参考资料,少熬夜!实用小学语文《慈母情深》评课记录【参考5篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“实用小学语文《慈母情深》评课记录【参考5篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《地震中的父与子》读后感【第一篇】教学理念《地震中的父与子》是义务教育课程标准实验教科书六年级小学语文第九册第六组第1篇精读课文。课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中,一位父亲不顾自己的生死,经过38小时的挖掘,终于在废墟中救出了儿子和儿子同学的故事,谱写了一首父子情深的颂歌。整篇文章字里行间充满着浓浓的父爱,所以我在教学中,力图创设情景,引导学生走进文本,与文本,作者进行心灵对话,在品读中,珍视学生独特体验,感受信任的力量,父爱的伟大,让课堂充盈着人性的光辉,流溢着生命的色彩!教学目标1、认识8个生字,会写11个生字。正确读写理解“昔日、废墟、洛杉矶、混乱、疾步、绝望、瓦砾、开辟、砸着、颤抖、阿曼达、破烂不堪”等词语。2、有感情的朗读课文。3、通过课文的描述,感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。理解信念和父爱的力量是伟大的,在最艰难的时候,它能激励人面对困难,战胜困难。教学重难点1、通过对父亲言行的描写,体会其爱子之情。在品词析句中感悟父爱的伟大力量。2、指导学生有感情的朗读课文。以读促思,在读中感悟。教学准备1、教学课件:音乐伴奏。2、课前了解地震的知识。教学过程一、创设情境,揭示课题1、同学们,看老师写两个字(板书:地震)你经历过地震吗?(生:经历过)。那你们有什么样的感受呢?(生:……)其实你们所感受到的只是一点点,一点点的余震,而大地震的场面更为可怕!你们看!(课件出示灾难片。)2、1994年1月17日,美国洛杉矶西北部发生了里氏级的地震,这次地震造成了62人死亡,9000多人受伤,25000人无家可归。面临这样的大灾难,人类如同蚂蚁般渺小,生命参考资料,少熬夜!在弹指间灰飞烟灭。可就是在这样的一场灾难中,有一对父子创造了神话般的奇迹。今天我们就来认识这对地震中的父与子。(填完课题)看看在他们身上究竟发生了一个什么样的故事。请同学们翻开93页,我们来共同学习17课,请齐读课题。(学生读题。)二、自由读文,初步感知1、请同学们自由地读读课文,可借助字典或联系上下文认识本课的生字和新词,再想想课文讲了一件什么事?2、学生自由读文。3、谁来把词语读读:(课件出示词语,指名读)“阿曼达”是课文中小主人公的名字,组词的时候可以组“轻歌曼舞”。“着”字是多音字,在课文中应读“zháo”。我们再来把词语读一遍,注意读准字音。(齐读)三、品读感悟,深入情境1、课文讲了一件什么事呢?(在一次大地震中,一对父子*着互相坚定的信念,父亲终于救出了儿子和儿子的14个同学。)2、事情究竟是怎样发生的呢谁能找到相关段落读一读。(指名读1~3段)3、是啊,那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼,已变成了一片废墟。父亲面对这一片废墟会怎样呢大家一起告诉我!(课件出示第3段生读)为什么父亲眼前一片漆黑?(生:……)于是他大喊(生:阿曼达,我的儿子)这喊声还不够绝望,于是,他大喊(生:阿曼达,我的儿子)4、绝望中,他猛然想到了什么?(板书:不论发生什么,我总会跟你在一起!)你怎么理解父亲的这句话?(生:……)在学习中,阿曼达遇到了困难,很苦恼(生:父亲和他一起商量如何解决)在生活中,阿曼达和同学踢足球,受伤了(生:父亲带他去医院)而此时此刻,阿曼达被压在废墟底下,生死未卜(生:父亲一定要找到他)父亲将会做些什么呢?默读课文,找到最让你感动地方,把你的感受批注在旁边。(学生默读。)四、深读课文,品评父爱刚才同学们有的动笔写,有的和同学说,非常认真!谁来说说文中哪些地方使你身受感动句子:他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他,他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。生读,说感受。(1~2个学生)还有谁被这句话感动了举手。看来这句话是很值得我们去细细品味的,我们再来读一读。“没人再来阻挡他”。同学们把这句话读一读。你读懂了什么?生:我知道了有人曾经来劝阻过他。参考资料,少熬夜!你怎么知道的?生:从“再”字知道了。课件点红“再”字。都有哪些人劝阻过?生:好心人,消防,警察。他们是怎么说的呢?我请三个同学分别来读一读他们的话。读完一个就问学生,为什么要劝阻这位父亲?你们说得都有道理,但是父亲是怎么说的,怎么做的呢?我再请几个同学来读一读。(分角色朗读。)面对所有人的劝阻,父亲只回答:谁愿意帮助我?你是不是来帮助我?你是不是来帮我。(课件点击。)你听出了什么?(生:……)人们摇头叹息着走开了,都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛,精神(生:失常了)他是真的失常了吗?(生:……)而是这位父亲心中只有一个念头……(生:儿子在等着我)而一切的一切,都源于一个字—爱!(板书)所以,他挖了8小时……(生:12小时,24小时……)为了找到儿子,他不顾别人的劝阻,8小时过去了,就在挖的时候,发生了什么事情?我们来看看第5段(课件:第5段)你想到了什么为什么别人不挖他要挖。难道别的父母不爱自己的孩子吗?(生:因为他答应过自己的孩子……)就为了这个承诺,他挖了8小时,12小时,(生:24小时……)12小时过去了,又可能发生什么事情?(生:手指破了,大石头搬不动……)父亲会想什么呢?(生:……)没有人帮助他,反而认为他精神失常了,此时的父亲叫天天不应,叫地地不灵。但是父亲有没有停止(没有)为什么(生:……)所以他挖了8小时,12小时,(生:24小时……)24小时过去了,24小时是多长时间?(一天一夜。)又可能发生什么事情?(生:,余震,受重伤……)不但这样,孩子的生还机会非常渺茫,可是父亲有没有放弃呢?(生:没有)为什么?(生:……)哪怕有一丝丝的希望,父亲也要去找,所以他挖了8小时,12小时,(生:24小时……)参考资料,少熬夜!36小时过去了,父亲已经挖了多久?(一天一夜,再加一整个白天)儿子生还的机会更加渺茫了。此时的父亲心情会怎样?(生:灰心,绝望,生怕找不到儿子…)是啊,都已经36小时了,我想这个时候父亲已经忘记了身体的疲惫,心情越发紧张,但他有没有被压跨?(生:没有)是什么力量在支撑着他?(生:……)哪怕他的承诺被这残酷的现实所击破,但是他还是要履行这个承诺,所以他挖了8小时,12小时,(生:24小时……)漫长的36小时过去了,此时父亲的外貌已经变成什么样了?(生:……)课文为什么要这样描写父亲的外貌呢?(生:……)是的,此时年轻的父亲好象一夜间苍老了许多,他已经面目全非,伤痕累累,衣服破烂不堪。“堪”字在字典里有这几种解释1、可以,能够;2、能忍受。在这里应选2。是啊,任凭衣服破得让人不能忍受,任凭自己伤痕累累,任凭自己心力憔悴,但是他有没有停止?(没有)因为他曾经对儿子说过(生:……)父亲用行动谱写了爱的诗篇,我们再来深情地读一读吧!(课件。)父亲的爱创造了奇迹!当他挖到38小时时候,他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音。(生:……)是儿子的声音!父亲大喊。(生:……)爸爸,真的是你吗?(生:……)我想这激动人心的一刻,将深深地烙在这对父子的心中!烙在所有人心中!五、情感升华,总结课文1、课文学到这里,你觉得这是一位怎样的父亲?(生:……)这使我想到了一首诗,和老师一起读读吧!(课件:小诗)2、带着你的感受,我们再一次回顾1~15段,再一次走进这位了不起的父亲,再一次去感受这浓浓的父爱!(学生读文。)3、作业:课后选择一项做一做,把你的感受写下来。⑴和爸爸的目光对视一分钟,你看到了什么?⑵观察爸爸的背影,你想到了什么?⑶帮爸爸做一件力所能及的事,你体会到什么?这堂课我们认识了一位伟大的父亲,那地震中的儿子,又会有什么样的表现呢?我们下节课接着学习!下课!教学反思整篇文章字里行间充满着浓浓的父爱,所以我在教学中,从课文的整体入手,创设情景,引导学生走进文本,注重学生参考资料,少熬夜!的自我体验与交流。在品读中,以读促思,抓住主要词句体会,在读中感悟,让学生在与主人公进行心灵对话时理解信念和父爱的力量是伟大的,并把课文的段落改成诗歌的形式,让学生感情朗读,并拓展课外一首赞美父爱的诗让学生感情朗读,使学生的情感得到升华!语文教学中,情境的创设是极为重要的,但情境创设后,学生未必能进入情境,这就尤其要求教师的语言具有感染力。声情并茂地引领学生进入情境,进入语文学习。今天我自己教学中,语言就不具感染力,再加上没有注重教师角色的转换,因而学生始终徘徊在情境之外,难以进入课文情境中。总之,这节课给我带来更多的是思考,我知道在今后的教学中需要进一步的反思,探索,真正让自己的课堂充满勃勃生机,让真正的涌动于课堂!评课议课黄筱红:这是一节比较好的语文课,能够抓住语言文字进行训练,能够引领孩子走近《地震中的父与子》中的父亲,去了解伟大的父爱。指导朗读时,使用改体诗形式新颖,效果突出。教师在执教时,感情在丰富点就更好了。王晓飞:文章是很煽情的,教师执教时,从题入手抓重点段,就直接问:“谁来劝阻过他”太直接了,情感不易出来。我认为,读这重点段后教师应该问:“你从中读出了什么?”引导学生体会。“别人绝望了,而父亲却有一个坚定的信念。”让学生联系实际说说,8小时父亲可能会怎么样在与12小时,24小时,36小时进行对比体会出父亲体力严重透支。不仅承受了肉体的痛苦,还有精神上的折磨。顺势让学生体会“此时是什么支撑着父亲”──那就是对儿子的爱。熊彬:读不够到位,没有入情入境,课件配合效果不佳,教师语速过快。万晋玉(教科所):非常荣幸有机会来到站小和老师们一起共同欣赏,探讨语文教学。迈进站小大门,最为突出的感受:旺(人气旺)。在这里,聚集了我们西湖语文教学多名精英之士,在这里,西湖“中坚杯”“新秀杯”金牌得主一茬接一茬,今天展示的一堂课。凝聚了我们站小许多老师的心血,浓浓的教研氛围也深深地感染了我。前不久,全国阅读教学一等奖获得者熊海滨校长的《少年闰土》,王玲湘老师的《搭石》都在这里和大家见了面,老师们感觉到这样的语文教学真“爽”,今天我们站小吴旦老师执教的《地震中的父与子》,有哪些亮点值得我们回味呢?接着大家的发言,就吴旦老师的课谈点感受:1、浓浓的父爱情满课堂:课文是1篇传统教材,读了让人感动,大地震悲情的发生参考资料,少熬夜!却有了喜剧性,奇迹般的结局,尽管过程固然艰辛,让人不禁为故事中父亲为救儿子饱含那深沉的爱折服。吴老师在教学设计时,紧紧把握了课文内容的这条情感主线,在教学过程中,抓住课文中最能体现父爱之情的精彩描写有层次,有目的地引导学生走进父亲,以情体会父爱之情,以心感受父爱之心。一堂课的教与学,目标明确,重点突出,“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他,他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”一遍遍深情的朗读在教室里回荡,“为了找到儿子,他不顾别人的劝阻,8小时过去了,就在挖的时候,会发生了什么事情?”……一次次读文后的想象,感悟在学生心中荡漾,整个课堂是真情是父爱。2、读出感受而不是致力于分析:以往的教学中,很容易走进分析的误区,为了了解父亲怎么想,怎么说怎么做,总要把父亲的行为掰开来不厌其烦地分析,致使课文内容支离破碎。吴老师在教学中,从课文的整体入手,创设情景,引导学生品读文句,以读促思。课堂回放:师:“没人再来阻挡他”。同学们把这句话读一读。你读懂了什么?(生:我知道了有人曾经来劝阻过他。)(生:从“再”字知道了。课件点红“再”字)师:都有哪些人劝阻过?(生:好心人,消防,警察)师:他们是怎么说的呢?我请三个同学分别来读一读他们的话。师:父亲是怎么说的,怎么做的呢?我再请几个同学来读一读(分角色朗读)师:面对所有人的劝阻,父亲只回答:谁愿意帮助我?你是不是来帮助我?你是不是来帮助我?(课件点击)你听出了什么?(生:……)上面的过程教师关注了文本,从“8小时”回到前文,回到地震险情发生后,父亲不顾众人的劝解与阻拦在废墟里不停地挖掘的情景中,学生通过读众人劝