容要创新,培训模式要创新,只有创新才能改变传统、被动、消极的现状。因此,可以借鉴宁波、萧山等优秀社区学院的培训经验,结合我们学校实际情况,积极投身到改革创新的大潮中去。就我们柯桥成教中心而言,除了农村实用人才培训、双证制、预备劳动力、社区居民培训等常规的培训项目外,可以增设青少年的艺术培训、外来职工的就业培训等,只有开拓出更多更新更实用的培训项目才能创造出我们柯桥成教中心的特色,才能更好地为城区的经济和社会发展服务。他山之石,可以攻玉,在今后的日子里,我将不断地学习理论知识,用理论指导教育教学实践,让培训的硕果在成教事业的发展中大放光彩。教学培训总结篇【第二篇】数学组——微课程应用与实践的思考伴随着启动仪式时激动不已的心情,数学组的教师们打开了课程模块。首先,按照要求,全体教师上传了自己的《任务单》;然后,大家纷纷开始投入到各自的研修学习中,全组成员共同研讨,收获知识。高二数学组全体老师们收看了上海市特级教师周飞的《微课程应用实践与思考》,收获很多,当然也有不少对自身和当下教育的思考。语文组——科技改变教学在学校的启动仪式结束后,语文组全体老师积极行动,教研组长邴老师召开研修学习会议,带领大家围绕“技术改变教学”这一主题,针对“微课程的设计与应用”的学习套餐,从研修计划、课程选择、疑难问题等方面进行讨论,群策群力。会后,各位老师纷纷制定自己的任务清单,认真上研修视频等资料,广泛讨论疑难问题,整个教研组的培训高效而有序。尤其值得注意的是,炎炎夏日,身怀六甲的隋有瑜老师依然准时参加研习培训,从早至晚全程认真参与。今年研修主题较往年更注重技术在教学中的应用,期待今年的远程研修在更新我们的理念的同时,能真正为我们的日常语文教学带来技术的革新。英语组——研修中收获提升20xx年山东省高中教师暑期远程研修的序幕今天正式拉开,围绕着“微课程的设计与运用”这一主题,借助研修平台和网络课程,我们将开始为期5天的远程研修。在上午的青岛三中远程研修启动仪式上,学校领导对去年的研修情况进行了回顾与点评,同时也给大家提出了本次研修的要求,鼓励每位教师在高质量的完成一名合格学员必须的作业之外,力争发表更优质的文章、随笔、深入进行研讨,力争每一名学员在远程研修的过程中都有一个大的提升。政治组——交流、思考、提升经过研修第一天的学习,我们首先明确了这次研修的任务和目标,并学习了作为学员的学习要求,明确了合格学员的基本要求和优秀学员的评价标准,从而激励每位学员在动手操作上和对待作业态度上有了新的认识和新的要求。通过第一天的认真学习,我们每位学员很圆满的完成了自己的各项任务。还有的老师已经通过结合日常的教学发表了自己的感言。历史组——研修让我们更自信本次研修围绕微课程这一先进的教学理念展开,对于指导实际教学有很大帮助,因此,从研修开始前的选课阶段,我校历史组的全体教师便给予了高度重视,对每一项选课内容都进行了认真对比和讨论。研修开始后,在研修组长隋芳芳老师的带领下,我们全体组员针对当天的研修内容进行了集体讨论,大家对于如何更好地利用本次研修促进教育教学技能的提高,如何认识微课的问题,进行了热烈的讨论。大家普遍认为,本次的研修主题与国际接轨,既有助于更新教师们的教育理念,又符合我国现行的新课程标准要求,贴近教学,因此具有非常大的实用价值。物理组——更新理念,变革技术一年一度的暑期培训又开始了,今年的培训与往年有很大的不同。今年的培训更有实效,更具体,更多样。教师可以根据自己的喜好进行选课。物理组全体成员积极参加学习、研讨以及集体观看培训视频。在集体学习之后又进行了热烈而充分的研讨。综合组——远程研修,夏日逐梦一年一度的“盛事”——远程研修,如约而至。综合组的全体老师投入到了这个修炼和提升自己的研修学习当中去。张海红老师在任务单里提到了这两点:“一是如何让学生真切感受、理解教师期待给予的情境;二是学会制作高质量的微课程,掌握获取多媒体资源等的能力。”樊勇老师在任务单里提到了“我希望能够借助技术应用,解决学生的层次化问题”。王丽老师提到了“在制作微视频和设计微课程时,如何更好的做到Creativity(创新),Innovation(创意),andChange(变革)。崔丽娟老师提到了”屏录软件以前我使用的是屏录专家,但屏录专家存在屏幕固定、分辨率、格式转换、丢帧等问题,一直很想尝试一下其它软件的使用,这次我选择camtasia软件的学习,希望学习到更好的操作技能与技巧。孙少轶老师提到了“通过微课程,以小现象、小策略、小故事等服务于教学目标、教学任务,贴近社会,联系生活,有针对性地解决问题。教学培训总结篇【第三篇】一、课题提出的背景1、社会与教育发展的需求在基础教育中全面推进素质教育,是实现我国“科教兴国”宏伟目标的关键。二十一世纪是一个学习化的时代,“知识经济已初见端倪”,社会的发展伴随着新一轮课程改革的全面开展,对我们中学教育,对教师的专业发展提出了新的要求。课程实施是课程改革的核心环节,教学则是课程实施的基本途径。课堂教学是教学的基本形式,教师是主要实施者。2、教师专业发展与学生学习的需求新课程改革的主要任务之一是促进学生学习方式的转变,提倡自主,探究与合作的学习方式,促进学生创新意识和实践能力的发展。与之对应的是教师教学方式的转变,从而对教师的专业知识、专业能力等方面的专业化水平提出了更高的要求。如何提高教学的有效性,是学校与教师长期以来十分关注的课题。在不同的教育发展时期,有效教学被赋予了不同的内涵。以往主要针对的是教学中存在的以本为本的备课,满堂灌的教学,单一的、简单化的教学方式,简单化的练习,学生追求唯一正确的标准等问题。在新课程改革中,由于对新理念理解贯彻不清,又出现了诸如满堂问的对话,情境表面化,活动形式化,三维目标把握不准,浅层次的学科活动教学等问题。为此,我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比现在更有效的教学。”因此,研究和探索有效教学的策略,解决在教学中产生的问题,对推进课程改革,提高教师专业技术水平,促进学生全面和谐发展,提高学校整体教育质量,都具有十分重要的现实意义。3、学校发展的需求我校的办学宗旨是“追求优质,实现主动发展”,多年来在社会与家长中树立了良好的教育形象。教学上贯彻“以人为本,张扬个性”,“让每位学生都能学会学习,获得到充分发展”的教学理念,积极推进课堂教学改革,提高课堂教学质量。但随着课改的深入,一些实践中的问题也逐渐清晰地暴露出来,如:由于是新教材,教师在没有形成系统经验以前,缺少对整个教材整体的把握,理解不透,不知道这一课教学内容在整个一册教材体系中处于什么地位,那么往往对教学目标的`确定是很模糊的。如:为体现教学中学生的探究过程,老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”,特别是遇到有人来听课,以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”。然而,在随堂听课过程中发,教师对于这一环节没有精心设计,学生的提问显然是明知故问,只是为了迎合老师的思路,讨得老师欢心而已,实际并没有多大的效果,为质疑而质疑流于形式。又如:现在的许多教师虽然注意到了尊重学生的主体地位,采用合作学习的方式,引导学生广泛参与,但只要有疑问,无论难易,甚至是一些毫无讨论价值的的问题都要在小组里讨论。结果学生参与讨论的兴趣,要么讲闲话,要么无精打采的保持沉默;当然也有一些同疑难是学生通过个体学习无法解决的,的确有合作解疑的必要。可问题一出现,教师却没有引导学生认真读书,深入思考,而是立即组织小组讨论,让学生解疑。这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水,表达的见解既不成熟,也具备深度,更谈不上个体和创见,不但解决不了疑难,反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难,无意中剥夺了学生自主学习、自主读书、自我感悟、独立探究的机会。随着课改的深入,面对各方面对优质教育的需求,急需对提高课堂教学有效性的策略、方法、途径的系统研究。这一课题,为我校教学工作的研究与发展提供了机遇。课题研究工作的开展,对我们进一步深入研究提高课堂教学效益的策略,追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化的课堂教学高效益的目标有十分重要的意义和价值。二、课题国内外相关研究现状和发展动向述评1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究近现代的教学论,我们发现作为学校教学活动的一个基本追求,“有效教学”在不同时代有着不同的关注主题。从夸美纽斯开始,“有效教学”的理想落实在“大规模效应”及其相应的“教学模式”上。1632年出版的《大教学论》将理想寄托在“班级教学”中,努力“寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,但是学生可以多学。”继夸美纽斯之后,德国教育家赫尔巴特直接对“普通教育学”提出有效教学的追求。所谓“普通”,意在“普遍有效”,“一般运用”,教师凭借这种“普遍适用”的教学模式能迅速地掌握教学的方法和技术,提高课堂教学的效率。赫尔巴特设计了“明了——联想——系统——方法”四个形式阶段的“普通”教学过程,后来被他的学生补充、调整为“预备——提高——联想——总括——应用”的“五段教授法”。其后经苏联“凯洛夫教育学”的加工改造为“组织教学——检查作业——引入新课程——讲授新教材——巩固复习——布置作业”的六段教学法,从而形成了追求“教学规模”的有效教学传统。研读这一段教学论的发展史,我们认为,夸美纽斯之后的赫尔巴特、凯洛夫等人以及整个现代教学论研究,无不在为“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