特殊教育老师工作总结范文通用5篇在认知管理中,文件具有至关重要的地位,当创新思维受限时,我们会寻找大量的优质示例文档。1篇优秀的示例文档能让您的文字创作更为得心应手,您是否也需求优质的示例文档?经过严谨的研判,编辑团队为您定制出“特殊教育老师工作总结范文通用5篇”。特殊教育老师工作总结篇【第一篇】一、班级概况由于学生的特殊性,家长对孩子只是生活上给予满足,行为习惯的培养教育上还存在欠缺,所以班中学生个体差异比较大,在学习上学困生相对比较多,尚有百分之三十的学生学习主动性不够强,所以培养学生的学习的习惯及能力,激发学生的学习兴趣,提高学困生的学习成绩,仍是本学期班级的工作重点。二、具体措施1、营造积极向上的班级氛围根据学生的年龄特点,努力营造平等、团结、和谐、进取的班级氛围。让学生在明确本学期班级目标,明确个人目标的同时,放手让学生参与班级管理,以此培养学生的组织能力、管理能力及责任心,使每个学生都有成功的机会和成就感。培养学生的参与意识,给学生提供显示才华的机会,在潜移默化中使学生逐渐形成自理自治能力,体现学生的主体地位,发掘创新精神。2、组办丰富多彩的班级活动根据学校工作计划和少先队工作计划,确定好我班本学期各项活动及主题,组织和指导学生开展主题班队活动。如手抄报展评、优秀日记展评、“特别的爱献给妈妈”等。活动之前制定好计划,明确活动要求,设计好活动并扎扎实实地组织实施,力求取得主题教育的最大效应,用活动来加强对学生思想品德教育和创新精神与实践能力的培养,促进学生全面发展。3、指导培养小干部精心培养小干部,帮助小干部树立威信;鼓励小干部大胆工作,指点他们工作方法;严格要求小干部在知识、能力上取得更大进步,在纪律上以身作则,力求从各方面起模范带头作用;培养干部团结协作的精神,通过干部这个小集体,建立正确、健全的舆论,带动整个班集体开展批评与自我批评,形成集体的组织性、纪律性和进取心。4、加强常规检查评比从学生自身出发,在各方面设立监督岗或负责人,将各项常规工作抓细抓实,力争主动、科学、民主管理班级,切实抓好班风班貌建设,使班级的管理更合理化、规范化、艺术化。5、针对特殊学生,开展特殊教育1通过多种途径,采取多种方法,对特殊学生开展教育。2针对行为习惯差、自控力差的学生,指定小干部对特殊学生的思想品德、学习态度、日常行规等方面进行教育和训练。3开展互帮活动。通过“结对共进”等活动,从学习方面对学困生进行关心帮助。特殊教育老师工作总结篇【第二篇】回顾一年的工作真的是太多,每一件事情都在我的脑海中划过,每一个孩子的一举一动在我的面前闪烁!本学期的工作总结如下:一.自我收获成长学习:在过去一年里我们认真学习了然和课程基础理论,从解读自闭症中逐步了解了自闭症的有关特征,以及障碍导致的缺陷在日常生活中的体现,因自闭症谱系的三大障碍、人际关系、交流、想象力造成的社交交流互动缺陷,语言与非语言使用缺陷,人际关系构建的缺陷以及经验使用的缺陷,使自闭症人在生活中困难重重,在这里懂得了他们的不适当行为实则是他们遇到的困难。因此,不应以他们的不恰当的行为视为问题行为试图消灭,而应以他们不恰当的行为为契机,了解他们的困难教会他们使用适当的行为解决所遇到的问题。然和基础课程的三大部分,家庭课程、在校基础课程、职业准备课程,并再次梳理了三个课堂之间的关系、学习内容以及和自闭症谱系的关系。从形式上看,三个课堂是孩子的成长路径。从内容上看,三个课堂是孩子的成熟路径,孩子的学习是先学会懂事,再学会做事。让孩子明白为什么要这样做,再教会技能,能获得一辈子可用的经验。个案记录与分析:过去一年在对然和观念进行深入剖析中找孩子的困难、行为、教孩子学习需求。同时利用午休时间进行一对一的课程对练与说课,梳理每节课程目标、目的、增进了我对课程的操作熟练度,为孩子进入幼儿园打基础。接下来学习了导入语和指导语之间的区别,导入语是在教学前以交流的方式告诉学生接下来学习的内容和要求。指导语是在教学过程中以互动交流的形式指导孩子学习或练习的基本用语。通过一对一基础评估与教育方向学习,了解了评估、教育的意义,对教育方案,教育、教学计划有了重新认识,尤其是活动设计的作用及原则对我更有帮助,只有牢记工作内容和顺序,才能全面细致的做好个案的服务工作。二.教学方面本学年小班课程以单元主题为主线,每月的单元主题各又特色,单元主题以季节,节日等特点进行命名。课程内容会围绕单元主题进行制定,每节课我们都认真思考根据孩子的年龄及现阶段所急需学习的内容,制定月计划,设计可行常态的课程目标,并根据目标准备教具,为课程服务。并在课后,反思哪些课程内容孩适合孩子的学习需求,什么课程需要以后调整,尽力做到让孩子学习到将来受益的内容。运动课也是我们的重点,运动课有两个项目,全人疗愈和感统训练,全人疗愈它是帮助提高阶梯能力的一项运动。感统训练是帮助孩子提高平衡感,刺激前庭觉及本体觉的运动,并且我们根据孩子障碍类型特征,制定适合孩子的个别性训练计划,在月初和月末进行训练目标的记录与比对,发现未完成的目标,及时分析原因并加以完善。三.家长沟通1.上课规则:在集体课中有部分孩子不能很好的遵守课堂纪律,例如在上课时间跑来跑去坐不住,2.处理问题的能力:当孩子之间发生矛盾冲突时,及时和家长取得沟通,告诉家长发生矛盾的前因后果,并让家长得知在这件事中孩子是如何处理的,想一下他解决问题的方式常态吗?如有不妥该怎么做?这时就需要我们和家长一起分析孩子的需求并教会他常态的处理方式。3.生活技能:及时了解孩子在家的生活习惯和教养方式,例如:入厕习惯、穿脱鞋子的习惯、良好就餐的习惯和家长取得共鸣,使他们能够更常态的生活。四.安全与卫生方面1.及时做好晨检与晚送工作,发现有抓伤或其它状况及时和家长沟通,避免给工作带来不便。2.根据季节变化及时和家长沟通,帮孩子添加衣物避免着凉生病。3.认真负责看护每位学生的在校安全,避免发生走失或意外状况的出现。4.提醒家长每周帮助孩子搞好个人卫生,让孩子有一个清爽整洁的学习环境。5.及时了解孩子的饮食用餐习惯,告诉家长孩子在学校的用餐状况。五.xx年的计划1.提高自己对然和家庭课程的熟练度,帮助孩子打好第一课堂的基础。2.增进对班级事务的管理,使班级全体学生有一个良好有序的学习环境。3.认真备好课程计划,做好课前准备,保证课程能顺利进行。特殊教育老师工作总结篇【第三篇】xx年11月13日至21日,我有幸来到“人间天堂”——苏州市,参加了江苏省特殊教育学校智障教育学前骨干教师的培训学习,感谢江苏省特殊教育师资培训中心给我们精心准备的特教学前方面的盛宴,也感谢学校给了我参加的机会。通过聆听专家教授的精彩专题讲座,与学前教育的专家及本省市的同仁面对面的研讨教案、观摩教学,分享经验,几次走进苏州市金阊培智学校,这些都为我在今后对学前特殊孩子的教育、教学及管理上,有着非常重要的意义。一、更新观念、摆正心态这次培训的日程安排的很充实,让我聆听到了王辉、杨枫、谈秀菁、欧阳新梅等专家教授的精彩、细致的专题讲座,还体验到了两位台湾的专家和一位日本立命馆大学的博士带给我们新鲜的想法,最后由苏州市金阊培智学校跟大家交流研讨了她们的办学理念和办学特色以及办学方法。通过这次培训,让我对学前特殊教育有了更新的理解与启迪,让我饱享了高品质的“文化大餐”。为我今后如何做一个更加专业的学前教育教师打下了坚定的基础。二、专业知识、得以提高(一)特殊儿童学前教育的现状和趋势南京特院的谈秀菁教授为大家分析了特殊儿童学前教育的现状和趋势。了解到学前残障儿童普遍低于普通幼儿的入园率,学前教育机构不能满足残障儿童的入学需求。多种特殊教育安置方式(特殊儿童幼儿园(康复中心)、特殊教育学校学前教育班和随园就读)并存局面仍将在我国长期存在。(二)游戏教学法南京特院的杨枫教授以案例研习的方法给我们讲解了培智学校游戏教学法。她生动有趣的讲解方式,让大家听的津津有味;图文并茂的课件,让我们加深了对游戏教学的理解。杨枫教授在一开始给我们抛出了两个问题,让我们想一想,今天的孩子需要学什么?我在其中能教什么?今天的孩子应该怎样学习?我在其中该怎样教?现代儿童教育观念提示我们,教育的对象是人,儿童是积极主动的学习者,游戏是他们学习的重要方式。幼儿应当充分享用无忧无虑的生活,拥有快乐的童年。幼儿通过游戏来学,教师通过游戏来教,以游戏为基本活动。杨枫教授通过案例,让我们了解让3岁孩子去玩不具备他能力的游戏活动时,孩子是没有乐趣的。游戏包含着多层次的快乐体验,首先组织游戏前教师要学会渲染气氛,让孩子有跃跃欲试的心理状态。然后让孩子进入游戏,在活动中体验到肢体舒展、体能疏释的绽放性体验。最后让孩子有胜任感,并在游戏活动后回味、期待下次游戏。(三)学前智障儿童的发展性评估王辉教授给我们讲解了特殊儿童教育评估的内容,评估的范围,评估的程序,评估的项目,评估的注意事项以及如何撰写评估报告。由于我在xx年参加过特殊教育评估培训班的学习,所以这次又通过王教授的讲解,加深了对发展性评估工具的了解,她给我们讲解介绍了丹佛发育筛查测验(ddst)、格塞尔婴幼儿发展量表、中国儿童发展量表(cdcc)、孤独症儿童发展评估表、peabody运动发育量表(pdms—2)、pep教育心理发展测验。其中《孤独症儿童发展评估表》适用心理年龄是0—6岁的智力或是发展障碍儿童。我们掌握了评估量表的测评目的、适用对象、评估表的结果及分析方法、剖面图转换方法等。评估表共由8个领域493个评估项目组成。其中前面7个领域是发展性评估,第8个领域是情绪与行为评估,属于功能性评估。(四)台湾的融合教育台湾早期疗育协会秘书长林美媛与我们分享了美国学者smith提出了融合教育应具有九项指标:1、每个学生属于班上的一分子。2、幼儿园应为特殊学生提供个别化教育方案。3、尊重每个学生。4、普通及特教教师(巡回辅导师)充分合作,包括计划及教学。5、足够的行政资源、政策及支持系统。6、学生安全的参与及同伴的互动学习。7、父母参与及态度支持。8、有效教学,给特殊学生完整的课程,且尽可能改变课程内容以期能和班上普通孩子分享。9、提供合适的评量方式,不因其能力而减少学习的机会。教育,从全纳(融合)开始,这是台北市国立大学特殊教育学系的蔡昆瀛教授带给我们的题目,蔡教授通过理念给我们讲解了学前融合教育,并用一段视频,从刚刚入学到学期结束,这么一段长期的专题片,记录了关于融合教育的实例。片中,一个小女孩说:“不是我们改变了彼得,而是彼得改变了我们。”融合教育是一种在加拿大,美国,西欧各国都已经比较成熟的教育方式。让普通生和各类障碍生在同一课堂一起学习,提供给特殊孩子一个正常化的教育环境。它强调人和人之间的接纳和平等,认为弹性调整自己的心态,接纳不同的人,是融合教育最为核心的精神。在台湾,融合教育已经推广和实践了二十多年。实践的范围贯穿学前班、小学、中学。三、同行交流、共同成长在小组讨论中,同仁们畅所欲言,提出了许多关于学前教育课程的观点、问题和想法,以及考虑了在教学中可能遇到的实际问题进行研讨,这些问题也得到了专家们的重视,他们的回答给了我们很好的启示,对我们在今后的教育教学中有着积极的促进作用。整个培训学习过程紧张有序,在报告中让我领略更深的是专家的风彩。如果让我表达这次培训的感受,那就是:“爱学是成长之师,爱问是发展之神,爱思是发展之根。”培训是一个反思进步的过程。通过这次培训,使我提高了认识,理清了思路,学到了新的教学理念。通过这次培训,使我开拓了眼界,与专家和同仁间相互交流、沟通,取长补短,使我对学前教育教学的理论与方法掌握得更加系统,更加专业,更加细致。特殊教育老师工作总结篇【第四篇】日复一日,年复一年,大家都忙碌于各自的工作任务中,我也不例外。因此不论是在课堂教学中,还是在运动训练中都需要不断的加强学习理论知识和实操练习,以便提高自己在特殊教育方面的教学水平并及时灵活运用于教学中去。在学习然后课程的过程中,我们了解了自闭症人群的三大障碍(人际关系、交流、想象力),这些障碍实际上就是自闭症人群“不能”和“不会”的表现,所