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综合素质第一章职业理念第一节教育观1、教育观是人们对教育所持有的看法。核心是“教育为了什么”，即教育目的。①以提高国民素质教育为根本宗旨②面向全体学生的教育2、素质教育观的内涵③促进学生全面发展的教育（创新教育是素质④促进学生个性发展的教育教育的核心）⑤以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育外延：连贯的、全方位的、全过程的、终身的教育活动3、实施素质教育的途径①国家政策保障②推进新课程改革③学校管理、课外教育活动、班主任工作（重要途径）4、新课改带来的教学转变①教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”③教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”④教学从“关注学科”转向“关注人”5、实施素质教育的方法①发挥教师的作用②调动学生学习的主动性和积极性③积极开展实践活动6、素质教育与应试教育的区别①全面素质与片面素质的区别（德育为先，五育并举）②价值取向的区别（培养符合社会进步所需要的人才）③教育方针的区别（实施了党的教育方针）应试教育素质教育教育对象主要面向少数学生，忽视大多数学生面向所有学生教育目的偏重知识传授，忽视德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育全面进行能力培养只重视技能训练，忽视能力培养重视各种能力的培养教学方法以死记硬背和机械重复训练为主，使学生课业负担过重启发式、探究式教学，使学生生动、活泼、主动地学习，减轻学生课业负担学生评价筛选性评价，以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至唯一标准发展性评价，评价方式多元，评价主体多元教学内容教学内容较难，过于偏重学科体系，忽视综合性及应用性内容，存在着脱离学生生活实际，忽视实践等问题降低教学内容的深度和难度，弱化学科体系，重视综合，教学内容结合学生经验、联系实际教学着眼点局限于学校注重发展性，终身教育，终身学习7、素质教育的实施障碍①对素质教育的误解②沉重的课业负担第二节学生观1、“人的全面发展”的思想——我国确立教育目的的理论依据2、人的全面发展的基本内容①人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的②旧式分工造成了人的片面发展③机器大工业生产提供了人的全面发展的基础可能④社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件⑤教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径3、“以人为本”的学生观①坚持以人为本，必须面向全体学生②坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点③坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标4、“以人为本”学生观的内涵（1）学生是具有独立意义的主体①学生在教育活动中处于主体地位②学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移③学生在教育活动中具有主体的需求与责权（2）学生是发展的人①学生的身心发展具有规律性②学生具有巨大的发展潜能（3）学生是具有个性与差异的人①人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础②学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念5、中学生的发展特点主要体现在：身心发展、主体性发展和具体教育内容发展三个方面。6、全面发展学生观的基本要求（1）身心发展：中学生生理健康要求得以实现，中学生的心理健康要求得到充分满足（2）主体性发展：建立正确的自我认识，培养起全面发展的人所需要的自觉发展、主动发展的意识（3）中学生社会文化素质：涉及到德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等几大方面的内容①在德育方面，要使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观、具备中华人民共和国公民所要求的政治思想道德素质、民主与法律素质等②在智育方面，要使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力③在体育方面，要具有强健的体魄、顽强的意志④在美育方面，要形成积极健康的生活方式和审美情趣⑤在劳动与技术教育方面，要初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力7、教育公正与中学生的共同发展①促进全体学生的共同发展要以教育机会均等（入学机会均等和教育过程中机会均等）为基本原则②有差异的学生的共同发展（性别、民族、地域、家庭背景、身心发展水平）8、教育公正与中学生个性潜能差异性发展的辩证统一关系（本质要求）①分阶段教育与个性发展的辩证统一分阶段教育同因材施教的根本区别在于教育观念的不同。分阶段教育背后的教育观是，学生有才能高低之分，因而给予学生的教育机会要按照才能的高低来分配。因材施教背后的教育观是，学生的个性发展潜能不同，因而要给不同个性发展潜能的学生提供最有利于其发展的教育机会。②教育公正与中学生个性发展的辩证统一9、构建良好的师生关系（1）师生关系的功能：教育功能、激励功能、社会功能①放任型：无序、随意、放纵（2）师生关系的基本类型②专制型：命令、权威、疏远③民主型：开放、平等、互助（3）辩证统一的师生关系①教学上的授受关系②人格上的平等关系③社会道德上的相互促进关系（4）建立新型的师生关系的基本要求①尊师爱生②民主平等③教学相长④心理相容第三节教师观（学高为师，身正为范）1、教师职业的基本特性①具有一定的职业声望②需要经过严格的职前专业训练③具有专业自主性④有自己的专业标准⑤教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域2、教师职业角色的特点传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者3、现代教师角色转换①教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者②教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者③教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者④教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师4、教师行为的转变①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏②在对待教学上，新课程强调帮助、引导③在对待自我上，新课程强调反思④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作5、中学教师的专业素质（1）专业基础①中学教师的通识素养，构成通识素养的知识是一般专业人员世界观、方法论方面的知识②与中学教师专业实践活动直接相关的学科知识（2）专业品质①教育思想（基本特征：自觉性、深刻性）②教育情感A、对待事业：忠诚于人民的教育事业1.依法执教，严谨治教2.爱岗敬业，廉洁从教B、对待学生：热爱学生1.全面关心学生2.尊重和信任学生3.严格要求学生4.理解和宽容学生③职业道德5.解放和放飞学生C、对待集体：具有团结协作的精神1.相互支持，相互配合2.严于律己，宽以待人3.弘扬正气，摒弃陋习D、对待自己：以身作则，为人师表1.高度自觉，自我监控2.身教重于言教（3）教育教学知识与能力①教师专业知识：包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识②专业能力（核心因素）：包括信息能力、教学能力、表达能力、组织能力和教育科研能力6、中学教师专业发展的过程（1）教师职前专业发展阶段①专业教育②专业实践（方式：参观学校活动、教育现场观察和教育实习）（2）教师入职专业发展阶段①岗位专业的学习②团队活动的参加③岗位经验的积累（“教育反思”是教师岗位专业经验积累是否有成效的一个重要标志）（3）教师职后专业发展阶段①终身教育具有两个基本特征：一是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二是包容了所有现存的教育形态在内的教育过程，它并非单一或纯粹的教育形态更多的是一种教育理论和教育观念②终身教育观念对教师专业发展的要求1.不断更新专业知识2.掌握现代科学技术发展的新动向教育观念方面3.了解教育学、心理学发展的新成果，提高教育能力4.在互动式教学中向学生学习（更新教育观念，转变教育思想是深化教育改革、促进教育发展的先导，也是全面推进素质教育的前提）1.加强学习，强化继续教育，拓宽领域2.更新教师的知识结构知识能力方面3.更新教师的智力结构4.更新教师的能力结构7、中学教师专业发展的途径：正规专业教育、非正规专业教育和校本专业发展8、中学教师专业发展的方法：专业知识学习、教育反思、教育研究（特点：理论性、实践性）9、中学教师职业责任①针对学生个人：促进中学生全面发展（首要责任）②针对社会：推动社会进步向前发展第二章教育法律法规第一节教育法律法规概述1、教育法律：（广义）泛指一切国家权力机关制定、发布的对教育活动进行规范的文件。（狭义）国家立法机构根据宪法制定的对教育活动进行规范的文件。2、教育法规：由国务院和地方权力机关制定的教育行政法规和地方教育法规，同时把国家教育行政部门制定的规范性文件也纳入教育法规范围内。3、教育关系：人们为实现一定教育目的、完成一定的教育任务通过交往而形成的关系。如：教与学的关系，学校教师与家庭、社会的关系等。4、教育法律关系：由教育法律所规范的教育关系。（法律强制性）①教育权利②教育义务5、教育法律责任：教育法律关系中的主体未能履行自己的义务，根据教育法律的规定要承担的法律后果。主要表现：①受合法权利所需要的行为要求的约束，义务人不得拒绝或变更法定的义务②未履行义务受法律追究的约束，义务人不得推卸应承担的法律责任③接受法律制裁的约束，义务人必须服从最终的法律制裁决定6、中学教师的法制修养主要有两个方面：①掌握教育法的基本知识；②整体把握教育法律法规体系第二节我国主要教育法律法规解读1、《教育法》1995.9.1（教育基本法）①性质：我国教育法律法规体系中的基本法②地位：第一部教育大法2、《义务教育法》2006.9.1（教育单行法）3、《教师法》1994.1.1（教育单行法）4、《未成年人保护法》（教育单行法）5、《预防未成年人犯罪法》（教育单行法）6、《学生伤害事故处理办法》（教育规章）7、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（教育政策）（1）总体战略①教育公平的关键是机会公平②教育公平的主要责任在政府③把提高质量作为教育改革发展的核心任务（2）发展任务①基本普及学前教育②巩固提高九年义务教育水平（强制性、免费性和普及性）③加快普及高中阶段教育④全面提高高等教育质量⑤加快发展继续教育⑥重视和支持民族教育事业⑦关心和支持特殊教育（3）体制改革①人才培养体制改革深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平②考试招生制度改革③建设现代学校制度④办学体制改革⑤管理体制改革（4）保障措施①加强教师队伍建设（对中小学教师实行每五年一周期的全员培训）②提高教师地位待遇③保障经费投入第三节教师的权力与义务1、教师权利也称为教师的法律权利，是指教师依法享有的某种权能和利益，表现为教师作为权利享有者能够做出或不做出一定的行为，或要求他人做出一定行为的资格。2、教师的基本权利（1）公民权利：政治权利、宗教信仰权、平等权、人身权、文化教育权、经济权以及监督权（最重要：人身权利和人格权利）（2）职业权利①教育教学权②学术研究权③指导评价权④报酬待遇权⑤参与管理权⑥进修培训权3、教师的义务，是指教师依照《教育法》、《教师法》及其他有关法律、法规，从事教育教学工作而必须履行的责任，表现为教师在教育教学活动中必须做出一定行为或不得做出一定行为。4、教师的基本义务（1）作为公民的基本义务①维护国家统一和全国各民族团结的义务②遵守宪法和法律，保守国家机密，爱护公共财产，遵守劳动纪律，遵守公共秩序，尊重社会公德③维护国家安全、荣誉和利益的义务④保卫祖国和依法服兵役的义务⑤依法纳税的义务（2）作为专业教育教学人员的义务①遵纪守法②履行教育教学职责③对学生进行思想政治教育④爱护尊重学生⑤保护学生合法权益⑥提高水平第四节学生的权利保护1、学生作为教育法上的受教育者的核心权利是受教育权，主要包括教育平等权、义务教育保障权和特殊群体受教育权保护等内容。2、中学教育活动中学生权力保护的意义①中学生权利保护是其身心健康发展的条件②中学生权利保护是实现中学教育目标的要求3、学生的权利①参加教育教学权②获得经济资助权③获得学业证书权（获得公正评价、获得学业证书）④申诉起诉权⑤法定其他权4、学生权利的保护（1）人身权的保护①学生在社会生活和教育活动中人身权受法律的保护②学生在教育教学活动中人身权受法律保护（2）学生受教育权的保护①受教育权是公民的