九年级上册语文《事物的正确答案不止一个》教案【4篇】

好文供参考!1/28九年级上册语文《事物的正确答案不止一个》教案【4篇】【引读】这篇优秀的文档“九年级上册语文《事物的正确答案不止一个》教案【4篇】”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《事物的正确答案不止一个》教学设计【第一篇】一、教学目标知识与能力：1、指导学生理清作者思路，把握论述的问题、观点，提高对论点的认识。2、指导学生通过“寻找、替换、更改”等方法理解材料和观点之间的联系，提高对论据的认识。3、鼓励学生联系自己的生活实际阐述对文章观点的认识，提高语言运用能力。过程与方法：1、通过小组内合作，讨论、比较、辨析关键性的问题，在具体的语言环境中提高对议论文的认识。2、朗读与写作相结合。情感态度价值观：理解创造性思维在生活中的意义，增强拥有创造力的自信好文供参考!2/28心，主动地培养创造性思维。二、教学重难点教学重点：1、指导学生理清作者思路，把握理解作者关于创造性思维的观点。2、引导学生把握材料和观点之间的联系，准确运用论据证明观点。教学难点：1、理解作者的论证思路，把握论点。2、引导学生发现自己生活中的创造性思维的火花，主动培养创造性思维。三、教学策略1、关注学生学习中的难点。本文的论证特色是逐层深入，表明作者观点的语句很多，学生容易思路混乱，所以要引导学生理清文章各部分之间的关系，判断作者论证的中心内容，形成清晰的逻辑关系，感受议论文的逻辑性和针对性。2、读写结合，学生能够联系生活实践阐述对文章观点的认识理解，提高语言表达能力。3、启发学生将创造性思维和日常的学习生活相结合，使他们认识到创造性思维在生活中随处可见，进而消除对创造性思维的畏惧感，主动培养自己的创造性思维。四、教学过程好文供参考!3/28（一）课堂导入教师出示思维小训练：（1）一张桌子砍掉四个角，还剩几个角？（2）1+1=？导入：小时候，我们常常为知道事物的正确答案不止一个而兴奋。现在，我们则要探讨“事物的正确答案不止一个”背后是什么呢？今天就让我们走进美国实业家罗迦·费·因格的文章《事物的正确答案不止一个》。设计意图激发学生学习兴趣，为打开学生的思维奠定基础。（二）理解、把握观点1、读一读，把握观点。教师导入并通过相关问题引导学生读书思考：（1）请同学们快速阅读文章，说一说作者论述了哪些主要的观点，是怎样论述的？（2）教师出示阅读提示。提示：阅读全文，勾画关键句子，分清问题和观点，在阐述“作者是怎样论述”时可以用“首先、然后”等词语使自己思路清晰。阅读时，特别关注关联语、总结性的词语等关键性语句，它们将帮助你快速把握观点。（3）创造性思维有哪些必需的要素，要成为一个富有创造力的人的关键之处又是什么呢？好文供参考!4/28教师注意倾听学生发言，帮助学生理清思路并利用多媒体展示出作者思路。设计意图引导学生认真读书，准确提取信息，辨析作者论述的问题和观点，理清作者思路。2、想一想，明确论点。教师出示问题，引导学生通过小组讨论明确论点。文章的中心论点是什么？思考提示：从作者的思路、论点的定义、写作背景等角度来思考。每个小组任选一个角度，由一个同学代表发言，其他同学补充。从作者思路的角度引导学生认识作者通过设问句逐层深入的构思方式，明确作者论述的重点，把握论点。从论点定义的角度引导学生理解中心论点是对作者论述的问题的观点和看法。从写作背景的角度引导学生明确作者的写作目的，把握论点。经过多方分析比较，学生比较认同本文的中心论点为：“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。设计意图因为文章是译作，有一些行文上不太符合常见的议论文表述的特点，所以很多同学认为本文的中心论点不够突出。此环节的目的是答疑解惑，目的不仅仅是明确中心论点，好文供参考!5/28更重要的是让学生学会从不同的角度来辨析中心论点，体会议论文的逻辑性和针对性。引导学生认识到要想使中心论点明确，必须要做到思路清晰、表述严谨。3、说一说，拓展延伸。教师导入：“事物的正确答案不止一个”就是想告诉我们要有创造性思维，把握创造力的关键因素，我们就能成为一个富有创造性的人。在刚才的讨论中，同学们的表现也证明了这一点。现在请同学们在文章的标题下面加上一句话，表明你对作者观点的认识理解或者补充。教师示范：事物的正确答案不止一个。──改变你的思维，你就能成功。──我们要学会多角度地看问题。设计意图引导学生多角度地理解观点。（三）把握理解论据教师导入并设计相关问题引导学生思考。“事物的正确答案不止一个”确实给了我们很多的启发，“探求、关注、思考”就成为了关键词，让我们在创造性思维的引领下，认真阅读约翰·古登贝尔克的例子，思考下面的问题：1、有人认为约翰·古登贝尔克的例子并没有能够很好地证明“发挥创造力的真正关键在于如何活用知识”，你同意这个观点吗？为什么？好文供参考!6/28示例：文中提到“古登贝尔克将原来毫不相关的两种事物组合起来的做法”，这就是“探求新事物”的表现。同时文中也提到“这是两种毫不相关的机械”，把它们组合在一起就是对知识的重组过程，是活用知识的体现。2、下面这则材料能否替换文中约翰·古登贝尔克的例子？为什么？教师出示相关材料。约翰·古登贝尔克制造出了合金活字印刷机，研制成功了油脂性印刷油墨，还设计出了金属活字的铸字盒和冲压字模。约翰·古登贝尔克用这种印刷机，印刷出了《圣经》等书籍。此后，书籍开始大量进入人们的日常生活，更多的人能够读到书，更加丰富的文化知识通过书籍得到了广泛传播。印刷机的出现大大促进了欧洲的文艺复兴。教师总结：不能替换。文中列举了约翰·古登贝尔克将原来毫不相关的两种机械──葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术，印证了发挥创造力的关键在于活用知识。而给出的材料主要介绍了约翰·古登贝尔克发明的铅活字印刷技术及在欧洲的划时代影响，与课文论点无关。3、请你想一想怎样能使古登贝尔克这个事例证明“拥有创造力的人留意自己细小的想法”这个观点。抓住材料中“半开玩笑、自言自语”和观点中“留意自己好文供参考!7/28细小的想法”之间的联系。教师总结：在使用材料的过程中，要注意材料和观点之间的联系，语言要严谨，逻辑要严密。设计意图把握材料和观点之间的联系。（四）拓展提高1、教师出示表现生活中创造性的图片。导入：同学们，为自己加加油吧，展示你在生活中的创造性，结合实际谈谈你在生活中是怎样成为一个有创造性的人的。2、学生写作交流。设计意图引导学生结合生活实践，发现自己的创造力，增强创造的信心。同时提高学生用论据证明论点的能力。（五）课堂小结教师出示资料。据调查，从美国进口一部在中国组装的iPhone手机是178。96美元，实际零售价格要在两倍以上。其中闪存（24美元）和屏幕（35美元）是在日本生产的；信息处理器和相关零部件（23美元）是韩国制造的；全球定位系统、微电脑、摄像机WIFI无线产品等（30美元），是德国制造的；蓝牙、录音零件和3G技术产品（12美元）是美国制造的。除此之外，材料费用、各种软件许可证和专利费用，合起来近48美元。最后算下来，在中国组装环节的费用不过只有可怜的6。5美元！好文供参考!8/28中国人制造了苹果手机，但没有创造苹果手机。教师小结：我们要从中国制造变为中国创造，需要创造性人才，需要创造性思维。从老师我做起吧，当我一味地为了考试，要求同学们按照统一标准统一回答时，让“事物的正确答案不止一个”这句话警醒我重视创造性思维；从同学你做起吧，当你懒于思考，满足于现成答案时，让“事物的正确答案不止一个”这句话激励你通过创造性思维获得新的答案。（六）布置作业1、阅读与创造性思维话题相关的文章，写1篇读后感。2、推荐阅读：《画家和他的孙女》《智力测验》（人教版自读课本七年级下册）《换个角度》《大小猫洞》（人教版自读课本九年级上册）。《事物的正确答案不止一个》教学设计【第二篇】教学设想：《事物的正确答案不止一个》是1篇很耐揣摩的说理文，也是1篇学习议论文的经典范文。对薛桑能来说，之前第二单元学习过比较典范的议论文《敬业与乐业》，当然这两篇议论文的主体部分都是采用纵式结构（层层深入论证），这一点可以让学生运用学过的知识进行文本解读，但是从全文结构来看，《敬业与乐业》采用的是“提出问题——分析问题——解决问题”的结构方式，而本文则采用“引论——本论——结论”的结构方式，教学时应给予区分，让学生能从判断好文供参考!9/28结构上学会阅读议论文。本文作者是美国实业家罗迦？费？因格，是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的，几经周折，其语言已失去本味，但本文的论证条理、逻辑思路仍在，应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采用教师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法，重点在于培养学生用“圈点批注的方法阅读课文，抓住过渡段、关键句、关键词，理解作者的观点，理清文章的论证思路。教学目标：1、通过学生自读课文，积累：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等词语，读准这些词语的字音，理解它们的意思。2、在教师的启发引导下，认识议论文“引论——本论——结论”的结构方式，并以之感知文章内容，理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。3、培养学生“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维。教学重难点：1、学习本文“引论——本论——结论”的结构方式和层层深入论证的技法，识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑。2、理解文章的思路，培养学生创造性思维。课时安排：1课时好文供参考!10/28教学内容与过程：一、导入新课以图片激趣导入。二、教读新课：（一）初读课文，整体感知文章内容，明确本文的中心论点，积累词语。1、学生自读课文，将文中出现的：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起来，借助注释，读准字音，理解词语在具体语言环境中的意思。2、读完文章，你认为本文的中心论点是什么？（学生谈最初认识，教师暂时不做肯否定）3、引导学生用学过的议论文知识寻找中心论点。复习讲解议论文两种典型的结构方式，明确两种结构方式中心论点的位置：提出问题——分析问题——解决问题（例子：《怀疑与学问》引论——本论——结论（例子：《想和做》4、学生辨别本文结构方式，用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。5、教师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注，进一步指导学生圈点批注的读书法，同时针对之前学生对本文的中心论点的认识做分析。好文供参考!11/28（二）摘读课文主体部分，明确本文论证的角度。学生仍然用圈点批注的读书法，围绕下面三个问题进行圈点批注。1、主体部分围绕什么问题进行论证？2、在课文中画出创造性思维所必需的要素。3、标出主体部分采用什么方法进行论证？（三）精读文章，读理作者思路，体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究：（1）几个分论点之间有什么内在联系，能否调换位置？（2）跳读文章4、6、9自然段，这几段有什么共同特点？分析三个问句在文中的作用。2、（）教师讲授议论文主体部分常见的结构方式，引导学生感悟本文主题部分层层深入论证的方法。纵式：（递进式、层层深入论证）例子《怀疑与学问》横式：（并列式）例子《理想的阶梯》本文分论点：汲取知识——学。活用知识——用。坚持尝试——做。区别自信拥有——思。3、师生合作理清本文作者的论证逻辑三、拓展延伸：1、学完本文，你有什么感受？（教师引导学生认识创造好文供参考!12/28性思维的重要性）2、仿造下列例句，用“1+1=1”这一创造性思维写一句话，要求写得富有语文味点。例句：一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。四、结束语：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。《事物的正确答案不止一个》教学设计【第三篇】[教学目的]：一、了解创造性思维的要素二、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法三、鼓励学生做一个富有创造力的人[教学设想]：1、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学过程中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感。2、采用自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法