参考资料,少熬夜!鼎湖山听泉精编5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“鼎湖山听泉精编5篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《鼎湖山听泉》1尊敬的各位评委专家,你们好!今天我要进行说课的题目是《鼎湖山听泉》。下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想:一、教材分析与处理(一)、说教材内容:《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级(上)第一单元以“写景为主题”的开篇课文。课文以游踪为线索,记叙了在景区的所见、所闻、所感,以写在鼎湖山听泉的感受为中心,语言优美,词汇丰富,表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱,对大自然的热爱。学习本文可使学生提高朗读技巧,积累语言,明白游记散文的写法,激发学生对大自然的热爱。(二)、说教学目标及重难点:本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法,而《鼎湖山听泉》又是本单元的第1篇课文,为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落作为教学的重点,理解作者寄寓的人生哲理作为教学的难点。特拟定以下目标:1、品读语言文字,感受鼎湖山泉声变幻莫测,悦耳动听,激发学生热爱大自然、亲近自然的美好感情。2、有感情的朗读课文,背诵第四自然段。3、理解课文第4自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。为鼎湖山风景区写广告词。教学重点:感悟泉声变幻莫测、悦耳动听。教学难点:理解课文第4自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。二、说学生初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力,富于想象,喜欢朗读语言优美的写景文章。本课语言生动易懂,学生可以在读中领略鼎湖山泉声的美妙。三.说教法根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征,我采取的教学方法是:合作探究法、辩论法、诵读法、幻灯片展示法、讲授法等。四、说学法我遵循“教师为主导,学生为主体,活动为主线”的教学思路进行学法指导,注重学生的知识、学习的方法,情感态度和价值观三方面共同发展。学法具体如下:参考资料,少熬夜!(1)诵读法-熟悉文本,自主感知。(2)圈点法-勤动笔墨,积极读书。(3)探究法-学生实践,巩固提高。(4)讨论法-合作研究,深入挖掘。五、说教学过程:(一)比较激趣,自然导入鼎湖山可写的景物很多,但是作者精心取材,把视线集中在山泉上;而且写景的角度也很独特,从“听”字入手。因此,本文教学的起点,也从“听”字入手。组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗,提问:这首诗是从哪个感官角度来写的?从诗题上哪个字就知道?(视觉——“望”)明确:通常写景以目赏为主,听觉的心处于次要的地位,然而谢大光在赏泉时却来个颠倒,主要从听觉来写,让人们在想象中去捉摸泉之形,去品味泉之美,显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖山,一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。(二)自读思考,整体感知阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,在课堂教学中,一定要强化初读,拿成块的时间让学生沉下心来读书,让学生对文章有整体的感悟。因此我通过:1、初读课文,通过自由放声读,让学生字音读准,句子读通顺;标出文中四次听泉的有关语句,并完成下表:时段泉声特点产生联想第一次近黄昏、过了寒翠桥第二次进山后第三次补山亭第四次入夜、寺旁客房2、组织学生朗读课文后,进行圈点勾画。3、交流填表,评价朗读。(重点朗读前三次)(本环节以“听”字为抓手,通过找出四次听泉的地点、泉声的特点和产生的感受来初步感知课文的内容,进而理清全文的思路。)(三)品味精彩段落感悟人生哲理四次听泉,有详有略,作者重点描写了第四次听泉,请同学自由地有感情的朗读第8节,要求:1、用简洁的语言概括本段内容。2、作者是如何来描写泉声的?请结合具体的语句来品味。投影打出例句:①泉声浸着月光听来格外清晰。那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪。赏析:这句话用了比喻的修辞,把草丛中淌过的小溪声比作提琴声,写出了听到的泉声柔曼的特点,这是作者深夜听泉听到的第一个层次。参考资料,少熬夜!3、将“那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪。”改为“草丛中淌过的小溪如提琴般柔曼者。”仿照上句改写后面的三个句子。说说作者为何先写喻体后写本体。4、作者从听泉中悟出了哪些道理?请结合课文说说你是如何理解的。组织学生读后先在书上做批注,后小小组交流,然后全班交流。(由四次听泉直接切入到精彩段落的研读,让学生品味时教师可以给出例句,引导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处,教给学生赏析的方法,“授之以鱼,不如授之以渔。”然后在此基础上来理解作者感悟到的人生道理。)(四)创意朗诵:1、这么美妙的泉声,这么深刻的道理,这么精美的文字,一定引起你的共鸣,请以小小组为单位,有感情地来朗读第8节,朗读时可以进行创新,形式由各小组自己设计,比一比哪一小组的设计最新颖。2、组织教学:朗读准备:四人小小组自行设计。请二到三个小小组朗读其他同学评点(评点依据:设计是否科学、新颖,朗读是否有感情。)3、全班齐读。4、学生背诵比赛。(单元目标就是“学会读书——吟哦讽诵而后得之”,如何开展“吟哦讽诵”,要有具体的步骤,其实从整体感知时的自由朗读,到研读精彩片段时的大声朗读,到品味时的品读,吟哦讽诵是一以贯之的,在此基础上再来个“花样朗诵”,就能极大地激起学生的兴趣,课堂气氛掀起一个高潮。)媒体出示课文句子改写成的诗(伴古筝曲《高尚流水》),引导学生朗读。那/像小提琴一样/轻柔的,是/在草丛中流淌的/小溪的声音;那/像琵琶一样/清脆的,是/在石缝间跌落的/涧水的声音;那/像大提琴一样/厚重回响的,是/无数道细流/汇聚于空谷的声音;那/像铜管齐鸣一样/雄浑磅礴的,是/飞瀑急流/跌入深潭的声音。还有一些泉声/远近高低/轻重缓急,是/泉水绕过树根,是/清流拍打着卵石(五)对联小结:1、根据课文内容请你修改老师创作一副来赞赞鼎湖山泉的对联,更欢迎创作一副新对联。泉声泠泠淙淙滋润万物泉水隐约洗涤心灵2、指导:老师明确对联的特点,如不仅字数相同,且词参考资料,少熬夜!性要一致,动词对动词,名词对名词,结构要一致等。提示根据课文内容上联可写泉水,下联可从泉声方面对。3、组织学生修改和创新,小组交流推荐,被推荐到的同学把下联写在黑板上,全班同学评价,评选出优秀对联。(六)布置作业:以“听雨”为题写一片断,要求仿照第8节“此时却能分出许多层次……汇成一曲奇妙的交响乐”一段,用比喻的修辞从各个角度来写雨声,写出雨声的层次感。六、说板书设计孕育生机鼎湖山听泉变幻莫测热爱悦耳动听以上,我从教材,教法,学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正,我满意接受。我的说课到此结束,谢谢各位评委专家给我这个机会。《鼎湖山听泉》2课前谈话:师:同学们好!今天把大家请到这儿来上课,老师不一样了,环境也不同了,有那么多老师来听课,害不害怕?生:不怕!师:真不怕?但是我们今天要上的是苏教版的课文,这是第一个不熟悉;老师和环境不同,这是第二个不熟悉。刚刚拿到教材,没有一点儿预习,这就要求我们上课更认真,能做到吗?生:能!师:认识我吗?知道我姓什么?生:姓支。师:你怎么知道的吗?生:我们老师说的。师:哪个支?生:一支铅笔的支。师:对了,举起手来,跟着我写一遍。(师板书)看同学们挺严肃的,怎么没一点儿笑容呢?会不会笑?(生笑)好!现在咱们就来笑一笑,我说一个词,同学们做动作。“面带笑容”“开怀大笑”生笑得不够开怀。师:既然是开怀大笑,就应该放开胸怀地笑,加上动作,咱们再来一次,好不好?预备,开始!师生开怀大笑,师的动作十分夸张。师:再作一个笑,你们肯定不会。(生惊讶)冷笑!(生笑)皮笑肉不笑。这两种笑都不是好人的笑,你们不会笑,说明你们都是好人!参考资料,少熬夜!在上课之前,先请同学们回答三个问题,这三个问题要是敢回答了,那这节课一定能上好。1、上课上得开心了,敢不敢笑?2、有话想说,举手了,可老师又没看见,敢不敢站起来就说?3、觉得老师的课上得不好听,想睡觉了,敢不敢睡?事物都是有两个方面的,你睡觉对我有好处,(生:啊?)你一睡觉,就等于是给了我一个信息。你想啊,你一睡觉,我就知道这样上课不行了,我得赶紧调整上课方式了。那前面的趴下我看见了,收到了这个信号,可要是后面的趴下了,我看不见,那怎么办?生:打呼噜!师:对了,打呼噜!会不会打呼噜?(全班趴在桌上打呼噜)师:好!想说,敢不敢说?想笑敢不敢笑?想睡,敢不敢睡?第一课时师:刚刚拿到课文,一起来读读课题。(齐读)第一个字就比较难写,跟着我一起写,一边数一数如果你刚好数了12画,那么这个字,你不仅会写了,而且连笔顺也记住了。师板书,生数。师:知道什么叫“鼎”吗?生:就是古代人用的鼎。师:有点儿意思,起码你知道是古代人用的。生:是古代人用的烧饭用的锅。生:一些庙里烧香用的,拿来祭祀用的。生:冬天人家里用来取暖的。师:同学们说得都有些道理。大家见过这个东西没有?(师板画“鼎”)上面半圆形,还有些花纹,下面有三个脚。这就是古代用来烹调,用来祭祀用的鼎。今天我们要讲的并不是这个鼎,而是一个风景区:鼎湖山。(板书:湖山)知道在哪儿吗?看看课文。生:在肇庆。师:知道肇庆在哪儿吗?(板书:肇庆,教学“肇”)不过它古时候并不叫肇庆,而叫“端州”,古端州可不简单。它出产一样东西,叫端砚。文房四宝知道吗?(师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”)不过作者可不是讲这个端砚,而是讲听泉。(板书:听泉)听泉,可能会是在什么情况下听的呢?生:……师:嗯,都有可能。现在请同学们回答问题,我提问,你们通过读课题来回答。在哪儿听泉?在鼎湖山干什么?在鼎湖山听什么?参考资料,少熬夜!生分别朗读回答,但没有突出。师:这样读还不行,没有语感,看老师的手势再回答,读。师做手势,高低起伏,生读得明显进步了。师:这样读虽然夸张了一点儿,但这却是训练语感的好方法。同学们刚拿到课文,肯定对课文不熟悉,一定很想读一读了。现在我们就来读一读课文,朗读时要大声一点儿。生自由读课文。师:现在,我要请你起来说话了,在说话前,请你再读一遍课文。读了以后,我不提问,你想说什么,就说什么,当然,你不能说:中午请你到我们家吃饺子吧!(生笑)而是要说说你读了课文后,有什么感觉,有什么心得,或有什么体会。《鼎湖山听泉》3古人云:“山得水而活,得草木而华,得烟云而秀媚。”《鼎湖山听泉》一文中,作家谢大光以细腻的笔触给我们描绘了一幅淡雅的山水画:细雨蒙蒙,薄雾漫漫,泉水淙淙,绿树郁郁。本文记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感,其中的第八自然段因对泉声传神的描绘而成为文中的最精美之处!在本课教学中我要解决的就是让学生如何得“鱼”(体会到作者描写之精妙),并学会去“渔”(运用方法分析此类文章)。我要让学生不仅能够充分欣赏到文章的优美意境,而且能够学习作者准确传神的语言表达,使学生的思维完全放飞。一、自己感。《中学语文新课程标准》指出:要学会捕捉事物的特征,激发想象,力求有创意的表达。在学习作者精彩的描绘片段之前,我播放了各种各样的泉声,或低吟、或激昂、或雄壮、或深沉地萦绕在学生的耳畔,并配以泉的各种姿态的生动画面,学生仿佛真的穿越空间来到了古朴、幽雅、寂静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢!在这样的氛围中,我引导学生,都听到了些什么,泉声都各有什么特点,有什么不同。如果用比喻的手法,你会怎么比?由于学生已经如临其境,所以他们的感受丰富而又新鲜,表达时畅所欲言,都能有所比较地说出泉声的不一样之处。二、感作者所感。这个环节我分两步走。(1)听感。教学开始,我抓住“听”字,从繁体的“听”字入手,猜猜这个字念什么,激发学生的兴趣,同时理解古人造字的意思:听不仅要用耳,还要用心。通过上学生“听泉、说泉”的活动,学生有了体验的基础及表达的欲望,这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句,文中作者把各种姿态下的泉声比做小提琴,弹拨,贝司和铜管发出的乐声,可学生并没听过这些声音,所以对于“轻柔”“清脆”“厚重”“雄浑”在理解上有一定难度,在这里我分别播放这些器乐的乐声,既让这些优美的音乐丰富了学生的