“双减”背景下小学数学作业设计的优化

“双减”背景下小学数学作业设计的优化2023/X/XX以往小学数学教师在作业设计方面一直都存在作业量大、重复率高、作业设计难度大等问题，而且极易造成学生学习压力大和课业负担。随着“双减”政策的落实落地，小学数学教师必须改变以往机械化、枯燥化的作业，并从素质教育和学生核心素养培养角度来优化小学数学作业的内容，这样更有利于小学生综合素质的发展。01以往小学数学作业设计存在的问题传统的小学数学作业主要以练为主，学生一头扎进题海中便无法自拔。众所周知，数学这门课程的学习要讲求方法，但是有些教师在布置作业的过程中反复去练习一类题目，这样对于学生的数学发展是有害而无利的。同一类题目有两三道即可，学生在练习的过程中可以自己总结方法，举一反三。除了题海战术之外，传统的数学作业形式过于单一，要么就是基础的计算，对学生来讲毫无兴趣可言，大部分学生都是在应付作业，并没有认真去完成。单调的数学作业不仅会打击学生的学习信心，而且没有挑战力的数学作业会定式学生的思维。数学这门课程重点要以理解为主，不能让学生把公示当做背课文去记忆，死记硬背的效率不会很高，遇到问题学生也不一定就会套用公示。教师在布置作业的过程中为了一己方便一般都会布置同样的作业，作业不分层也是当前作业设计中的一个问题。因此，教师往往忽略学生的差异性，不论学习好坏一刀切，搞千篇1律，最终会导致学困生越来越迷茫，优等生的数学素养也得不到提升。1.作业设计单一以往的小学数学作业形式过于单一。一是大部分教师在设计作业时以课后习题或者练习册习题为主，实践创新型作业太少，学生提不起兴趣，基本以应付的心态完成。部分学困生对作业产生恐惧心理；二是计算题多，作业内容机械重复，学生产生厌倦心理；三是题目基本上是独立完成，探究合作题目基本没有，忽视了对学生合作意识的培养。传统的数学作业设计相对单一，基本上除了课后习题以及练习册，教师很少会布置一些拓展性作业，大部分教师不注重学生数学思维的培养，以应试教育为导向，倡导题海战术，基础的计算训练让优等生逐渐失去了学习数学的兴趣，由于应试教育的影响数学教师在作业布置时会更侧重于考试，所以作业内容也紧紧围绕者考试内容，作业形式大同小异，大部分都是重复性作业，重复机械式的作业布置形式消耗了学生的学习兴趣。然而在双减背景下，要求不降低教学效率的同时还要为学生减负，所以教师一定要转变作业设计模式，作业设计要适应学生的发展需求，而不是一味的增加学生的学习负担。2.作业设计缺乏趣味性以往的数学作业设计目标不明确，缺乏趣味性。教师没有遵循学生的身心发展规律，一味地布置一些枯燥无味的数学计算作业，久而久之，学生会逐渐对数学学习失去兴趣。教师一般情况在讲完新课内容后，就是布置数学书本上，或练习册上的作业，或在一些教辅资料上找一些题目完成，教师师不会根据学生的差异性而设计作业，基本上都是写、算的作业。这对于培养学生的数学学习兴趣是不利的。3.作业设计不分层，千篇1律以往的作业设计搞一刀切，千篇1律。世界上没有两片同样的树叶，教师也应当掌握每个学生的个体差异性，做到具体问题具体分析，尊重学生的个体差异性，作业不分层导致优等生的数学素养得不到发展，学困生也只能原地踏步，在作业设计中教师应当考虑到这些问题，客观面对学生的个体差异性，对于数学作业进行分层布置，对于学习较好的学生可以设置一些相对有挑战性的题目，不断地提升学生的数学思维能力，对于学习上较困难的学生降低难度，设置一些基础性题目，根据学生的发展再作出调整，这样，学困生慢慢的能够做出数学题目了，自然学生也会对数学学习产生兴趣，其实，对于数学学习不感兴趣大部分原因是因为不会做题，久而久之，学生看到难题自动放弃养成了惰性思维，遇到问题不能够积极思考，甚至产生厌倦心理，教师在作业设计上要不断去探索，不断去创新，通过数学作业设计帮助学生树立学习数学的信心，培养学生的数学学习的自信。02“双减”背景下小学数学作业设计的根本原则作业设计的主要目的是为了促进学生在数学方面的发展，充分调动学生对数学学习的兴趣。“双减”政策背景下，小学数学作业的设计一定要符合小学生的实际情况并体现出作业的多样化。首先，小学数学教师可以根据义务教育数学课程标准中的内容设计作业，重点体现小学数学课程标准中的几个核心素养。其次，教师还应按照一贯的教学原则设计数学作业，既要与学习目标相匹配，又要充分体现“教学评”的一致教学理念。教师还可以根据学生层次和兴趣的不同，设计符合各类小学生的学习需求的作业，让学生在趣味教学原则的影响下做作业，愿意做作业。同时，教师还应根据实践教学原则的要求，为学生布置一些实践作业，不断增强学生的数学实践能力和创新思维，从而更加符合“双减”教育政策的要求。03“双减”教育背景下，优化小学数学作业的具体策略1.设置前置数学作业，充分发挥学生的自学能力为了让学生更清楚地了解自己的学习情况，锻炼小学生的初步感知能力，小学数学老师可以在课前为学生设计一些课前数学作业，然后以预习单的形式提前分发给学生。这种数学作业与第二天课堂上要讲解的学习内容有很强的联系，要求小学生根据以往的数学学习经验独立完成，教师只需要检查学生课前预习的完成情况，就可以清楚地理解到不同学生的不同学习问题。例如，在讲解《认识图形》这节课之前，数学教师可以为学生布置一些前置型数学作业，学生在家自己使用合适的工具来切割长方形、正方形、三角形和圆形。这样，学生在操作过程中可以更好地形成空间观念和教学创新意识。还可以让学生提前感知不同图形的边长、角、顶点、面之间的联系，让学生在数学学习的过程中获得更大的成就感。2.布置分层数学作业由于低年级小学生的学习经验和智力水平有一定的差异性，教师采取千篇1律的作业布置形式，很难满足所有小学生真正的数学学习需求。为了让更多的学生获得练习的机会，提高他们的数学学习水平，教师可以根据课程作业的难易程度，分层设计数学作业。学生可以根据自己的实际数学学习情况来选择更愿意做的数学作业类型。比如，在讲解《分一分与除法》数学课程时，教师可以利用在线数学学习平台，以“自助餐”的形式构建数学作业内容，设置必答题、选做题、扩展题等。也可以设置成套餐类层次题，分为模仿题、变式题和拓展题。比如让后进生，做少量平均分的作业，让中等生做乘除法互逆关系内的作业，让高分的学生做一些关于倍数和用乘法口诀求商有余数的数学作业。这样不仅可以调动小学生做数学作业的积极性，还能培养他们的数学发散思维能力，提高学生学习数学的兴趣。兴趣是学习知识的最佳向导，教师在实际设计作业时，教师应当根据小学生的身心发展特点，设计一些新颖有趣的数学作业内容，以调动小学生参与做作业的积极性，同时也体现教师寓教于乐教学的特点。例如，在讲解完《时、分、秒》数学课程后，教师可以利用多媒体教具设计出电子游戏版的数学作业，让学生根据多媒体课件上钟表时针、分针所指向的方向，写下时间，教师还可以自带时钟教具，说出具体时间点，让学生在规定时间内调整时针和分针的位置，可以帮助学生掌握时针每大格所代表的时间和分针每小格所代表的时间。从而更好地帮助小学生打好这节课的数学基础。3.安排以阅读为基础的数学作业，扩展学生的知识阅读可以帮助人类获取更有效的信息和学习资源，部分数学教材还特意编写了“生活中的数学”及“数学游戏”等学习模块，这样可以更好地拓宽小学生的数学广角。例如，在老师讲解完《测量》课程后，可以给学生布置阅读中国古代测量工具和测量方法相关的数学作业，让学生更好地了解数学测量历史的发展历程。4.布置调查性数学作业，提高学生的良好素质小学数学教师布置调查性数学作业时，应结合小学生的日常生活实践来提高小学生关注社会、服务社会的良好素质。比如，在讲完《调查与记录》课程后，教师可以让学生根据自己的学习情况调查如何为班级购买奖品，让学生调查和记录数据信息，并提供一些购买意见，以便更好地培养小学生的统计观念。总之，随着“双减”政策的落实落地，我们要注重小学数学作业设计，这样才能摒弃传统的作业设计形式，促进学生的数学发展，提高学生的数学素养。因此，教师在今后的作业布置过程中要秉持着创新的态度，明确作业设计目标，安排合理有效的作业，真正做到作业为教学而服务。“双减”政策也要求我们减轻学生课业负担的同时，能够提高学生的学习效率，严把作业难度，严格控制作业的总量，完善课后服务，有效地减轻学生过重的作业负担，并在作业的辅助下，让每一个学生都能够得到长远的发展，让每一个学生都有学好数学的自信心。