起步作文教学案例及分析

起步作文教学案例及分析周至县广济镇中心小学张晓慧教学片段：创设情境明确教学目标：同学们，你们好？愿意跟我说说心里话吗？在家里爸爸、妈妈最喜欢董事讲真话的好孩子，在学校老师也喜欢这样孩子。你们是讲真话的好孩子吗？生：我们当然是。师：既然大家都是讲真话的好孩子，那么今天向老师说说你们怕作文吗？（讲真话）生：怕！师：为什么怕呀？（生回答）看起来你们对作文都不太感兴趣，不知道怎么写。那我们今天我们就不谈作文，我们来做一件大家都感兴趣的事——讲故事，怎么样？生：好！师：谁来讲啊？要不我们分组讲，每个小组推荐两名同学，比一比哪组讲得好，行吗？生：行。小组推荐代表，教师板书学生姓名，按顺序讲故事，教师随机评价与鼓励。张文辉：龟兔赛跑的故事。田耕：喜洋洋与灰太狼的故事。王格：亡羊补牢的故事。……同学们讲的故事太精彩了，老师也很难分出上下，怎么办呢？我提出几个问题，看看谁的反应最快，说得最好，行不行？1、今天的作文课上，老师让我们做什么？你能把它写下来吗？2、同学们讲了哪些故事？你能再把它也写下来吗？3、你最兴趣的是哪个故事？为什么？同学们说得真不错，那么你能把刚才写的话连起来读一读吗？案例评析：以上案例具有以下三个特点：一、用谈话破解作文的实质。新课标倡导学生习作应无拘无束的写，同时更要乐于这种书面表达。这就需要我们首先解除学生的心里障碍，让学生体会到作文是一件很平常的事，其次就是要激发学生的写作兴趣，让学生感到作文就像看动画片一样的快乐。只有在这样的前提下才有可能实现我们的作文教学目标。因为作文就是说话、用笔说话，所以我以说话为切入点，用“话”来破解作文的实质，让学生懂得作文就是心里想什么、口里就说什么，口里说什么、手上就写什么。那么，说话就要有话题，我在本节课选择了“讲故事”这一话题，就是想从学生的心理特征出发，从学生的兴趣入手。正所谓投其所好，方能让学生说得有趣、说得有劲儿，为了让学生能说得有序，我设计了三个问题，这些问题实际上就是在渗透作文的层次性与条理性。让学生初步感知到作文应该先说什么、再说什么的问题。二、用方法调控学生的心理。学生刚刚接触作文，大部分学生会因为不知道怎么写而发愁，产生为难情绪。针对这一点我采用“瞒天过海”等手段来引导学生习作。开始先不谈作文，只是谈心、聊天。目的就是要让学生放松精神，放松心情。我用只谈故事的方式引起学生的注意与兴趣，再加上激励性的语言使学生的成功感油然而生。就在他们情绪高涨之际，把话锋一转，告诉学生写下来的“话”就是作文。学生恍然大悟、倍感骄傲：“原来我在不知不觉中都完成一篇作文了！”就这样，学生对作文的恐惧感消失了，同时会觉得写作文真的挺有趣。三、用事实来贯穿课堂的始末。新课标要求作文必须“写实”。给学生创设真实的生活情境，体验真实的过程从而有话可说，有文可写。以生活事实为素材，写自己喜欢的东西，说自己喜欢的事情，这样就成了作文，让学生在不知不觉的快乐中完成习作。如何进行作文起步教学上传:孙兴兰更新时间：2012-5-1916:37:59如何进行作文起步教学清华小学孙兴兰在小学阶段，三年级是学习作文的起点，旣是重点，也是难点。对于一名刚刚步入作文门槛的小学生来说，他们对一切都充满着好奇，急于表达，但又困难重重。这就需要教师耐心地加以正确的指导。那么，怎样才能从一开始就能对他们作文进行有效指导，使他们一步一个脚印地迈入到写作乐园之中呢？经过实践，我认为用以下方法进行指导是比较有效的。一．指导阅读，学习典范作为教师，在课堂教学中，应多反思，多挖掘教材的精华，牢牢紧扣教材，牵一发而动全身，课内课外延伸作文教学，如：引导学生写读后感、仿写、续写、想象作文、创作童话、寓言故事等。课外的阅读，教师也不能放任自流，应加以指导。教师要明确阅读范围，围绕课堂教学，进行纵向横向延伸，阅读相关资料，使学生增长见识、开阔视野。如指导写《我喜爱的小动物》，教师可先让学生学习课文《翠鸟》。先让学生从课文中找出描写翠鸟外形特点的语句，以及描写翠鸟捉鱼时那敏捷快速的动作。指导学生结合例文，观察家中的动物怎样捕食、嬉戏、休息以及发生了什么事，按一定顺序写下来，还要写出自己对它的喜爱之情。作文完成之后，再结合有关课外读物，让学生说出文章好在哪里，写出了什么特点。以此解决学生“下笔千行，不知所云”的难题。二．主动观察，寻找素材。生活是一面镜子，生活处处有激情。教师必须善于引导学生从平凡中见伟大，在生活寻找写作素材。常言道：“留心处处皆学问。”“观察是智慧的最重要的能源。”如我在指导学生写人物的习作，我首先要求他们对人物的外貌进行描写。要对人物长相、衣着、身材等作细致的观察。而这种观察又往往具有一定的顺序。如果人物是由近而远的，你总是先看清衣着、外貌、神态等，再看到身形。在指导学生练笔时，我们应鼓励他们首先观察自己熟悉的人，写自己熟悉的人，可以是老师，可以是同桌，也可以是爸爸妈妈等，这样可以解决学生无“像”可“摄”的矛盾。如在指导学生写《我最熟悉的人》的片断时，我就挺身而出。让他们以我为例，先观察，再述说，然后写作！我先让学生观察老师的脸型，再看一看眼睛、鼻子、嘴巴，最后让学生说说平时老师上课的表情如何，还有什么其他特点，例如总爱穿什么，总爱说什么话。因为有了直观的“材料”，学生说起来有话，写起来有内容，因此学生们写作兴趣会大增。最后学生们这样写到我：最熟悉的是我们班的语文老师。只见她圆圆的脸蛋、白白的皮肤、不大不小的眼睛、波浪式的卷发。她特爱笑，笑起来露出一嘴洁白而又整齐的牙齿。特别是她那苗条的身材，无论穿什么衣服都显得那么得体、大方。看着他们对我外貌的准确描写，我会心地笑了。三、勤于积累，丰富知识小学生生活阅历浅，所见有限，记录下来的好词好句好篇章寥寥无几，作文常有“无米之炊”的苦恼。为解决这个问题，我大力提倡勤于摘抄，甚至将一些绝妙佳句背下来，以备写作需要，如文章的开头啦，结尾啦，环境描写啦，以及人物的肖像描写等等，让学生学习片断描写，发展写作能力。同时，我要求学生养成写日记的习惯，让学生把每日所见所闻所想记下来，天天动笔，久而久之，让他们从写日记中享受到无限乐趣，同时提高写作热情和水平。教好小学生的起步作文，关键是教师如何为他们过河“搭桥”，给他们入门的“钥匙”，使学生走有路、看有形，有章可循、化难为易，增强作文的信心和勇气。快乐体验，快乐作文—《我爱吃的水果》作文教学案例设计理念叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”可见，“作文原是生活的一部分”，只有让学生走进生活，体验生活，学生才得以获得真实的认识，产生真切的情感，激起心底的涟漪。这样，学生的作文才会生动活泼，情真意切。这种作文教学的学习空间广，生活气息浓，实践操作性强，表达与生活自然和谐统一，学生一定会喜欢。教学目标:1.通过摸一摸、看一看、尝一尝等方法去仔细观察水果。2.学会抓住水果的特点按一定的顺序说、写一段通顺的话。教学重、难点：抓住特点具体描写。教学过程：一、激趣导入，猜一猜1、老师拿出一些水果，对同学们说：今天我请客，请同学们品尝品尝水果。不过，我这里有个小小的要求，请同学们猜一猜：在这些水果中，老师最喜欢什么水果？看看谁能猜对！”2、学生自由猜：苹果、西瓜、香蕉、桔子、葡萄……3、老师：这样吧，我不直接告诉你们水果的名字，但是同学们问我这种水果的特点。想一想：你准备从哪几个方面来问？生1：老师，你喜欢的水果是什么形状的？（板书：形）生2：老师，您喜欢的水果是什么颜色的？（板书：色）生3：老师，你喜欢的水果是什么味道的？（板书：味）4．老师依次回答：①我喜欢吃的水果是圆圆的。②我喜欢的水果是绿色的。③它的果肉是红色的，味道甜甜的。当学生猜到是“西瓜”时，追问：“你是怎么猜出来的？”5、教师小结：只有“抓特点，听清楚”才能猜出来。同样，我们要写好一种水果，必须抓住这种水果的特点去介绍，别人才知道你写的是什么水果。（板书：抓特点）6、引导学生怎样写具体：这样写好不好？现在，西瓜都成熟了，正是大量上市的时候，你能帮农民给它做做广告吗？教师出示下面这段话：这个西瓜真可爱。它圆圆的。外边是绿色的。里边的果肉是红色的，甜甜的。啊，这个西瓜真可爱！教师小结：如果这样描写的话，“这个西瓜”一点都不可爱，又怎么能起到广告和推销的作用呢。如何让它在我们的笔下变得更有吸引力呢？——这就需要我们在“抓住特点”的基础上“仔细观察”，只有这样才能把“西瓜”写可爱，写具体，为果农做好广告。（板书：细观察）二、指导观察，说一说课堂上，老师出示一个西瓜让大家仔细观察。老师：“观察”不光是“看一看”，实际上“摸一摸，闻一闻，尝一尝，掂一掂”都是“观察”。（板书：看摸闻尝）大家看这个大西瓜，我们应该从哪几个方面进行观察呢？（结合板书回答：形状、颜色、味道、）下面，让我们共同观察，一起努力把这个西瓜成功推销出去。（一）介绍其“形”：西瓜的形状是怎样的？（圆圆的，圆溜溜的）（板书：形状）（2）师：谁能说得更好，圆圆的西瓜像什么呢？（3）指导学生按下列句式说话：卡片：圆圆的，像（）。（二）介绍其“色”：（1）西瓜是什么颜色的呢？（绿色）（板书：颜色）（2）你能说几个表示黄色的词语吗？（深绿、浅绿、草绿、墨绿……）（3）出示卡片：西瓜穿着（）色的外衣。你准备选哪个词来形容西瓜的颜色呢？（墨绿色）（4）同学们再看看，在西瓜墨绿色的外衣上有什么呢？指导说出：有黑色的条纹。告诉学生观察要仔细，要准确说出水果在色泽上的特点。（三）介绍其“味”：引导学生通过“切一切”“闻一闻”“尝一尝”的方式把水果的味道写具体，（1）怎样才能吃到西瓜呢？（2）师演示切开西瓜，问：果肉是什么颜色？果肉里有什么？（3）让两位小朋友闻一闻，然后品尝。（4）西瓜的味道如何？（板书：味道）尽量用上“甜滋滋、甜津津等叠音词，把水果的味道写生动、写具体。出示卡片：切开西瓜，露出（）的果肉，上面还有（）的籽，尝一口，（）。提醒学生：介绍时语言要美。为了使我们的语言变得更加丰富、生动、有趣，引导学生尽量使用叠音词，恰当运用比喻、拟人化的手法来描写。例如：“习惯穿着一件墨绿色的外衣，上面还有黑色的条纹，看上去非常漂亮。”指导学生连起来说一说。我爱吃的水果是西瓜。西瓜圆溜溜的，像（）一样可爱。它穿着一件（）的外衣，上面还有（），看起来很漂亮。切开西瓜，会露出（）的果肉，果肉里还有一粒粒（），咬上一口，味道（），瓜汁会顺着嘴角流下来，真是太美味了……三、拓展迁移，练一练。1、师创设一个拓展迁移的情境：今天，学校的“蓝天水果超市”隆重开张了！而且第一天就轮到我们班的小朋友去当售货员，你们愿意把自己爱吃的水果介绍给大家，让大家来品尝吗？同桌先试着练一练。2、两名学生上台，一名扮演顾客，一名扮演售货员，介绍超市最好吃的那种水果。3、生评议，师作适当指正。4、以评“营业之星”，推荐“营业经理”作为奖励，引导学生主动交流。四、成功推销，写一写。1、推荐写话俗话说：“好记性不如烂笔头。”“说得好，不如写得好。”同学们说得不错。老师真想听一听每一个同学是怎么说的，可是大家一个个说又太浪费时间。怎么办呢？（学生：写下来。）（让学生了解写作的实用性，保存的长效性，这比教师的强制性要求更容易让学生接受。）2、分组练写“怎么说就怎么写。”同学们可以写西瓜，也可以自己喜欢的其它水果。可以一边观察，一边描写；还可以轻声和同桌商量、交流，只要不影响大家就行。（写作过程中要尽量给学生宽松自主的创作情境，允许向老师同学请教，允许轻声商量、交流几句。）3、朗读修改俗话说：“作文三分靠写，七分靠改。”而“朗读”是最好的修改方式，只要你把自己的作文放声多读几遍，你就会发现哪些地方写得不错，哪些地方需要修改。除了读给自己听外，还可以读给你的同桌、伙伴听，让他们帮助改一改。五、师生互动，赏一赏。教师导入：有句话说得好：“有果子大家吃才香甜。”同样，好文章大家读才有意思。下面谁愿意读给大家听，分享你的“劳动果实”？1、利用大屏幕展示学生的习作草稿，边读边看边修改。教师借助面批，教给学生修改的一般方法，这样“批一当十”，效果较