研究生学年个人总结范例精编5篇

好文供参考!1/41研究生学年个人总结范例精编5篇【引读】这篇优秀的文档“研究生学年个人总结范例精编5篇”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！研究生学年总结1关键词：心理应激反应；压力源；心理危机诱发因素作者简介：刘平（1972-），男，江西南昌人，九江学院副教授，研究方向为大学生思想政治教育；吴燕（1977-），女，陕西西安人，九江学院心理健康咨询中心主任，副教授，研究方向为心理咨询与应用。基金项目：江西省教育科学规划课题“隐性干预在大学生心理危机辅导中的创新研究”（编号：13YB140），主持人：刘平。中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1001-7518（2017）08-0019-04近年来高校的扩招以及高等教育收费的改革，大学生面临的学习就业、成长困惑、人际竞争、经济和情感等方面的压力越来越大。面对这些压力，一些心理相对脆弱的大学生容易陷入心理危机，出现过激行为，导致不良后果。因此，加强大学生心理危机相关研究是必然趋势。从我国学者关于大学生心理好文供参考!2/41危机研究的内容来看，集中于大学生心理危机的状况调查及危机管理研究；从研究的方法和研究模式来看，大多采用文献研究法，思辩型的研究占主体，实证研究偏少。总体而言，我国大学生心理危机干预无论是理论还是实践都处于探索阶段。基于此，本文采取样本调查分析的实证研究方式，分别针对大学生心理应激反应、压力源与应激反应的关系以及心理危机诱发因素等各项指标进行调查分析，以便为建立大学生心理危机预警指标模型提供实证综合数据。一、心理应激反应因素研究（一）研究目的通过编制心理危机应激反应问卷，确定大学生心理危机干预预警体系中的应激反应指标。（二）研究工具根据笔者高校心理危机干预工作经验、心理学专家建议、专业精神卫生机构临床资料，探寻心理危机反应的高频表现，参照本研究预设构建，在此基础上编制心理危机应激反应预测问卷。问卷包括个体资料和问卷主体两部分。问卷主体共40个项目，每个项目含应激反应自评严重程度和持续时间两个指标，采取5评分，其中“没有”记1分，“轻度”记2分，“中度”记3分，“较重”记4分，“严重”记5分；持续时间“3天以内”记1分，“3天至一周”记2分，“1-2周”记3分，“2-4周”记4分，“4周以上”记5分。在预测问卷调查结好文供参考!3/41果的基础上进行探索性因素分析，筛选调整项目，形成二次问卷。通过二次施测，最终形成大学生心理危机应激反应问卷，共32个项目，记分方法如上所述。（三）研究对象1.预测对象：基于人力、物力、财力考虑，预测阶段采取随机抽样法选取笔者所在城市大专院校1200名大学生作为被试，收回有效问卷828份。2.二次施测对象：为保证样本准确反映大学生整体特征，二次施测采取随机抽样原则，选取九江3所、南昌3所、西安2所、广州1所本科及高职院校1350名大学生作为被试，共收回有效问卷1266份。（四）统计工具采用SPSS统计软件包进行统计分析。（五）结果分析1.区分度分析。区分度是衡量项目质量的主要指标之一，是在编制测验时筛选题目的重要依据。本研究采取相关系数法对预测问卷进行区分度分析，D值均在之间，所有项目T值均达到显著性水平，表明项目区分度较好。2.因子分析。本研究通过探索性因子分析方法（EFA），筛选出预测问卷的相关且具有同质性的项目，减少意义重复项目，以使问卷结构更加合理，进一步增强问卷结构效度。本研究统计结果显示，KMO系数为，球形检验卡方系数为（P值好文供参考!4/41在探索性因子分析中，根据筛除项目标准：（1）项目负荷值小于；（2）共同度小于；（3）每个项目最大的两个“概括”负荷之差小于，筛除9个项目，最终确定二次问卷的项目组成，研究结果如表1所示。研究还根据每个因子所含项目的负荷值对大学生心理应激反应因素进行命名，即情绪反应因素、躯体反应因素和认知评价因素。3.信度检验。本研究采取同质性α信度系数法对大学生心理应激反应问卷的三个因素进行检验，结果如表3所示。分析结果显示，大学生心理应激反应问卷各个因素同质性信度系数在之间，总问卷为，说明本问卷具有较好的信度。4.效度检验。本研究对大学生心理应激反应问卷三个因素分别从结构效度和内容效度两方面进行分析检验，结构效度检验结果如表4所示。研究数据表明，大学生心理应激反应问卷各因子间及各因子与总分的相关系数在之间，呈显著性相关。这说明大学生心理应激反应问卷结构效度良好。本研究邀请相关专家、心理学教师、心理学研究生及部分在校大学生对大学生心理应激反应因素进行探讨，对本问卷内容效度进行分析，最终确定正式问卷含情绪反应、躯体反应、认知评价3个因素和31个项目。二、压力源指标与应激反应研究好文供参考!5/41（一）研究目的调查研究引起大学生心理危机应激反应的压力因素，在此基础上对压力源与心理应激反应引发心理危机做回归分析。（二）研究工具本研究采用Holme和Rahe编制的“青少年生活事件量表”进行调查，该量表由27项可能给青少年带来心理反应的负性生活事件构成。适用于青少年生活事件发生频率和应激强度的评定。对每个事件的回答方式应先确定该事件在限定时间内发生与否，若未发生过仅在未发生栏划“√”，若发生过则根据事件发生时的心理感受分5级评定，即无影响（1）、轻度（2）、中度（3）、重度（4）或极重度（5）。分人际关系压力、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应压力、其他压力6个因子进行统计。（三）研究对象二次施测全体对象。（四）结果分析本研究以心理危机压力源中人际关系压力、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应压力、其他压力6个因子以及应激反应中情绪反应、躯体反应、认知评价3个应激反应为自变量，以心理危机为因变量，做回归分析，选取具备统计学意义的自变量作为大学生心理危机预警模型的主要指标。（五）心理危机压力源预测力研究好文供参考!6/41通过Beta系数统计分析，心理危机压力源各项因子对于心理危机发生的预测力大小依次为：人际关系压力、学习压力、受惩罚、健康适应压力、丧失、其他压力。其中人际关系压力、学习压力、受惩罚、健康适应压力4个因子在水平上呈显著预测力；通过逐步回归分析法，人际关系压力、学习压力、受惩罚3个压力源因子进入大学生心理危机预警模型的回归方程（预警模型）。3个因子的多元相关系数为，对心理危机的综合解释率为%。其中人际关系压力因子最具预测力，单独解释率为%；心理应激反应各项因子具有显著预测力，全部进入大学生心理危机预警模型的回归方程（预警模型），对于心理危机发生的预测力大小依次为：躯体反应、认知评价、情绪反应。3个因子的多元相关系数为，对心理危机的综合解释率为%。其中躯体反应因子最具预测力，单独解释率为%。以上两个回归方程（预警模型）在水平上拟合度较高。因此，本研究中人际关系压力、学习压力、受惩罚被列入大学生心理危机预警模型的压力源指标，其中一种或多种因素可能引发大学生心理危机；躯体反应、认知评价、情绪反应被列入大学生心理危机预警模型的心理应激反应指标，其中一种或多种因素可能引发大学生心理危机。三、心理危机诱发因素指标的确定（一）研究目的通过显著性差异分析，从大学生心理应激反应问卷个人资好文供参考!7/41料中筛选出差异显著的个人因素指标，进入大学生心理危机预警模型。（二）研究对象二次施测全体对象。（三）研究工具大学生心理危机应激反应正式问卷，此问卷中个体资料包括7项，分别为性别、民族、所在年级、专业类型、家庭经济状况、家庭成员关系、躯体疾病。（四）研究结果1.男性大学生（N=609）心理危机应激反应总分为±，女性大学生（N=657）心理危机应激反应总分为±，在水平上无显著性差异。但在情绪反应指标上，女性大学生得分高于男性大学生。2.汉族大学生（N=1194）心理危机应激反应总分为±，少数民族大学生（N=72）心理危机应激反应总分为±，在水平上无显著性差异。3.大一学生（N=387）心理危机应激反应总分为士，大二学生（N=312）心理危机应激反应总分为士，大三学生（N=303）心理危机应激反应总分为士，大四学生（N=264）心理危机应激反应总分为士，在水平上呈显著性差异，并且随着年级增加心理应激反应呈“N”型分布。在认知评价和躯体反应指标上大二、大三学生高于大一、大四学生；在情绪反应指标上大四好文供参考!8/41学生得分最高。4.文科类大学生（N=510）心理危机应激反应总分为±，理工科大学生（N=567）心理危机应激反应总分为±，体艺类大学生（N=189）心理危机应激反应总分为±，在水平上无显著性差异。5.低收入家庭（家庭年收入低于3万元）大学生（N=286）心理危机应激反应总分为士，中等收入家庭（家庭年收入3-10万元）大学生（N=673）心理危机应激反应总分为士，高收入家庭（家庭年收入高于10万元）大学生（N=307）心理危机应激反应总分为士，在水平上呈显著性差异。中等收入家庭大学生在各个指标及总分得分上明显高于其他两类家庭大学生。6.家庭关系和谐大学生（N=633）心理危机应激反应总分为士，家庭关系一般的大学生（N=372）心理危机应激反应总分为士，家庭关系不和谐（父母离异、分居等）的大学生（N=261）心理危机应激反应总分为±，在水平上呈显著性差异。家庭关系不和谐的大学生在各个指标和总分得分上明显高于其他两类大学生。7.身体健康大学生（N=1113）心理危机应激反应总分为士，患有生理疾病大学生（N=153）心理危机应激反应总分为士，在水平上呈显著性差异。患有生理疾病的大学生得分明显高于身体健康的大学生。根据上述结果，所在年级、家庭经济状况、家庭成员关系、好文供参考!9/41躯体疾病由于差异显著，被选取为心理危机预警模型中危机诱发因素指标。（五）其他危机诱发因素指标的确定本研究利用文献分析法，通过九江学院图书馆CNKI学术期刊库检索，并结合笔者前期相关研究（《高职高专学生心理危机预警指标研究》，2011）得知，自我效能感、危机处理方式、社会支持亦是心理危机应激反应的中介因素，在此基础上将以上因素列入心理危机预警模型中危机诱发因素指标。综合上述调查结果，本研究将大学生心理危机预警模型综合指标体系理解为：心理危机的外在表现通常体现在情绪反应、躯体反应、认知评价三方面；形成心理危机的压力源主要包括个体人际关系压力、学习压力、受惩罚三种因素；心理危机诱发因素主要源于个体所在年级、家庭经济状况、家庭成员关系、躯体疾病、自我效能感、危机处理方式和社会支持等因素。参考文献：[1]杨稣，武成莉。大学生心理危机干预体系构建[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2011（1）：190-192.[2]蔡智勇。大学生心理危机干预体系构建[J].南京航空航天大学学报（人文社会科学版），2007（9）：92-96.研究生个人学年总结2关键词mba教育商务英语教学方法教学对象有效性好文供参考!10/41商务英语自上世纪90年代取代了经贸英语、外贸英语，已形成了欣欣向荣的发展局面，现今对商务英语的研究多数是对商务英语课程本身以及如何让商务英语，在英语专业与非英语专业中，把英语综合技能和商务专业知识技能有效结合来达到“双赢”;其研究对象主要以本科学生为主，较少涉及到科学硕士，对mba商务英语方面的研究更是为数不多。本文主要通过对云南财经大学mba商务英语教学为例，来探讨如何针对西部地区mba学生的特点来提高商务英语教学教学方法的有效性。1背景随着中国加入wto,经济全球化使国际间的商务活动日渐频繁：中国企业不断走出国门，外资企业不断地引入。作为人们进行商务活动所使用的英语——商务英语——门新型的交叉学科，自1991年，我国开始设置mba学位并开始试点工作以后就被纳入mba公共必修课(学位课程)之一，并在中国日新月异发展的mba教学过程中日益凸显重要性。2mba学生培养的目标和方式。mba(工商管理硕士)是研究生专业的一种，它不同于普通的科学硕士，其目的是培养企业高级经营管理人才，虽然它在欧美发达国家，已有了悠久的发展和建设历史，但在中国只走过了18个春秋，在云南地区也仅有