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1《小苗的诞生》说课稿教材位置首先来看一看五年级教材编写的特点，由本册书的编写内容来看，内容主要围绕着生命世界这一大板块进行阐述，生命世界体现着以下因素的个之间的关系生物环境同时，五年级的教材是以“作用与平衡”这一统一的概念来整合课程标准规定的生命世界的内容，生物与环境间的关系也是通过作用与平衡这一概念来体现的。本单元以学生熟悉的植物为研究内容，引导学生探究动植物生长所需的基本条件，以及周围环境对动植物生长所起到的作用。本课作为本单元的起始课，探究外部条件对植物生长的作用体现了作用与统一的辩证关系：作用：种子萌发所需的外界条件平衡：外界条件共同作用使种子萌发本课的核心是通过探究影响小苗诞生的外界条件来培养学生制定实验方案，设计对比实验的能力，从而为后面的单元的学习和探究做好铺垫。教学目标由以上本课在教材中横向纵向所体现的课程标准，我制定了如下教学目标：（出示ppt）学生通过探究种子萌发所需要的外界因素这一过程，来培养学生制定实验方案设计对比试验的能力，因此，教学重点放在了：设计出可操作性强，过程严谨的对比试验需要影响2学情分析依据皮亚杰认知理论的观点，五年级的学生处于前运算时期，结合着理论，我总结了具体表现为：1.对于动植物是有一定认识的2.能够进行简单的逻辑思维，更多的还是以感知为主的逻辑推理3.能够进行小组分工合作依据学生认知这些主要的特点同时结合着教学目标。我将本课分为了四个层次进行教学课程结构请看大屏幕（出示ppt）第一层次是猜想种子萌发所需要的外界条件。学生结合以往的知识经验大胆猜想。创造开放有序的课堂氛围，充分发挥学生的主体作用。第二层次是范例教学，帮助学生理解什么是对比试验，如何设计对比试验，范例教学又包括两个点：依次是范例设计对比试验，学生独立设计对比试验。也就是常说的：扶着走，撒手走。第三层是应用，学生以小组为单位进行活动自主设计对比实验，体现学生的自主性第四层次是评价应用这四个层次我按照探究教学的模式进行整合，以下是我的教学过程教学过程一、创设情境，激发自主探究的欲望探究式教学的载体与核心问题是“问题”，学习活动是围绕着所提出的问题展开的。因此探究式教学的出发点需要设定合适，指向性强的情景，引发3思考，提出问题。在学生还是孩童时，就对大自然有了浓厚的兴趣，对于大自然也是充满了强烈的探究欲望。所以问题情景设定为自然界得奇妙现象。课伊始，展示一千年前的睡莲的种子，在现代成活的新闻。引发学生的兴趣，提出本课的探究内容，既种子的萌发究竟需要哪些条件。二、进行猜想与假设提问：睡莲种子在千年后还能成活，种子的萌发需要哪些条件呢？让学生首先进行猜想，由于学生在该年龄段的认知特点，学生对植物是有一定认识的，在以前的学习中已经学习过植物生长所需的几个基本条件。学生能够猜想可能需要，水，空气，阳光，温度，养分，土壤等。猜想的内容以以往知识为基础，学生能够积极发言。课堂氛围活跃，充分的发挥了学生的主观能动作用。三、设计对比实验（说课的核心内容：范例式教学模式解决对比试验）根据探究教学模式的原则，多种教学模式互补的原则。设计对比实验这一环节，我以课本为基点，应用范例式的教学模式，以下是我的教学内容：那么究竟哪些因素影响着种子的萌发呢？引发学生思考，提出以实验的方式进行研究。那么怎么设计实验呢？问题的提出再次引发思考，学生会想到以前学过的对比试验。怎么设计实验呢？比如说，我用一个瓶子装上一定数量的种子，给它充足的阳光、空气、适宜的温度，还有土壤、水分、空间等条件，结果过一段时间种子萌发了，由此得出结论“种子萌发需要这些条件”，学生说不行，需要逐一设计对照实验，才能得出确切的结论，于是，我说就以“水分”为例来设计一个对照实验吧？有个学生就起来谈到：用两个瓶子分别放上一部分黄豆种子，一个瓶子里加水，另一个瓶子里不加水。我再问到：“水加多少？是让种子完全浸入水中4还是只让每个种子接触到水分？”“其他的条件是怎样的？哪些是可以变化的，哪些是不变的？”由此使学生明确设计对比实验要尽可能控制变量，就拿这个实验来说，除了水是可变的，其他都应该是相同的，否则难以分析结果。那么如何保证其他条件是相同的呢？找同学发言，学生认为，实验组放在瓶子里加上水、土壤、充入空气，温度要适宜，阳光。对照组，除了水以外，其他条件和实验组应当一样。班里同学基本都同意这名发言同学的观点。那么具体怎幺操作，怎样才能保证其他条件不变呢，怎样做呢？引发学生思考，我引导着，首先，黄豆的数量应当是一样的，水加多少合适呢？学生结合以往的经验，知道水的量不能没过黄豆。如何充入空气呢？并保证量相同呢？学生想到了用开口的透明玻璃瓶子，这样就能接触到空气，并且量也是一定的。同时阳光这一因素也解决了。⑴强调对比实验的方法：相同条件：①在两个瓶中分别放入同样的卫生纸或棉花。②在每个瓶中放入5-6粒菜豆的种子。③将两个瓶子同时放在相同的室温中。④保持光照的情况相同。不同条件：①保持1号瓶内的种子干燥。②经常向2号瓶中洒一些水，使纸或棉花始终保持潮湿状态，但不要让种子浸没在水里。对预设的实验现象的解释：1号杯干燥种子没有发芽，2号杯潮湿种子发芽。（预设）5我们的结论：通过这个实验得出：种子萌发需要水。四、分组活动，选取感兴趣的因素设计对比实验。幻灯展示活动要求，学生分组活动设计，教师指导。五、全班展示，就有设计问题的，全班讨论交流，帮助改正。六、课后操作实验，观察记录实验。反思：通过本课的学习，完成了既定的教学目标。对比实验是本课主要的探究手段。学生在低年级时已经接触过对比实验这种试验方法了，但更多的是定性的。五年级的对比实验要求从严谨与可操作性为基点进行设计。实验设计的关键是突出对比，明白哪些量是可变的，哪些是不可变的。同时要兼顾实验的可操作性与严谨性。因此如何控制好变量是设计好对比实验的关键。我选用了范例教学的模式，使学生达到举一反三掌握同一类知识规律的方法。通过学习“个”，也就是本课中让学生明白什么是对比，设计对比试验的时要突出对比，通过学习“类”，也就是让学生明白如何对比，也就是知道哪些量是相同的，哪些量是可变的，以及如何操作。最后掌握规律，学会设计严谨的对比试验。通过全班一起思考，讨论，一个因素一个因素的进行。这是学生第一次系统，严谨的设计对比实验，对于学生来讲还不能游刃有余的去设计，所以在今后的教学中，我还会继续培养设计对比实验。本节课，只能设计出实验，操作实验以及观察实验现象都是在课后，课标要求学生能参与中长期的科学探究观察活动，因此教师的课后指导也是很重要的。由于种种原因，我没能在课下完成好指导作用，也没能记录下学生的实验现象，这是我的责任，在以后的教学中我会改正，并且做好记录工作。谢谢各位老师，望各位老师多多批评，提宝贵意见，谢谢。6