《江雪》教案【热选5篇】

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参考资料,少熬夜!《江雪》教案【热选5篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《江雪》教案【热选5篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《江雪》教学设计【第一篇】设计意图1、三个层面,由表及里,层层推进;2、挖掘古诗内涵,透视古诗人文。教学目标1、理解诗句,熟读古诗;2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;3、初步了解古诗的语言特色。教学过程一、环境——寒冷凄凉1、同学们,今天这节课咱们学习一首古诗,这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的,题目是“江雪”——顾名思义,也就是江上雪景。(出示古诗)这一首诗,是古诗中的精品!咱们先不读,先把这首诗照字帖书写在方格纸上,因为书写一遍,相当于认真地读了五遍,甚至十遍。写字有哪些要求呢?十个字:美观,大方,有一定的速度(两分钟之内写好)。写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读,纠正字音。2、同学们,这首诗只有短短的20个字,但内涵却非常丰富,咱们还要通过三次不同的读,来理解这一首诗。3、刚才大家读了这一首诗,你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗?(出示:寒江钓雪图1)如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话,你会用哪一个词?(凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静,学生可以有“雄伟壮观”的理解,教师再引导过来)你是从哪体会到的?(1)“绝”和“灭”,凄凉的程度——所有的山,所有的路都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,没有声音,除了渔翁,再也没有别的生命!(2)如果没有“绝”和“灭”这两个字,会是一幅怎样的景象?——热闹、繁华,生机勃勃,可是诗人笔锋一转,“绝”、“灭”两个字,使这一切刹那间无影无踪,变得如此荒凉。(3)“寒”,是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气,鸟儿无处觅食,只好躲在巢中避寒;这么寒冷的天气,人们无法劳作,只好呆在家中取暖。4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。(朗读指导)二、心情——孤独寂寞1、同学们,千山万径,一片雪白;飞鸟绝迹,人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下,却有一位渔翁,独自一人,参考资料,少熬夜!默默垂钓。(出示:寒江钓雪图2)此时,你能感受到渔翁的心情吗?(孤独、寂寞)你是从哪体会到的?(1)“孤”、“独”——孤独(2)把四句诗当中的第一个字连起来读读看,你们有没有新的发现?——千万孤独,渔翁可不是一般的孤独,是“千万孤独”啊!2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。(朗读指导)三、精神——顽强不屈1、同学们,学到这,大家对渔翁有什么想法,有什么问题要提吗?(鼓励学生提问,古人说得好:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进)由学生提问引出问题:在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里,没有飞鸟,不见行人,渔翁为什么不呆在家中取暖,偏要出来钓鱼呢?(学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理,但有一点是可以肯定的:这位渔翁生活贫困,为了生存,不得不出来钓鱼)2、同学们,尽管渔翁的心情孤独寂寞,但是他有没有被贫困吓倒?有没有被寒冷征服?从渔翁身上你看到了一种什么精神?(坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上)谁再来读一读这首诗,读出渔翁顽强不屈的精神。(朗读指导)3、同学们,古诗往往都有这么一个特点,那就是“借景抒情”,借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中,渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照,为什么这么说呢?因为——(出示)柳宗元21岁中进士,当时国家政治腐败黑暗,柳宗元和几个血气方刚的年轻人,立志改革腐败的政治,救国救民于水深火热之中,却遭到皇帝和权臣的反对迫害,被贬到永州,当时的永州非常偏远,极度贫穷,柳宗元无职无权,无能为力。他想到自己报国的`崇高理想不能实现而又无人理解,心里非常难过,非常悲愤。《江雪》这首诗,就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照,是他孤独寂寞的心情的自然流露,是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。4、全体起立,咱们齐读古诗,再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。5、同学们,《江雪》这一首诗,不仅意境深远,而且语言绝妙!是古诗中的精品!千百年来,读过这首诗的人无不交口称赞。(出示)《江雪》在语言上很有特色:你能从这首诗中找出几对近义词?几个“数字”?几幅“对联”?同学们,这首诗中还包含着一道有趣的“数学题”:(出参考资料,少熬夜!示)江雪-()-()=()每一个括号里填四个字,每一个字都来自这首诗中。最后一个括号中的四个字可作为图中奇石的名称。答案:江雪-(千山鸟飞)-(万径人踪)=(孤舟独钓)江雪-(千山万径)-(飞鸟人踪)=(孤舟独钓)板书设计环境——寒冷凄凉心情——孤独寂寞精神——顽强不屈《江雪》教案【第二篇】教学目标1.学习本课生字词,逐句理解诗句的意思,体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。2.学会学习古诗的方法。3.会朗读、背诵这首诗。教学重、难点1.引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。2.学习古诗的方法步骤。教学过程一、谈雪激趣,导入课题。同学们,你们见过飘着鹅毛的大雪吗?(没见过)老师也没见过,咱们南方这个地区很少下雪,更别说下着鹅毛大雪了,不过没关系,今天老师将带领大家一起走进雪的海洋里。同学们,你们走在雪景,你有什么感受?在飘着鹅毛的大雪里,有一位老人独自一人在江上垂钓,你们知道这位老人是谁吗?让我们一起去认识他吧!跟他交个朋友吧!(出示课题:江雪)二、初读课文,正音辨字。(一)1、齐读课题。2、江雪是什么意思?(江上的雪景,江上的雪景是一番怎样的景象,请看诗歌内容)3、练习读诗歌(用自己喜欢的方式读书,读准读通,不懂的字前后桌商量。)4、抽读。(生1读得不错,练读时下功夫了。)(生2准确、流利,练读很到位了。)5、齐读。过渡:大家读得准确、流利,要是能给诗歌画上节奏读起来更有韵味了。(二)1、齐读(现在老师已经画好了,请全班同学按老师画的节奏再来读一读。)2、男女分读(齐读很好,分男女生比赛读,看哪组最棒。)参考资料,少熬夜!三、精读,理解诗句。过渡:你们真聪明,一学就会,读得越来越有韵味。一首好诗就是一幅画,闭上眼睛听我读,想象你眼前展现一幅怎样的画面。(范读)1.学习第一句诗的意思。(1)听。第一、二行诗,你的眼前展现了什么景物?(生答,师简笔画板书)“千山”“万径”夸张的写法,指许多山,许多路的意思。(2).山上有什么?除了有雪、树还有动物吗?(没有。诗中哪个字表示没有?(板书:绝)(3)弯弯曲曲的小路有人走吗?(没有。诗中哪个字表示没有?灭:消失)(4)同学们能用自己的话说说这两行诗描写的意思吗?(抽生1)2.学习第三、四句诗的意思。雪图(呼呼北风)过渡:如此寒冷的雪天,山上积着厚厚的雪,冷得鸟躲起,路上看不到一个人,可在什么地方有人呢?请默读读3、4句,把你看到的景象画出来。(请一个学生到台上画)(假如学生画不出,直接叫生说,老师画)从这两行诗中,你看到了什么,一位老人,从诗中哪个字可看出是一位?蓑笠是指什么?这位老人在船上做什么?单个字的意思我们理解了,谁来把这两句诗描绘的意思连起来说。(同桌互说,抽生说。)3、同学们表现让老师很满意,奖励大家一起玩猜猜我是谁的游戏好不好。出示打乱的诗意,让学生猜诗句。4聪明的孩子,一会就猜出诗句。可老师遇到了一个难题,你们愿意帮老师解决吗?看黑板上画的图,说一说图上发生的故事?(按从上—下,左——右。顺序说)谁来(没有学生举手的话,全班一起说)1、过渡:刚才我们连起来说的就是这首诗的意境。诗境体现的也是诗人的心境,要想了解诗人的心境,就必须穿越千年,走进柳宗元的内心世界。2、诗人简介。面对这一切,诗人的内心会是怎样?诗中哪个字最能体现?(孤字,找得真准,看来你确实走进诗人的内心世界)(板:孤、独)(孤是这课的生字,我们怎样记住它。孤是会意字,古代写法左边是孩子,是指年幼的小儿丧失父母,无依无靠的小儿呱呱啼哭。引申为:孤独、孤单。)3、柳宗元一个人孤孤单单的在江上钓鱼,假如你就是柳宗元,独自一人身在这样的环境里,你心里是什么感觉?(抽1人。那么冷,在荒郊野外,静悄悄的,一个人都没有,你独自一人走在那里,你的心里会怎样?“怕”4、诗人怕了吗?屈服了吗?从这你可以看出诗人具有怎样的精神?(坚强不屈)参考资料,少熬夜!诗中那一句体现出不屈服?读一读(独钓寒江雪)四、小结:1、指黑板。他是个孤独的诗人,面对冰天雪地他:坚强不屈面对别人的排挤和流放他:坚强不屈诗人就是通过这首诗来寄托自己不屈于权贵,孤独的感情。同学们,我们已经被柳宗元这种不屈的精神感到非常的钦佩,让我们再来大声的朗读这首诗吧!2、同学们,在生活中,我们也遇到很多不如意的事情,只要大家勇敢面对,一切就会变得更加精彩。3、你已经和诗人交上朋友你会对他说什么?四、识记诗歌。想不想快而牢的识记,诗歌?我们可以用自己熟悉的曲调唱、快板等来记便行。老师把它谱成一首歌,想不想听。《江雪》【第三篇】一、领悟教材,确立目标。唐诗,是中华民族的骄傲,是我国古典诗歌艺术的顶峰。学习唐诗,研究唐诗成为我国一千多年来世代相传的风气,从未衰落。因此,教好这部分内容,对于继承祖国优秀的文化遗产,培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养,有着十分重要的意义。《江雪》出自苏教版第七册第七单元。此诗为柳宗元被贬到永州之后,精神上受到很大刺激和压抑,于是,他就借描写山水之间的渔翁,来寄托自己清高而孤傲的情感,抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。因此,柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点,那就是把客观境界写得比较幽僻,而诗人的主观的心情则显得比较寂寞,甚至有时不免过于孤独,过于冷清,不带一点人间烟火。《江雪》就是其中一首。这是一首诗,又像是一幅画,仅20字描绘出了一幅“寒江垂钓”的画面。全诗的意境,在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意,令人读之不寒而栗,从而受到感染和教育。但这首诗,并不是单纯地在描绘江上雪景。它是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;这位“迎风抗雪,孤舟独钓”的老翁,正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。在诗人笔下,那位“蓑笠翁”的形象,是那样鲜明,令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它,人们画山水画也多以这首诗为题材,千百年来传诵不绝。立足于此,我认为本课的教学目标:一是正确朗读古诗,背诵古诗。二是初步了解古诗的大意,并能用自己的话来说说诗的意思,想像诗中描写的画面。三是有感情地朗读,体会诗人的情感。正确朗读古诗、背诵古诗,了解古诗意思是本课的教学重点。体会诗境,感悟诗情是难点。由于四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限,对于感悟诗情只要学生明白老渔翁不畏严寒的精神即可。至于诗人借彼喻己,不必多讲,点到为止。今后随着学生年龄的增长,生活经验的丰富,对该伤口背景的深入了解,自然而然就能体会了。参考资料,少熬夜!二、注重学生的发展,选择教法。古诗教学,首先要打破传统的逐字逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,还给学生独立思考,发挥想象的空间,因此,在备课时,我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与,给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟,自得。三、培养学生的能力,指导学法。在课堂上,设计让学生用自己喜欢的方式自学,如说一说,读一读,画一画。这样,从学生学习的需求出发,尊重学生的个性差异,激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣,令学生利用各种方式加深了对诗文的理解,更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。四、训练学生思维,优化程序。本课时教学,我设计了以下几个教学环节。(一)谈雪激趣入课题。采用谈话的方式直接导入课题:“同学们,你们见过怎样的雪景?你们见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图)简介柳宗元。这样有利于集中学生的注意力,使学生在头脑中接受到“开始上课了的”讯息。开课谈雪不仅激趣,而且点题。(二)初读感知,想象画面。古人早就说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