五育融合视域下小学美育创新与实践

五育融合视域下小学美育创新与实践2023/X/XX一、问题与背景：回应时代，探寻小学五育融合的新引擎培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，促进人的全面发展，既是党和国家对人才的综合要求，也是现代化教育的目标，是办人民满意的教育的迫切需要。美育作为“五育”中的一员，在培养“全面发展的人”的共同目标中具有举足轻重的作用，而现实的学校教育教学活动中，美育存在以下问题：1、美育认知的片面化，美育学科的边缘化；2、师生美育素养提升途径单一化；3、美育评价手段简单化。x小学秉承“立美育人”的办学理念，坚持构筑“全人”教育大厦，注重五育融合发展，将美育作为立德树人的重要载体，探索美育在塑造学生健全人格、全面育人过程中的独特功能和价值。10年以来，坚持以美育为引擎，全方位全过程探索五育融合视域下的美育路径，经过系统思考与设计，构建了“美育”特色课程体系，把美的因素、美的意识贯穿于学校的德、育、体、劳等所有教育教学活动之中，强化了五育之间的动态联系及相互作用，在践行“五育融合”中形成“美育特色”，在建构“美育特色”中实现“五育融合”。二、主要举措：立美育人，构建“一核三维四评价”的美育实践路径本案例经过十多年的探索与实践，确立了“美育”在学校的教育中的重要地位与作用，逐步构建了“一核三维四评价”的小学美育实践路径。首先坚持以艺术教育为核心，凸显艺术美育的本体价值；其次从学科教学、社团实践活动、环境三个维度拓宽美育实践场域，开展学生审美学习活动，促进五育融合。学科教学美育主要是通过挖掘语文、数学、英语、品德、信息、综合实践、文健、科学、劳动等学科美育因子，进行审美化提炼，提高课堂效果；社团实践活动美育指积极探索具有时代特征、校园特色、学生特点的各类社团实践活动进行美育，环境是指利用优雅怡情的隐性与显性环境，温润心灵，潜移默化提升审美情趣，引领学生审美价值导向。再次是形成“四美”评价体系，从形象美、学习美、行为美、心灵美的四个方面，对学生进行全方位、多层面评价，培育学生发现美、鉴赏美、创造美的审美能力。1.以艺术教育为核心，突显美育本体价值首先开发美育课程。学校开足开齐艺术课程的基础上，实施艺术课程校本化实施。以美术学科为例，每班每学期开设四节湘绣课，特聘“湘绣传承人”江再红女士为导师，指导湘绣教学及活动，由沙坪湘绣技师和本校美术老师共同组织开展湘绣活动，学校还自主创编了湘绣戏歌舞蹈《卓越小绣女》。音乐学科分年级开设了非洲鼓、口风琴、竖笛、葫芦丝乐器等课程，在课堂上培养学生一项以上艺术素养。其次是搭建平台。学校为学生提供的圆心秀场、艺术竞赛及媒体展示等是学生长期、固定的美育展示平台，激发学生学习艺术的兴趣，营造浓厚的艺术文化氛围。同时，自主研发了体艺2+1网络评价系统，从学校的微信公众号便可进入体艺2+1平台页面，打开便可看到评审流程，评审标准，项目申报，美育成长册，群英榜等栏目，促进了每个学生至少掌握1至2项艺术特长，创造了学校艺术的教育品牌。学校艺术课程面向全体学生，尊重学生个性，让学生尽情享受艺术带来的美感体验，一批批阳光健康、气质典雅的形象美少年如雨后春笋般，在校园里焕发生机和活力。2.以“学科、活动、环境”为坐标，拓宽美育实践场域（1）学科教学知美。小学各学科教学中蕴含着丰富的美育资源，学科教学要求教师充分挖掘教材中的美育因子，在课堂中教师要极力创设美的情境，运用美的形式，激发美的表达，展现美的个性，带领孩子们徜徉于美的教育认知活动中，把学习的内驱力充分调动起来。学校主要从制定美育教学目标、研究美育教学内容、探索美育课堂方法、形成美育评价标准四个方面实施学科美育策略，不仅使学生知、情、意、能结构得以按照美的规律综合协调发展有了观照对象，也使学生塑造自身人格美有了丰厚的土壤。以语文学科为例，《语文》中有人物品格美、社会生活美、自然景观美、篇章结构美、文字造型美、语言韵律美。我们开设了诗歌主题系列化的美育课堂。从诗歌中探寻“三美”：音乐美、绘画美、建筑美，通过感受《绝句》中铿锵工整的韵律，色彩斑斓的画面和匀称整齐的布局，引导学生感悟诗歌之美。除了《绝句》以外，我们还把“诗歌三美”运用于《渔歌子》《再别康桥》等古诗词、现代诗歌的美育课堂。同时，其他学科也形成了一系列美育主题，如《数学》中的概念简洁美、图形和谐美、逻辑严谨美主题，英语语音美、节奏美、情感美主题。《道德与法治》中的崇高的品质，高尚的道德情操，人物的持之以恒、不断进取的精神及对真、善、美的歌颂。实践证明，好的课堂，往往都能给人以美的享受，将这些美作为重要的学习内容，是立美育人、育人臻美的根本所在。（2）活动体验尚美。学校五彩缤纷的社团实践活动既重视活动内容本身的教育内涵，同时也赋予了其美育的特殊价值，那就是在审美活动中使学生作出正确的、客观的审美判断，崇尚美好事物与品行。学校通过美育社团活动、特色实践活动增强受教育过程的愉悦体验，激发学生产生美的行为。“卓越蓓蕾齐绽放”美育社团通过引导孩子去看、去听、去发现、去鉴赏、去创造，充分培养了学生的审美趣味和审美情感。学校美育社团活动的数量和质量逐年提升，2014年开设了8个项目8个班级，2022年，增加至六大类，40个社团项目，80个社团班，学生100%参与其中。“卓越少年展英姿”特色实践活动是指每年上半年举行的“湘绣+艺术文化节”和下半年举行的“网球+体育文化节”，把湘绣和网球两大特色融入到形式活泼、内容丰富的大型文化实践活动中，全面彰显了学生的素质与素养，促进了学校美育特色大呈现、大宣传。（3）环境浸润孕美。校园显性与隐形环境孕育着美的教育，学校创造美的自然与人文环境，温润学生心灵，形成审美体验。学校自然和人文环境从自然、空间与人三位一体的系统，体现人与自然共生的“天人合一”的思想，也是一场身临其境的最真实的美育课。学校自然环境优美雅致，银杏、樱花、雪松、石榴……使得校园一年四季呈现别样景致；小桥、流水、自由游弋的小鱼儿，让校园充满灵性和诗意；人文环境布置立足“美”，实现“乐”，打造了自然之美、艺术之美、科技之美、社会之美四大文化长廊，利用各种富于艺术性的装饰布置橱窗、走廊、楼道等，学生作品从材料选取到造型设计，再到色彩的搭配，无不在传递着一种审美的价值取向，这样的立美化的环境就像春雨一样“润物细无声”，时刻潜移默化地影响着学生，于无形之中使学生的心灵得到美的熏陶和滋养。3.以“四美评价”为机制，实现美育导航成长在“一核三维”的美育路径实施中，形成了“四美”评价体系，确定形象美、学习美、行为美、心灵美的四个美育评价维度，凝练出学生审美评价因素：阳光健康、气质典雅、乐学善学勇于探究、实践创新、责任担当、谦恭有礼、人格健全。“四美少年”综合评价框架以教师、学生、家长、社区等多方参与评价为依据，形成“家校社”协同评价机制，让学生在学习活动中目标清，可操作，引领学生审美价值取向，激励学生持续努力。通过评价体系的有效实施，我们评出了一批批“四美少年”，形象美少年，学习美少年，行为美少年和心灵美少年在校园中不断涌现，一个个具有独特个性的鲜活的生命个体在校园里舒展绽放。以“四美评价”为机制，实现了美育导航，做到人人发展、全面发展、个性发展、终身发展。三、成效影响：守望美好，搭建学生成长和学校发展的阶梯（一）案例成效1.提升了学生审美素养，实现学生德智体美劳全面发展通过“一核三维四评价”美育路径的实施，全面促进了学生发现美、鉴赏美和创造美的审美能力的提升，学生得到全面而自由的发展，塑造一种健全完善的人格。在此理念和路径培育之下的卓越少年，他们具有文明谦恭的行为习惯，积极上进的学习态度，多才多艺的个人素养，健康阳光的身心素质。2.发挥了美育引擎功能，促进了学校五育有机融合“一核三维四评价”小学美育实践路径，打破学校部门及学科壁垒，融合多元资源，让美育与其它各育关联起来，拓展了美育的外延，突显美育的特殊价值和功能，使得学校的美育机制越来越科学，追求了一种适性育人、个性发展和五育之间的“融合效应”，建立了一个充满自主发展活力的、能持续提升学校协同育人的积极效能，逐渐呈现出x小学的独特性的、同时又具有普适性的小学美育特色典型案例。（二）案例影响该案例曾在长株潭教研一体化暨xx市规划课题现场展示活动中进行了成果展示并做典型发言，学校获评xx省美育基地单位，连续几年在xx省美育学会做报告分享，在区教育局专题教育教学分析会上做“五育并举，提质减负”的典型发言；美育特色活动代表区市向xx、xx等多地团体进行了现场展示，美育案例多次在国家、省、市交流活动中进行经验介绍；《中国德育》《中国教育报》《xx教育》、红网、新xx、中国未成网、x新闻网等多种媒体进行了专题报道。爱因斯坦曾说：教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后，还剩下的东西。我们的立美育人，也希望给孩子留下一些“剩下的东西”，那就是让孩子们接触真正美好的事物，并让这种美好在他们心里生根发芽，不管他在哪里，从事什么职业，这种美好都会伴随他的一生。x小学也将持续践行美育路径，不断丰富“立美育人”的内涵，使学校的每一个地方都有美的意蕴、美的文化、美的人际关系，为学生的生命成长撑起一片蔚蓝、美好的天空。