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问题一目标：孩子的心理较为脆弱（对方可能观点），而挫折式教育更能锻炼孩子的耐挫力，而教育的目的之一是加强孩子的心理耐受能力。问题：1孩子的心理较为脆弱，本就需要加强心理耐受力，而教育的目的之一是加强孩子的心理耐受能力，对方辩友有异议吗？2挫折式教育由于孩子经受挫折比鼓励式教育更多，所以能更好的锻炼孩子的耐挫力，请问对方辩友有异议吗？问题二目标：鼓励式教育容易让孩子对自己做出不恰当的判断过于自信，从而当遭遇挫折时问题三目标：挫折式教育能给孩子如何解决问题的实战经验，并且能给孩子更加深刻的印象。而在经历了挫折之后才能积累更好的经验。问题：1请问对方辩友，在真正做一件事情之前，是别人告诉你该怎么做印象深还是自己先模拟的做一遍，找出问题的印象深？2请问在模拟做的过程中，是不是难免会遭受挫折？3家长让孩子自己去做并遭受挫折，这难道不是挫折式教育吗？或：1请问对方辩友，根据艾彬好斯遗忘曲线，被告诉的知识会很快被遗忘对吧？2那么鼓励的话不是很快会被遗忘吗？请问怎么能够让孩子“切实”的把握知识？问题四目标：不当的表扬会吞噬孩子的自信，使他们为了维护自己的形象害怕失败，从而不敢进取，甚至会作出一些违反道德和法律的事情。问题1请问您知道如何正确的鼓励孩子吗？2（知道）那么请问是在表扬时说“你真努力”好还是说“你真聪明”好？（努力）看样子对方还是有一定了解的，但你不能保证大部分人都知道。对于物质鼓励也是一样的。鼓励效果会因为鼓励的具体内容和形式而产生天壤之别。，而我们有资料显示不当的表扬会让孩子为了维护自己的形象而害怕失败，不敢进取，甚至做出一些违反道德和法律的事情。这是教育应达到的目的吗？（聪明）对不起，错了，对方没有掌握表扬技巧，大多数人也如此，对于物质鼓励也是一样的。鼓励效果会因为鼓励的具体内容和形式而产生天壤之别。而我们有资料显示不当的表扬会让孩子为了维护自己的形象而害怕失败，不敢进取，甚至做出一些违反道德和法律的事情。这是教育应达到的目的吗？（不知道或迟疑）看样子对方没有掌握表扬技巧，大多数人也如此，对于物质鼓励也是一样的。鼓励效果会因为鼓励的具体内容和形式而产生天壤之别。而我们有资料显示不当的表扬会让孩子为了维护自己的形象而害怕失败，不敢进取，甚至做出一些违反道德和法律的事情。这是教育应达到的目的吗？（若对方说问题五目标：鼓励式教育目前为止尚不成熟，不好把握度和方式，而我们绝对不能轻易冒着失败的风险拿孩子作为实验品问题五目标：家长不可能时刻在孩子身边对其进行鼓励，那么当家长不在孩子身边或无法对其进行鼓励时孩子便会出现各种问题。问题：1请问对方辩友，如果现在突然不让你刷牙，你是否会感到各种的不适应与不方便？（想办法拉到“是”的回答）2从刚才可以看出，如果对某一事物形成依赖的话，在断掉他后会产生不利影响，对吧？3家长不可能时刻在孩子身边对其进行鼓励，对吧？4那么请问在挫折式教育下长大的孩子在这种情况下的适应力比鼓励式教育的更强，不是吗？问题六目标：根据迈耶的发现，12岁的儿童认为老师表扬你并不是你做得好，实际上表明了你能力不足，老师认为你需要额外的鼓励。所以不能起到鼓励学习的作用。问题：1对方辩友认为鼓励能激发孩子自信心？2但这建立在孩子认为老师认为他做得好，对吧？3但根据迈耶的发现，12岁之前的儿童认为老师表扬你并不是你做得好，实际上表明了你能力不足，老师认为你需要额外的鼓励。总结：根据刚才的质询我们可以得出如下结论：第一，孩子的心理较为脆弱，而教育的目的之一是加强孩子的心理耐受能力，而挫折式教育更能达到这一目的。而当今社会需要能在复杂多变的环境中懂得生存的人，如果小时候采用鼓励式教育，会导致孩子难以适应社会中的各种情况，从而引发各种问题。第二，尽管鼓励式教育已经得到部分人的认可，但大多数人并不知道如何正确的对孩子进行鼓励，而根据德威克的实验：在成功之后经历不同鼓励的孩子在选择做不同难度的任务时，被表扬了努力的孩子们90%选择了更高难度的任务，而被表扬了聪明的孩子们大部分选择了简单的测试。该实验表明不当的表扬会吞噬孩子的自信，使他们为了维护自己的形象害怕失败，从而不敢进取，甚至会作出一些违反道德和法律的事情。这难道是教育的目的吗？第三，根据迈耶的发现，12岁的儿童认为老师表扬你并不是你做得好，实际上表明了你能力不足，老师认为你需要额外的鼓励。被表扬的学生变得更倾向于规避风险和缺乏独立精神。学者通过相关分析发现，口头表扬越多，学生坚持任务的时间更短；会经常用眼神像老师寻求肯定；用带有询问语气做出含糊不定的回答。所以不能起到鼓励学习的作用。第四，挫折式教育能给孩子如何解决问题的实战经验，并且能给孩子更加深刻的印象。而在经历了挫折之后才能积累更好的经验。第五，真正的自信来自克服困难之后的成功体验。通常情况下回避挫折的儿童进步较慢，能够很快克服困难的儿童进步较快，这点对方又作何解释？况且进行鼓励式教育时，当鼓励不足或没有鼓励时，怎么办？