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1九年义务教育物理新课标解读2《物理课程标准》的主要特点1．突破学科本位的思想，注重学生的发展2.贴近学生的生活3．注重科学探究，提倡学习方式多样化4．注意学科渗透，关心科技发展5．改革评价体系31．突破学科本位的思想，注重学生的发展（1）什么是“学科本位”我们过去考虑物理课程时，往往从物理学科本身出发，首先想到物理学中有哪些内容，想到物理学的学科体系和逻辑结构，也就是想到哪些知识是所谓的主干知识、哪些知识是初中学生应该学习的、哪些能力是应该训练的……在这样的思维模式下设计我们的物理课程。4《标准》考虑课程目标、课程内容等问题的出发点与此不同，它不以物理学本身的内容、结构为出发点，而是首先考虑公民科学素质的提高，着眼于学生的发展。有些在物理学中是十分重要的知识，在初中物理课程中可能并不强调；有些并不属于物理学的内容，在课程中却又安排在十分显眼的地位；有些在物理学中通常认为很重要的能力，例如演绎、推导的能力，《标准》并不强调。这样做的原因在于《标准》是以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观；而不是向学生全面地介绍物理学。5（2）怎样做到“突破学科本位”《标准》非常强调义务教育中的物理课程在情感、态度、价值观方面的教育作用。它在“课程目标”中有一节专门给出了这方面的详细而具体要求，例如：能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；……养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识……《标准》的这些要求，在我们进行物理教学时，要时刻记在心上。62．从生活走向物理，从物理走向社会（贴近学生的生活）例：用脉搏、步长测时间和距离学读汽车速度表用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜了解微波炉的基本原理了解数字信号和模拟信号的基本区别用绝缘导线、铁钉、铁片等自制有线电报机……7不过分追求逻辑体系的完整性和知识的严密性例：标准不规定教学和教材的先后顺序，例如能量的概念可以贯穿始终，通过能的转移和转化认识功了解光的反射和折射的规律（不是“反射定律”）对螺线管的磁场没有终结性要求知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比（不是“焦耳定律”）“电压”要求不高83．注重科学探究，提倡学习方式多样化《标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，《标准》十分强调科学探究的学习。在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的主要环节、探究能力的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。学生的实验室活动的结论是已知的，这与科学家的实验室活动不同。9《标准》把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”等。这种表述体现了一种理念：与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学生学习的过程。过去的物理课程更偏重于从物理学科本身出发，选择那些“基础的”、“难易适度……学生能接受的物理知识”作为教学内容，即更加重视知识的传承，没有提及科学探究，也没有强调科学过程。与之相适应的是教材编排了大量的探究性实验，并且特别注重猜想、过程的设计、分析。列举如下：10探究内容摘要侧重声音的产生初次实验实验和分析声音的传播加旁批（提问、猜想、设计）分析决定音调的因素提问、设计、分析实验决定响度的因素提问、设计实验和分析色光和颜料的混合提问、设计实验、分析光反射的规律提问设计实验分析实验、分析平面镜成像特点提问设计实验分析实验、分析凸透镜成像规律提问、猜想、设计实验、分析实验、分析科学探究课题的要求和侧重11探究内容摘要侧重探究固体熔化第一次出现了七要素了解七要素同种物质质量与体积的关系作m—V图像图像分析测液体和固体的密度测盐水和固体的密度实验过程力的作用是相互的击掌、推船经历弹簧测力计的制作和使用经历重力的大小与什么有关用测力计测钩码的重力、作G—m图像图像分析二力平衡的条件自主设计实验实验设计摩擦力的大小与什么因素有关图示改变压力和接触面控制变量12探究内容摘要侧重压力的作用效果木条压橡皮泥控制变量液体内部压强的特点实验过程控制变量浮力的大小等于什么溢杯实验结果分析探究物体浮沉条件不同密度的物体浸没水中结果分析杠杆的平衡条件实验过程、表格、分析数据分析比较定、动滑轮的特点对结论提出了几个方面的问题提问分析探究滑轮组绕法与省力结构相同绕法不同结果分析13探究内容摘要侧重动能的大小与什么有关铁球碰木块控制变量重力势能的大小与什么有关用自己身边的器材设计自主实验控制变量斜面的机械效率斜面的效率与倾斜度的关系设计数据分析怎样改变物体内能能使物体温度升高的办法总结比较不同物体的吸热能力加热质量相同的不同物体控制变量串联电路各点电流七要素列入正文、填写实验报告了解七要素14探究内容摘要侧重并联干路和支路电流七要素列入正文、填写实验报告了解七要素探究串联电路的电压规律七要素（提问、设计、实验已明确）了解七要素探究影响电阻的因素七要素（提问、设计、实验已明确）控制变量设计用滑动变阻器改变灯泡的亮度观察结构、设计实验、实验操作设计探究I与R、U的关系七要素（提问、设计、实验已明确）设计、特殊性、偶然性15探究内容摘要侧重磁化钢针探究磁化钢针的方法假设、设计通电螺线管的磁场1、相似于磁体2、磁极与电流的关系表达研究电磁铁研究电磁铁磁性设计直流电动机模型观察、操作实验磁生电的条件假设、实验、总结实验、分析16•因此，新课标的实施，更讲究灵活的教学方法，更强调学生自主获取知识。自主合作，互动生成的课堂教学理念更适合新课标的落实。实施新课标的课堂教学更关注宽松的学习环境、自主的学习热情、互动的学习氛围、开放的学习形式；更关注人人参与学习、人人积极动脑、人人交流展示、人人学有收获。学生自主合作学习，教师组织引导参与。•学生的自主学习应表现在：学习目标的自我确定、学习方法的自我选择、学习过程的自我调控、学习结果的自我反馈。•摒弃注入式教学，告别讲授型课堂；还学生主人翁地位，立教师课堂导学者角色。174．注意学科渗透，关心科技发展注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。《标准》在规定教学内容和活动建议时在这方面有充分考虑。例如“有评估某些物质（如塑料、化肥、农药等）对人和环境的积极和消极影响的意识，能尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用的意见”、“尝试对环境温度问题（如温室效应、热岛效应等）发表自己的见解”、“研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系，提出节能措施”、“分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价”。《标准》注意借鉴国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程；注意将科学技术的新成就引入物理课程，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观。18195．改进评价体系《标准》不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，在新的评价观念的指导下，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展。《标准》倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面考试作为惟一的评价方式，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价并重。206.《课程标准》与《教学大纲》的比较（一）现行大纲内容框架新标准内容框架……力的图示惯性定律压力和压强热量比热容电压电阻电磁感应……（是95项知识的罗列，知识点之外没有标题）科学探究物质运动和相互作用能量21比较（二）现行大纲的内容举例新标准内容的特点1.没有过程性要求2.对许多知识的终结性要求过高如：会用右手螺旋定则确定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向3.对知识的要求过于僵死如：理解力臂的概念，理解杠杆的平衡条件；知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用，会组装简单的滑轮组，选学轮轴1.提出了过程性的要求如：探究通电螺线管外部磁场的方向2.要求是最基本的如：对螺线管外部的磁场方向没有终结性要求（知道、理解等）3.对知识及要求的提法更具有原则性如：通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向22以《标准》作为指导教学和检查教学的标准教学资源有很多种，教科书只是其中的一种，今后教科书也会多样化。教师应该适应这样的形势。一方面，教学活动的安排应该按照《标准》的要求来进行，不以某一种教科书的表述为判断正误及要求高低的标准；另一方面，今后也不是只是手拿一本教科书和配套教参就能胜任教学的。要参考多种教科书，从不同教科书的处理中进一步理解《标准》的精神。同时也要参考多种介绍物理学及其应用的参考书，扩大自己的知识面。23不是书上所有字句都要求学生学懂、学会。例如，在介绍电冰箱时提到了“耗电量”、“气候类型”（80页），前者是还没有学到的知识，后者则不属于物理学的范畴。本书有意在电冰箱的技术参数中安排了这些项目并不加解释，目的是拉近课程与实际的距离。在实际生活中，不知道的，甚至永远不可能弄懂的东西太多了，学生要学会容忍这种状况；不但如此，还要学会从许多不懂的东西中找到能够理解的那部分并能利用。79页的第3个问题就是为了这个目的安排的。教材不等于教学内容，教学内容大于教材；教材并不是对每个学生都适合的。教师要用好教材，不能照着教材教。24新课标对教师的要求•一、物理教师要更新教育观念，理解新课程标准而新课程强调教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念及理念，丰富教学内容，追求新发现，真正实现教学相长，共同发展。在教学效果评价上也不只是注重结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观的培养。我们只有真正理解和体验新课程标准的内涵和真谛，才能从根本上摈弃那些习以为常、驾轻就熟的经验和模式，把在物理教学中更新教育观念落到实处。25•二、物理教师要转变自我角色，构建民主、和谐、合作的新型师生关系•新课程标准要求教师应成为学生学习的组织者、引导者和合作者，成为一名研究型的教师。新课程的核心理念是“一切为了每位学生的发展”，即以学生为本，学生是教育之本，教育的目的是一切为了学生的发展，为了发展学生的一切。学生与教师是平等的关系，学生不再是教师“专政”的对象，相反教师成了学生的服务者，是学生学习的伙伴。面对新课程提出的新要求，教师只有一种正确的选择：积极应对，在教改实践中不断地学习、探究，尽快完成由知识的传授者到学生学习的引导者、由教学过程的主宰者到课堂的合作者、由大纲的执行者到学生学习的组织者、由疑难问题的解惑者到探究学习的促进者等角色的转变，以构建民主、和谐、合作的新型关系。26•三、物理教师要改进教学方式，提高课堂质量传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方式已在很大程度上阻碍了当今社会应用型人才的培养。新课程标准要求建立和形成发挥学生主体性的多样化的教学方式，促进学生在教师指导下有个性的学习，使学习具有研究性、探索性。在教学方式上突出学生自主学习、合作探究；注重课堂互动生成—生生互动、师生互动，实现知识和技能、过程和方法、情感和价值观三维目标的共同达成。•新课标下的课堂教学模式根据教学内容不同常见的有三种模式可供选择：•核心模式：自主学习——合